【正文】 生：特別便于比較。師：有道理，要想深入的理解咱們還是結合具體的例子分析。（1）套圈個數(shù)不同，在比較命中率中感受必要和優(yōu)勢。師：十一前期我們學校舉行了隆重的體育節(jié)，這是？ 生：一分鐘套圈比賽的場景。師：有沒有人知道這個項目的計分規(guī)則？生：不但要比一分鐘內套中的個數(shù)，還要看他們套圈的總個數(shù)，這樣才公平。師：王老師對其中一些同學的比賽成績進行了統(tǒng)計，咱們先來看這三位同學的，根據(jù)現(xiàn)在的數(shù)據(jù)怎么確定，哪位同學套的最準？ 生：徐洋，李剛……師：他們套中的個數(shù)和總數(shù)都不一樣，怎么比較？ 生：看他們套中的個數(shù)分別是總數(shù)的幾分之幾。師生一起計算三位同學的命中率。師：根據(jù)現(xiàn)在的分數(shù)你能一眼看出，誰的最準嗎？怎么辦？ 生：通分化成分母是100的分數(shù)。師：現(xiàn)在好比較了嗎？這三個百分數(shù)又表示什么意思？ 生1：命中率。生2：它們表示的是套中的個數(shù)占套圈總數(shù)的百分之幾。師：課件出示另外6名同學套圈情況的數(shù)據(jù)。根據(jù)剛才的經驗咱們怎么計算這六位同學的命中率？分數(shù)和百分數(shù)哪個更容易比較？ 生1：1號同學，生2：2號同學……師：大家有沒有感覺，我們?yōu)槭裁匆獙W百分數(shù)？生：百分數(shù)更便于比較?！驹O計意圖：此處設計分了兩個層次一是通過分析三位同學的命中率感受百分數(shù)產生的必要性并明確其比較的思路與方法；二是在具體的對比中深切感受百分數(shù)的獨特優(yōu)勢。同時為后續(xù)的學習做實了基礎，明白了道理。】（2）學生人數(shù)不同，在比較優(yōu)秀率中強化優(yōu)勢和緣由。師：比賽結束后老師還對各年級的情況進行了統(tǒng)計，六個年級的總人數(shù)不同，優(yōu)秀的人數(shù)也不同，怎么比較哪個年級成績好呢？仔細觀察這兩張統(tǒng)計表，你們覺得哪張統(tǒng)計表更容易看出哪個年級成績好？ 生：第二個統(tǒng)計表。生1：我還想提個問題，為什么四年級優(yōu)秀的人數(shù)比五年級的少，而優(yōu)秀率卻高呢？ 師：好問題，是啊，這是為什么呢？生2：優(yōu)秀率是優(yōu)秀的人數(shù)比總人數(shù)的結果，四年級優(yōu)秀的人數(shù)少總人數(shù)也少，但是優(yōu)秀人數(shù)與總人數(shù)的比率比五年級高。師：你明白了嗎？ 生1：明白了。師：剛才大家都一致同意表二更容易比較，也就是說他們的分母相同，只比分子就可以，那老師還有個疑問，照這樣把他們變成分母是10的十分數(shù)或分母是1000的千分數(shù)不可以嗎？趕緊在四人小組內討論討論。學生討論交流生1：十分數(shù)太粗，你看一二三年級都是9/10的同學優(yōu)秀，四五六都是10/10同學優(yōu)秀，這樣看不出哪個年級最好。師：十分數(shù)在生活中還有個名字叫成數(shù)，你的意思是說一二三年級“九成”的同學優(yōu)秀，四五六年級“十成”同學優(yōu)秀，看來確實比較粗略。那千分數(shù)呢？ 生2：千分數(shù)又太麻煩…… 生3：千分數(shù)太精確。師：是呀，正是由于百分數(shù)不但便于比較而且精確度適中，所以人們特別喜歡用百分數(shù)，現(xiàn)在大家對為什么要學百分數(shù)，它有什么好處，有沒有感覺？這個問號可以擦了嗎？生點頭。【設計意圖：一方面通過具體的計算優(yōu)秀率的現(xiàn)實情境讓學生充分感受百分數(shù)優(yōu)勢，使得本來無法比較的事物變成了現(xiàn)實；另一方面借助十分數(shù)千分數(shù)與百分數(shù)的比較拓展學生視野明確百分數(shù)的精確度的適合性?！浚ㄈ┚毩晭煟簩W到這兒，老師想出道題考考大家？下面的分數(shù)哪些可以換成今天學的百分數(shù)？為什么？你又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 師：為什么？生1：都表示看完的頁數(shù)與總頁數(shù)相比的結果，所以可以換成30%。師：第二題呢？生2：前一個不可以因為它表示具體的重量，后一個可以，它們都表示運完的和總數(shù)量相比的關系。生3第三題……師：做完這個題，又有什么新的收獲？生：分數(shù)后面可以帶單位表示具體的數(shù)量，也可以表示相比的關系，百分數(shù)只表示相比的關系。