【正文】 學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生用列車(chē)圖梳理主要情節(jié)，進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，實(shí)踐統(tǒng)整策略，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀地架構(gòu)一本書(shū)有積極的指導(dǎo)意義?！炕顒?dòng)2： 限時(shí)演講，表達(dá)觀點(diǎn)師：在這些主要事件中，你認(rèn)為哪一件最關(guān)鍵？（紅門(mén)敗落）像這樣的關(guān)鍵事件，往往是書(shū)中的高潮，是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，需要我們停下來(lái)細(xì)細(xì)想一想，仔細(xì)琢磨一下。師：一會(huì)兒，我們將進(jìn)行一分鐘限時(shí)演講，說(shuō)說(shuō)紅門(mén)敗落對(duì)杜小康成長(zhǎng)的影響，先表明觀點(diǎn)，再用書(shū)中具體的事例來(lái)證明觀點(diǎn)。準(zhǔn)備時(shí)間兩分鐘。（學(xué)生積極準(zhǔn)備）【點(diǎn)評(píng)：以上環(huán)節(jié)，教師在滲透閱讀成長(zhǎng)小說(shuō)的一般方法：指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)要關(guān)注事件的轉(zhuǎn)折、拐點(diǎn)，由此透視關(guān)鍵事件對(duì)主人公產(chǎn)生的影響。類(lèi)似的追問(wèn)會(huì)帶著讀者走到作品深處。妙的是教師用“限時(shí)演講”的方式組織學(xué)生匯報(bào)，思維與表達(dá)得到了協(xié)同發(fā)展?！炕顒?dòng)3：聚焦關(guān)鍵事件，辯證思考師：你覺(jué)得紅門(mén)敗落對(duì)杜小康來(lái)說(shuō)是好事還是壞事？生1：我覺(jué)得紅門(mén)敗落對(duì)杜小康來(lái)說(shuō)既是好事也是壞事，說(shuō)它是好事是因?yàn)槎判】底兊酶佑赂覉?jiān)強(qiáng)，對(duì)生活也充滿(mǎn)了信心；說(shuō)它是壞事是因?yàn)槎判】挡荒苌蠈W(xué)了，也不能像以前一樣和同學(xué)們愉快地玩耍了。生2：我覺(jué)得紅門(mén)敗落對(duì)杜小康來(lái)說(shuō)是壞事，以前的杜小康是一個(gè)多么自信開(kāi)朗的人，可是現(xiàn)在卻變得十分自卑，為了看書(shū)，還悄悄地偷了同學(xué)們的課本……【點(diǎn)評(píng)：此話(huà)題思辨而開(kāi)放，如果說(shuō)“一分鐘計(jì)時(shí)演講”是在表達(dá)對(duì)主題的初步理解，那么討論“好事、壞事”就是在叩問(wèn)杜小康成長(zhǎng)的秘密。孩子討論的過(guò)程，也是在不斷叩問(wèn)自己的過(guò)程：“面對(duì)苦難，我能做到嗎？”在叩問(wèn)中學(xué)生也在實(shí)現(xiàn)自我教育?！咳?、讀書(shū)就是讀自己師：讀書(shū)就是讀自己，尤其是讀成長(zhǎng)類(lèi)的小說(shuō)，我們說(shuō)讀著《草房子》里的杜小康，不是在讀別人的故事，因?yàn)樗偰茏屛覀兟?lián)想到自己。請(qǐng)你用一兩句話(huà)把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整。出示：讀了《草房子》里的杜小康，他教會(huì)了我――【點(diǎn)評(píng)：讀書(shū)就是讀自己，學(xué)生與成長(zhǎng)小說(shuō)的主人公都是同齡人，更加容易產(chǎn)生共鳴。通過(guò)讀書(shū)，主人公的境遇、處理事情的方式等，都能?橢?學(xué)生正確處理未來(lái)發(fā)生的事情，指導(dǎo)他們更好地生活。教師指導(dǎo)學(xué)生用“他教會(huì)了我――”的方式固化閱讀感受，借助文學(xué)形象完成自我教育，最終受到人生啟迪，形成正確的價(jià)值觀，妙哉！】四、尋找章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系師：像杜小康一樣經(jīng)歷著苦難，但依然努力成長(zhǎng)的孩子還有誰(shuí)？（學(xué)生交流：紙?jiān)?、桑桑、?xì)馬、陸鶴等。）師：如果說(shuō)杜小康經(jīng)歷的最大苦難就是家庭的變故，那么其他孩子最大的苦難又是什么呢？（學(xué)生交流，教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，梳理其他人物的困境、逆境。）