【正文】 子。六、二、三、四自然段整合同學(xué)們，學(xué)完了4自然段，你知道秋雨給我們帶來(lái)了什么嗎，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。出示課件句子：秋天的雨,不僅送來(lái)了，藏著，而且還告訴大家七、學(xué)習(xí)第五自然段師：同學(xué)們，秋天的雨給我們帶來(lái)了五彩繽紛的顏色，好聞的氣味、捎來(lái)了冬天快來(lái)消息，讓我們一起來(lái)感謝秋天的雨，贊美秋天的雨吧！齊讀最后一個(gè)自然段。八、總結(jié)課文，理請(qǐng)脈絡(luò)。根據(jù)板書(shū)和學(xué)生一起總結(jié)：開(kāi)頭說(shuō)秋雨帶來(lái)了秋天，是總起；結(jié)尾說(shuō)秋雨帶來(lái)了豐收和歡樂(lè)，是總結(jié)；中間三個(gè)自然段分別從顏色、氣味和提示冬天的到來(lái)向我們展示了美好與幸福。讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨中，再輕輕地美美的走進(jìn)秋天的雨中吧！九、作業(yè)出示課后三個(gè)小泡泡，任選一題做。秋天的雨（說(shuō)課稿）《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（魯教版）三年級(jí)上冊(cè)的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。因此我在教學(xué)中充分利用文章中的語(yǔ)言文字，加之美麗的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，使他們?cè)趦?yōu)美的語(yǔ)言文字中受到美的熏陶。體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合本課的的特點(diǎn)及重、難點(diǎn)，我在第二課時(shí)設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)能力: 學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容理解重點(diǎn)詞句的含義。熟讀積累自己喜歡的部分。學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言感悟和運(yùn)用的能力逐步提高。過(guò)程方法:學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀課文、欣賞圖畫(huà)、發(fā)揮想象，理解重點(diǎn)詞句的意思，感悟秋雨帶給大地的美景。情感態(tài)度價(jià)值觀:了解秋雨的特點(diǎn)，在讀中感悟課文描寫(xiě)的景物特點(diǎn)，感受秋雨的美。激發(fā)學(xué)生觀察自然、熱愛(ài)自然的興趣和感情。為了更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在與文本的交流中感受秋天的美景，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)做了以下嘗試：一、創(chuàng)設(shè)情境，力求體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一?！肚锾斓挠辍肥且黄馁|(zhì)兼美的文章，我在教學(xué)中充分利用文章中的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，使他們?cè)趦?yōu)美的語(yǔ)言文字中受到美的熏陶。體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，以情貫穿全文。但是對(duì)于低年級(jí)、中年級(jí)孩子本身來(lái)講，知識(shí)面比較狹窄，搜集信息的能力也不太強(qiáng)，如果光靠教師說(shuō)或讀很難讓學(xué)生感受到文中的美好意境。因此我運(yùn)用多媒體教育資源的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情景。通過(guò)播放課件，把課文中的文字和圖像表現(xiàn)出來(lái)，使秋天的美景更形象、更具體、更生動(dòng)。就會(huì)刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官進(jìn)行品味，這樣就能讓學(xué)生感受到秋天的美好。為了配合學(xué)生朗讀課文，我還配了鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，試圖通過(guò)音樂(lè)的熏陶、感染，體會(huì)其中的感情。這樣，學(xué)生就能在教師用課件創(chuàng)設(shè)的文本情景中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)了，語(yǔ)文的人文性得到很好的體現(xiàn)。除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍外，我還緊緊地抓住文本，讓學(xué)生從語(yǔ)句中感受到秋天的美。學(xué)生品味文字的同時(shí),我適時(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，力求做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。如第二自然段中訓(xùn)練學(xué)生用秋天的雨把什么給了誰(shuí)，怎么樣，來(lái)描述文中秋天景物的特點(diǎn)。之后用這個(gè)句式描述課外的秋天景物，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)為本單元末的寫(xiě)作練習(xí)埋下伏筆。