【設計意圖：通過層層遞進的三個練習，一是進一步強化百分數(shù)的意義；二是結合具體實例對分數(shù)和百分數(shù)意義進行比對，讓學生初步感受到百分數(shù)的內涵決定了其外延?！浚ㄋ模┬〗Y師：通過今天的學習你有哪些收獲？生1：我們認識了百分數(shù)，知道了什么是百分數(shù)。生2：我覺得百分數(shù)就是一類特殊的分數(shù)。師：特殊在哪兒？ 生1：讀法不同……生2：他們的意思不一樣…… 生3：樣子不同……師：課件利用思維導圖梳理百分數(shù)與分數(shù)的異同。師：最后老師還要送給大家兩句話：天才=99%汗水+1%的靈感——愛迪生；明白什么意思嗎？愛迪生還說，這1%的靈感更重要，今天課堂上大家的感覺、頓悟、發(fā)現(xiàn)都是這1%的靈感；老師還想送給大家一句話：成功=50%的方法+50%的堅持。有了靈感和方法還要堅持。師：今天的課上到這兒，下課。【設計意圖：一方面通過思維導圖梳理提升學生對百分數(shù)的認識，進一步打通“分數(shù)”與“百分數(shù)”的區(qū)別于聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學求通求聯(lián)的目標；另一方面在學法上給學生引領，試圖利用思維導圖的方式向學生滲透整理知識的方法和對“數(shù)”認識的一般方法?！空n后反思上完這節(jié)課，心里的感慨頗多，總感覺是一節(jié)課一直在35分鐘的擠壓下在不斷的趕路。很多地方想著放手卻又不敢完全放手，比如讀書環(huán)節(jié)，比如學生的對話環(huán)節(jié)，比如整理環(huán)節(jié)等等，教育的“慢”藝術真的需要時間和等待，所以很多地方還是水過地皮濕，給自己的感覺是不深不透，很多時候還是有意牽著學生向自己預設的軌道走，想到的卻表達不清楚，自己課堂語言的簡練度、表達的清晰度、目標的準確度都有待提高。當然本節(jié)課在實踐中也努力試圖改變自我，嘗試構建“以學定教、先學后教、學為中心、少講多學”的教學方式。整節(jié)課我圍繞鄭毓信教授提出的概念教學的三要素，即“是什么、為什么、此概念與相關概念的區(qū)別和聯(lián)系”三個大問題展開教學的，努力促進學生更積極主動的思考，為幫助學生逐步，想得更深、更細、更合理我主要通過兩個路徑來實施。一是在比較中感悟。本課的教學為讓學生深入理解百分數(shù)的意義，在每個環(huán)節(jié)力圖通過“比較”，讓學生進行感悟。本節(jié)課共涉及兩次大的比較，即一是在建構意義中通過三組百分數(shù)的比較進行抽象概括，二是在溝通聯(lián)系中對百分數(shù)與分數(shù)進行比較。四次小比較，第一次在電腦進度條中對完成的成分與總量初步進行比較，讓學生感受此時需要耐心等待；第二次在近視率中進行對比，學生初步感受只要比較各學段近視率中分別有多少個1%即可體會其優(yōu)勢；第三次比較在建構模型中對三組百分數(shù)進行比較，體會其百分數(shù)完整的內涵結構；第四次比較在命中率中學生感受其必要和優(yōu)越性；第五次比較在優(yōu)秀率中對百分數(shù)和十分數(shù)千分數(shù)進行比較，體會其優(yōu)勢和緣由；第五次在分數(shù)與百分數(shù)的練習中比較其意義的不同深化百分數(shù)的理解。二是在交流中提升。本節(jié)課我力圖讓學生進行提問，有意創(chuàng)設質疑的空間和時機，試圖讓學生交流解答。課伊始，面對新內容你最想了解什么？學生的學習取決于他自己想學什么。在意義的理解中我常問“這里的百分數(shù)是什么意思？誰有辦法把你的想法說的更清楚？看了這組百分數(shù)你最想問什么？”“你還有什么疑問”，在了解“為什么”環(huán)節(jié)我故意問“怎么辦？”，在學習中，我不斷的追問“這又是為什么？”，雖然各個班級學生的問題意識各不相同，但是學生在自我追問和交流中慢慢對百分數(shù)有了一些感覺和頓悟，課堂上偶爾迸發(fā)出學生思維的火花，真好。有句話說的好，有一種撤退叫勝利，所以每次上完課我都在問自己：我讓學生自己把話說完了沒有？我把講臺給學生了沒有？我把學生帶到哪兒去了？我能不能真正站在學生生命成長的歷程中做每一節(jié)課的設計？課堂上我想著自己盡力撤，可每每到了課堂就不敢真正的放。人生真的還需不斷歷練！真的希望能像華老師一樣站在課堂上無需多言，就“傻傻”的笑，學習很自然的便是孩子自己的事兒……第五篇：《百分數(shù)的意義》教學反思《百分數(shù)的意義》教學反思《百分數(shù)的意義》教學反思1“百分數(shù)”在人們日常生活中運用是非常廣泛的，學習百分數(shù)的相關知識，可以幫助學生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實際問題，真切感受學習數(shù)學的意義。