師：用今天上課學(xué)習(xí)的方法，繼續(xù)閱讀《草房子》里的其他章節(jié)?！军c(diǎn)評(píng)：用思維導(dǎo)圖揭示《草房子》各章節(jié)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，同時(shí)滲透抓關(guān)鍵事件透視人物的閱讀方法，對(duì)于后續(xù)閱讀有積極意義。這也體現(xiàn)了閱讀推進(jìn)課的重要價(jià)值――指導(dǎo)閱讀方法，推進(jìn)深度閱讀。】總評(píng)：整體看本課，教學(xué)板塊清晰，話(huà)題開(kāi)放、討論深入。教師用四個(gè)話(huà)題推進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)：1.“聊聊我眼中的杜小康”――師生共同建構(gòu)人物形象；2.“聚焦關(guān)鍵事件，談?wù)勎业目捶ā报D―引發(fā)對(duì)主題的深度思考；3.“讀書(shū)就是讀自己”――反觀自身，讀出對(duì)于“我”的意義；4.“不同的苦難，相同的成長(zhǎng)”――收束全課，開(kāi)啟后續(xù)閱讀。話(huà)題有空間、有彈性，學(xué)生的思維開(kāi)闊，又不失深度，是一節(jié)很有質(zhì)量的讀書(shū)推進(jìn)課。閱讀文學(xué)經(jīng)典，也是在欣賞一門(mén)高超的語(yǔ)言藝術(shù)，閱讀《草房子》，決不能錯(cuò)過(guò)它的文學(xué)價(jià)值。本節(jié)課后，師生還會(huì)做哪些方面的討論呢？我們可以從這部小說(shuō)的整體架構(gòu)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言特色等方面給以著力。例如《草房子》獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)，它突破了傳統(tǒng)小說(shuō)線(xiàn)性的敘事結(jié)構(gòu)，而是采用并列的敘事結(jié)構(gòu)，每個(gè)章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，由中心人物桑桑關(guān)聯(lián)起整部小說(shuō)，豐富而連貫。我們能否對(duì)比閱讀《城南舊事》，發(fā)現(xiàn)兩部作品敘事結(jié)構(gòu)的密碼呢？再如，小說(shuō)唯美的水鄉(xiāng)環(huán)境描寫(xiě)?yīng)q如一幅幅經(jīng)典的風(fēng)景畫(huà)，且環(huán)境描寫(xiě)與小說(shuō)情節(jié)、人物命運(yùn)緊密相連，能否引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)把自然環(huán)境與主人公的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)？還有小說(shuō)中對(duì)成人的描寫(xiě)，優(yōu)缺點(diǎn)并存，那么真實(shí)、立體，能否選取一個(gè)分析其性格特點(diǎn)。以上表達(dá)，都可以引導(dǎo)學(xué)生跳出作品評(píng)價(jià)鑒賞。我們堅(jiān)信，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀品質(zhì)、閱讀能力，分析、評(píng)價(jià)、鑒賞等高階思維一定能得到有效鍛煉，他們也一定會(huì)逐步向“成熟的閱讀者”靠近。第五篇：草房子交流課 演講稿《草房子》讀書(shū)交流會(huì) 演講稿A：《草房子》是曹文軒老師的一部講究品位、曾獲得過(guò)公認(rèn)性獎(jiǎng)項(xiàng)的少年長(zhǎng)篇小說(shuō)。作品寫(xiě)了男孩桑?？坦倾懶?，終身難忘的六年小學(xué)生活。B： 男孩桑桑刻骨銘心的經(jīng)歷，不幸少年與厄運(yùn)抗?fàn)幍谋瘣?，殘疾少年?duì)尊嚴(yán)的堅(jiān)守，等等，在這所其實(shí)并不大的草房子里撲朔迷離地上演，給人動(dòng)人心魄之感，有時(shí)甚至催人淚下。A：這節(jié)課，我們就走進(jìn)曹文軒老師為我們搭的《草房子》，去感受它的美好。B：我們會(huì)陸續(xù)請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)交流展示，并且展示課結(jié)束后，評(píng)出第一期讀書(shū)小明星。我宣布，五年級(jí)一班《草房子》讀書(shū)交流課正式開(kāi)始。好，下面有請(qǐng)XXX同學(xué)上臺(tái)交流，大家歡迎！