在第四自然段講完之后，我用“不僅……而且”這個(gè)句式對(duì)二、三、四自然段總結(jié)，不僅讓學(xué)生對(duì)全文有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的提煉概括能力。二、順學(xué)而導(dǎo)，突破難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要師生在情感上真誠(chéng)的交流，需要師生思維上的不斷碰撞，在自然的交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)新知，體驗(yàn)理解是我校課題“體驗(yàn)性閱讀”中倡導(dǎo)的重要原則。文中第三自然段秋天的雨藏著非常好聞的氣味，小朋友的腳常被那香味勾住，是本自然段的難點(diǎn)。在體會(huì)這一難句時(shí)，我先問(wèn)“勾住”是什么意思，可能有的小朋友會(huì)理解成像鉤子勾住，動(dòng)不了了。此時(shí)我問(wèn)，是真的被鉤子勾住了嗎？其實(shí)是怎么樣?。课覀?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)自然段，學(xué)生感悟到梨香香的，菠蘿甜甜的，太想吃了，舍不得走了，被吸引住了，而不是被鉤子勾住了。在和學(xué)生親切的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的誤區(qū)，順學(xué)而導(dǎo)，有針對(duì)性地加以解決，把語(yǔ)文的教學(xué)真正的落到實(shí)處。三、逐段分析與整合相結(jié)合。全文五個(gè)自然段，第一自然段講了秋雨是一把鑰匙及特點(diǎn)。二至四自然段分別講了秋雨帶給大地顏色、氣味、過(guò)冬消息，第五自然段總結(jié)全文。因此我結(jié)合課文特點(diǎn)，逐段講解，適時(shí)的進(jìn)行整合。如在講第二自然段前，我讓學(xué)生整體感知秋雨帶給大地的是什么，學(xué)生有了初步的感知。第四自然段講完之后，用“不僅……而且”這組關(guān)聯(lián)詞概括三個(gè)自然段的主要內(nèi)容。學(xué)生不但了解了每段的知識(shí)，而且頭腦中形成了整體的概念。我不僅在段的分析過(guò)程中進(jìn)行整合，在句的講解中也滲透整合的思想。如第二自然段秋雨給我們帶來(lái)了五彩繽紛的顏色，分別講了銀杏樹(shù)、楓樹(shù)、田野、果樹(shù)和菊花，我把它們分成三類(lèi)，葉、果（豐收）、花，在講這段時(shí)有意識(shí)的把同類(lèi)景物放在一起來(lái)講，既分析了句子，又打破了傳統(tǒng)逐句分析的形式，同時(shí)學(xué)生有了整合的意識(shí)。四、適時(shí)點(diǎn)撥，滲透寫(xiě)法。全文前四個(gè)自然段都是總分的結(jié)構(gòu)，而總分段式又是比較典型的段式，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，把握。于是，在教學(xué)了第二自然段時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)：秋雨把什么顏色給了誰(shuí)，把顏色的詞語(yǔ)用橫線畫(huà)出，給了誰(shuí)用波浪線標(biāo)出。經(jīng)過(guò)反饋之后，分析描寫(xiě)銀杏、楓葉、田野、果樹(shù)和菊花的句子。學(xué)生體會(huì)到文中講了五種景物，此時(shí)我結(jié)合一幅幅畫(huà)面師生互讀，再次感悟秋天的美景。最后出示一張完整的有各種顏色的圖片，此時(shí)讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容（五彩繽紛），齊讀第一句話。學(xué)生很自然的感悟到幾種景物都是圍繞第一句話寫(xiě)的。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的同時(shí)，感受到了文章的敘述方法，為學(xué)生深入了解總分段式的特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。五、從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉概括的能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提煉文字與概括的能力非常重要。因此我在中年級(jí)教學(xué)中開(kāi)始有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從眾多文字中找出自己需要的內(nèi)容，然后用自己的話表達(dá)出來(lái)。如第二自然段我設(shè)計(jì)了秋雨把什么顏色給了誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生把表示顏色的詞語(yǔ)用橫線畫(huà)出，給了誰(shuí)用波浪線標(biāo)出。學(xué)生要認(rèn)真讀文字然后進(jìn)行提煉，不僅要找全各種景物和顏色，而且要用不同的方式表現(xiàn)出來(lái)。還有第四自然段我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，文中的大家指的都有誰(shuí)呀？如果學(xué)生不認(rèn)真讀，就有可能只找到動(dòng)物，而忽視了植物也要過(guò)冬。對(duì)于孩子的認(rèn)知水平來(lái)講，以上的兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，因此我采用了直接提問(wèn)的方法。在第四自然段我還設(shè)計(jì)了動(dòng)植物是怎樣過(guò)冬的這個(gè)問(wèn)題，目的是提煉動(dòng)詞，給學(xué)生初步滲透動(dòng)詞的概念。難度很大，因此我采用了填空的形式，難度降低了，學(xué)生提煉起來(lái)就容易了。以上是我的教學(xué)思路及一些想法，請(qǐng)各位專家指證。