在《數(shù)學新課程標準》中也明確指出：“人人學習有用的數(shù)學”、“把數(shù)學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”、“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”，我們的數(shù)學源于生活，也用于生活。為學生能夠理解百分數(shù)便于比較的優(yōu)勢，我收集了營養(yǎng)快線、哈百利、思慕分析其果汁含量來決定買哪種產品，收集了啤酒、干紅葡萄酒、汾酒的酒精度，根據(jù)個人需要來決定什么酒，不僅增長了生活常識，也能體驗數(shù)學在生活中的運用。運用學生收集到的百分數(shù)的例子來表達百分數(shù)的意義，充分體會百分數(shù)是表示兩個量之間的一種倍比關系，學生學習不只是“文本課程”而更是“體驗課程”?！缎抡n標》中提到：數(shù)學教育應該“在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上”，“幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法”，“獲得廣泛的數(shù)學活動經驗”。在教學中，學生在新的環(huán)境中，有些拘謹，使課堂氣氛不是那么濃郁。這也需要在進后的教學中訓練，使課堂充滿思維活躍的因素?！栋俜謹?shù)的意義》教學反思2本節(jié)課遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心的原則，緊緊圍繞教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，而學生是學習的主人這一關鍵，在教學中，學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，通過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自主探究、合作交流等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數(shù)的意義有了具體的認識、深刻的理解，真正成為學習的主人。以生活化的方式呈現(xiàn)?！稊?shù)學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，數(shù)學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產生親切感。因而課堂上，我讓學生自己去搜集生活中的百分數(shù)的例子，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分數(shù)，利用學生已有的分數(shù)知識的基礎與生活中對百分數(shù)的認識，以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學內容，使學生體驗到現(xiàn)代生活中數(shù)學應用的意義，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力，體現(xiàn)讓生活走進數(shù)學，讓數(shù)學服務人生的教學。重視教給學生獲取知識的方法。教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節(jié)課堅持以認識實踐再認識再實踐為主線，采用多種方法相結合來對學生進行學法的指導。教學百分數(shù)的意義時，學生通過看、思、說、試，使多種感官參與活動，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語言表達出來，培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力：能自學的盡量讓學生自學，讓學生自己創(chuàng)造百分數(shù)，使學生在學習的過程中充分展示自己的蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設初步感知合作探究實踐應用的學習過程，留出充分的空間和時間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內化理解。探究的主體是學生，讓學生通過自主探索、合作交流和動手實踐獲得新知識、學會學習是教師共同認同的。