【正文】 王海為代表的一些人，知假買假，通過訴訟索賠，獲得收入，新聞媒介稱為“王?，F(xiàn)象”。首先，王海的行為是否合法？一種觀點認為，王海購買商品是作為索賠的物證，并以取得雙倍賠償為最終目的，由此可知，王?！耙杉儋I假”、“以假索賠”實際上是一種特殊商業(yè)經(jīng)營行為。在這一商業(yè)經(jīng)營行為中，“買假”是投資，“索賠”是獲利。王海的這種商業(yè)經(jīng)營行為沒有進行工商、稅務(wù)注冊登記，因而是一種非法行為。另一種觀點認為，王海將他懷疑有假的商品買回后就對該商品擁有了所有權(quán)，他“以假索賠”是行使所有權(quán)的合法行為。再者，商品的最終消費者不一定必須是購買者，商品的購買者有權(quán)將該將該商品或自用或贈與他人或用于索賠，他人無權(quán)干涉。對于這個問題，以索賠為目的的“知假買假”者不是消費者，因為《消費者權(quán)益保護法》第二條規(guī)定的消費者“為生活消費需要購買、使用商品或接受服務(wù)”的個人。可見，作為消費者，一要有為生活消費需要的目的；二是購買、使用商品或者接受服務(wù)；三必須是自然人。王海們以獲雙賠為目的，“知假買假”顯然不具備消費者的三個要素，牽強附會地“打擦邊球”，認為消費者除生產(chǎn)者、經(jīng)營者以外的人，硬將他們納人消費者范疇，這種做法不僅與法律規(guī)定不符，也不能使人信服。但是，王海們不是消費者是一回事，應(yīng)否受《消費者權(quán)益保護法》調(diào)整又是另一回事。從《消費者權(quán)益保護法》的價值看，王海們的行為有利于實現(xiàn)其公平價值和秩序價值，其所實現(xiàn)的公平價值是社會公平價值，制假售假行為不僅給消費者和合法經(jīng)營者造成損害，而且危及國家和社會全體的利益，王海們是代社會討回公道和公平。同時，王海們的行為也有助于《消費者權(quán)益保護法》的秩序價值的實現(xiàn)，他們的行為使制假售假者感到震驚，是對合法經(jīng)營者的保護，因而王海們被普通百姓甚至許多經(jīng)營者當做英雄加以贊譽，王海個人也由此而獲得中國保護消費者基金會向他頒發(fā)的獎金。法的價值是推進法不斷演進的動因，是法逐步完善的內(nèi)在根據(jù)。從令一方面講，王?，F(xiàn)象也帶來了一定的社會效應(yīng)和積極意義，它對于對宣傳《消費者權(quán)益保護法》，加強人們的法律意識，遏制制假貨蔓延無疑有著積極意義，但是，“王?，F(xiàn)象”引出的法律問題卻更值得我們深思。個人打假者的真正的生命之源來自于民眾和假冒偽劣，假冒偽劣泛濫的局面一日未得根本性好轉(zhuǎn)，老百姓由此而生的恐懼、憤怒和期盼便一日不會消失，個人打假者作為政府打假的補充力量的作用也永遠不會喪失?？梢姡诜芍贫鹊脑O(shè)計上，一要注重多層次對消費者的保護，二要從根本上喚起全民的打假激情，使消費者權(quán)益的保護獲得消費者強有力和廣泛地支持。同時，在當前社會轉(zhuǎn)型的特定時期，人們的思想呈現(xiàn)分化趨勢。我們對法的態(tài)度，一方面應(yīng)繼持對法律使用的善意道德評價，另一方面則應(yīng)通過法律制度激勵人們的高尚行為。王海們打假索賠行為應(yīng)當?shù)玫椒傻闹С郑挥羞@樣，才能實現(xiàn)《消費者權(quán)益保護法》的公平價值和秩序價值。就以這樣一篇《經(jīng)濟法》論文結(jié)束我的經(jīng)濟法學習不是我的本意我也不會這樣實施，在論文開始的時候我也清楚的闡述了自己學習的態(tài)度，現(xiàn)在在許多學科學習的都是這個學科的框架，自己是否能夠有有長足的進步都是取決于今后不懈的努力，這篇文章寫出了我作為一個初學《經(jīng)濟法》人的一些體會。在最后向為我們授業(yè)解惑的老師表示衷心的感謝和崇高的敬意。第五篇：課程教學改革心得體會（模版）課程教學改革心得體會在課程改革之后，課堂教學更加強調(diào)要實施素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學生的素質(zhì)，教學過程切忌整齊劃一、統(tǒng)一教學，教師應(yīng)該根據(jù)每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學過程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會，尤其對于外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據(jù)學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內(nèi)容，來設(shè)計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學生，根據(jù)不同學生，提出相關(guān)一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發(fā)，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領(lǐng)悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。我在今后的教學中，要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。二○一四年一月十日