但在本節(jié)課是教學百分數(shù)的第一節(jié)課，通過本節(jié)課的學習，學生會說出百分比數(shù)的意義，會讀寫百分數(shù)，并且會區(qū)別百分數(shù)和分數(shù)區(qū)別。上完這一節(jié)課，我覺得學生對這一節(jié)內容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數(shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習也很好。學生學習的積極性也很高，知識都是學生自己經歷探索、交流得到的，充分體現(xiàn)了新課改的精神。成功之處：在教學材料的安排上，讓學生充分收集有關百分數(shù)的資料，所以孩子們在原有知識經驗的基礎上，能具體談談每個百分數(shù)包含的具體的意義，進而以學生為主體，為孩子們提供了一個可供獨立思考，又開放的課堂教學環(huán)境。在教學第一個環(huán)節(jié)時，以幻燈片新式提供有關百分數(shù)時，出現(xiàn)了困難。我意識到此時是他們相互交流，互相合作的最好時機，我抓住這個機會，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決。學生在解決，學生也感受到了成功的喜悅。尊重學生，全體參與。在教學過程中我以多種形式的教學，多媒體教學作為輔組，鼓勵大膽發(fā)言，以尊重學生目標，從而提高了學生的素質。不足之處：在處理學習百分數(shù)的意義方面。沒有讓學生做好充足的準備，還是覺得很遺憾。雖然也讓學生結助幻燈片，結合現(xiàn)實生活談了百分數(shù)的意義，還是覺得學生沒能親自體會百分數(shù)在生活中是無處不存在的。還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數(shù)的意義，讓孩子們深刻領悟到意義的內涵。本節(jié)課還有兩個知識點我沒有講到。第一個是百分數(shù)的分數(shù)的單位，在學生會讀寫百分數(shù)之后，我也應該把這個內容順勢讓學生理解，我沒有做到。第二是沒有讓學生明白為何要學習百分數(shù)？它的作用是什么?由于備課的不精細，考慮的不全面，造成本節(jié)課很不完美，只有利用自習課在進行補救了?！栋俜謹?shù)的意義》教學反思3百分數(shù)的意義是在學生學過整數(shù)、小數(shù)特別是分數(shù)的概念的基礎上進行教學的，這節(jié)課的教學目的是幫助學生理解百分數(shù)的意義，掌握百分數(shù)的讀寫法，明確分數(shù)和百分數(shù)的區(qū)別，體會百分數(shù)在生活中的巨大作用，也為學生能夠正確運用百分數(shù)來解決實際問題打好基礎。學生在生活中經常接觸到了百分數(shù)，但是對于百分數(shù)的意義并不理解。因此我認為教學時應該從百分數(shù)起源入手較合理。為此我設計以下教學：一、創(chuàng)設熟悉的生活情境。在教學的開始，我從學生每天吃早餐使用一次性筷子給森林帶來了哪些危害導入，引出我國森林覆蓋率及其它一些國家的森林覆蓋率，引導學生思考，從而引出本課的教學重點——百分數(shù)的意義。這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所有然。由于學生已經掌握了分數(shù)的意義，理解了分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾。因此，學生學習百分數(shù)有了一定的知識理解的基礎，理解森林覆蓋率：森林面積占我國土地面積的。二、通過學生交流收集到的含有百分數(shù)的資料，使學生感悟百分數(shù)的意義，同時體驗到百分數(shù)在日常生活中的廣泛應用，使學生感受到數(shù)學的學習始終與生活聯(lián)系在一起，其學習的價值不言而喻，學生搜集到的百分數(shù)也很有代表性：如：牛奶的蛋白質含量是4%；電腦下載的進度是16%；我們班期中考試的合格率是92%等等。學生在交流的過程中比較踴躍。接著通過“換一換”讓學生理解分數(shù)與百分數(shù)的相同點與不同點，通過學生的認真思考，最終獲得知識的真諦——百分數(shù)與分數(shù)的相同點是兩者都表示兩個量之間的倍比關系，不同在于分數(shù)可以表示一個具體的量，而百分數(shù)不能；分數(shù)可以帶單位，百分數(shù)不能；分數(shù)的分母是任意不為0的整數(shù)，百分數(shù)的分母是100，等。三、自學百分數(shù)的讀寫法。先學后教是我校推行的教學模式，這一教學模式可以讓學生真正學會自學，在自學掌握的基礎上做一些相關的練習，從練習中暴露出存在的問題，從而真正掌握百分