【正文】 和碰撞，激發(fā)一場頭腦風(fēng)暴，用新的理念、新的觀念、新的技術(shù)，努力達到學(xué)習(xí)的目的，即創(chuàng)造性地形成物化的學(xué)習(xí)成果，從而推動我區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展。在日常工作中我開始學(xué)會運用行動學(xué)習(xí)法。作為衛(wèi)生系統(tǒng)的一個負責(zé)人，面對下屬的匯報，我會更加耐心細致地傾聽；討論工作時，不再是“一言堂”，而是更加注重與團隊成員心平氣和地交流，積極汲取團隊的智慧，在經(jīng)驗分享中拓展多維視角；在管理工作中，堅持以班子成員為主體，提高成員的整體素質(zhì)，挖掘成員的智慧潛能，發(fā)揮成員的模范作用，提升工作的整體水平。面對基層的意見和建議，我會更加深刻地進行反思，在學(xué)習(xí)和反思中構(gòu)建未來的行動，從而實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新；面對工作中與其他部門的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，我會更加注重密切地協(xié)作，經(jīng)常換位思考，加強溝通，學(xué)會理解，共同做好工作。行動學(xué)習(xí)法讓我受益匪淺，我要將這一學(xué)習(xí)方法帶到以后的工作中，讓更多的同志成為受益者，以眾人的受益來推動工作的開展。第四篇：行動學(xué)習(xí)法心得體會行動學(xué)習(xí)法心得體會行動學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)通過行動來學(xué)習(xí)，從而獲取能夠指導(dǎo)實際工作的知識與能力，學(xué)以致用，并在運用中繼續(xù)通過新一輪的行動來開展新一輪的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。通過這次授課，我們對“行動學(xué)習(xí)法”的學(xué)習(xí)有以下體會： 通過行動學(xué)習(xí)法中頭腦風(fēng)暴法和團體列名法的應(yīng)用，使我們在短短4天的時間里，就能掌握和運用這種全新的、富有針對性的、高效的討論與決策方法。這次培訓(xùn)的時間畢竟是短暫的，隨著各項工作的不斷深入，我們還會在實踐中發(fā)現(xiàn)一些新的問題。只要掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)與決策方法，就可以在工作崗位上，運用這些方法，與隊友們一起查找問題，尋求新的解決方案。在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動。不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不斷提高自己的工作效率與決策水平一、行動學(xué)習(xí)法有助于形成師生平等、學(xué)員平等和研討平等關(guān)系在行動學(xué)習(xí)過程中，小組成員沒有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之別，也沒有職務(wù)高低之分，將平等、開放、自由的理念貫穿于學(xué)習(xí)研究的全過程。二、行動學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)系統(tǒng)創(chuàng)意、思維創(chuàng)新和行動創(chuàng)造力行動學(xué)習(xí)中，選好主題是行動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一是把握工作重點；二是把握破解難點；三是把握打造亮點。通過頭腦風(fēng)暴、深度分析、魚骨刺圖等集體研討方式，在認真細致描述癥狀、分析原因，查找對策、制定方案等一系列程序基礎(chǔ)上，探索解決問題的最佳切入點，達到激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造力。三、行動學(xué)習(xí)法有助于理念與思想的融合，真正成為學(xué)習(xí)的自我創(chuàng)新： 把行動學(xué)習(xí)中的思考、互動、感受運用到日常工作，注重圍繞中心拓展多維視角，在學(xué)習(xí)和反思中汲取團隊智慧，從而實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新，把行動學(xué)習(xí)真正變?yōu)閷W(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用的自覺行動。第五篇：行動學(xué)習(xí)法的流派行動學(xué)習(xí)法的流派行動學(xué)習(xí)三大理論流派流派一：科學(xué)方法派。這一派的代表人物是行動學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人雷格瑞文斯。瑞文斯的物理學(xué)家背景，使他能夠借助科學(xué)的方法，使行動學(xué)習(xí)更具有說服力。在瑞文斯看來，行動學(xué)習(xí)的過程包括三個階段：第一、理解問題提出的系統(tǒng)。第二、以科學(xué)方法為基礎(chǔ)，商討實施對問題的解決：調(diào)查、假設(shè)、實驗、審查和總結(jié)。第三、行動學(xué)習(xí)者將自己的觀點在現(xiàn)實生活中驗證?？茖W(xué)方法的優(yōu)點是借鑒了科學(xué)方法，這樣在思考問題和進行行動學(xué)習(xí)過程設(shè)計時，可以有一個比較規(guī)范的過程。流派二：體驗式學(xué)習(xí)派第二種是以庫博經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)被理解為一個行動、反思、理論和實踐循環(huán)往復(fù)的過程。小組成員有一個現(xiàn)存的、被提出的或正在出現(xiàn)的行動為起點，在小組成員的支持和質(zhì)疑下，引發(fā)對行動過程的反思，從而引發(fā)行動或行為的轉(zhuǎn)變，而不是簡單重復(fù)以前的行為和習(xí)慣。這個學(xué)派在行動學(xué)習(xí)的設(shè)計上，重視學(xué)習(xí)和行動的交互過程，重視小組成員學(xué)習(xí)風(fēng)格的配合以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的相互借鑒，重視讓小組成員學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。流派三：批判性反思學(xué)派這種方法借鑒了梅茲羅關(guān)于批判性反思可以改變看法的觀點。來自生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗的觀點可能由于未經(jīng)驗證而出現(xiàn)缺陷，典型的缺陷就是以偏概全，這些缺陷扭曲了人對環(huán)境的認識，從而讓我們對環(huán)境做出無效的甚至是錯誤的反應(yīng)。這一派的代表人物包括阿基里斯、。他們幾位都是組織學(xué)習(xí)的泰斗級人物。通過批判性反思，使人的心智模式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使組織發(fā)生根本改變。以上三個流派，在理論上很有意義。但實際上，現(xiàn)實中的行動學(xué)習(xí)，并沒有標榜為其中的任何一個學(xué)派。但清楚這些學(xué)派的區(qū)別，對于更好的設(shè)計和引導(dǎo)行動學(xué)習(xí)項目，是至關(guān)重要的?！?】國內(nèi)比較權(quán)威的《培訓(xùn)》雜志策劃翻譯的《破解行動學(xué)習(xí)——行動學(xué)習(xí)實施四大路徑》一書中，講述了國際大四行動學(xué)習(xí)流派，分別是科學(xué)流派，經(jīng)驗流派，批判性反思流派，績效流派，具體參考書籍《破解行動學(xué)習(xí)——行動學(xué)習(xí)實施四大路徑》?！?】國內(nèi)行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)界的專家王昌國，將中國大陸的行動學(xué)習(xí)分為三個流派。一是以華潤為代表的“華潤郝派”，具有很深的中國烙印，側(cè)重在過程、在領(lǐng)導(dǎo)力的提升；二是以西門子為代表的“西派”，以解決問題為核心，在中國移動的“壓榨”下，操作完全流程化，偏項目管理；三是剛剛進入中國的WIAL（國際行動學(xué)習(xí)協(xié)會），秉承行動學(xué)習(xí)創(chuàng)始人的核心理念，圍繞“L=P+Q”的“Q”，通過“好奇心”的提問，促使對方反思，從而提升領(lǐng)導(dǎo)力。【3】參考文獻【1】 百度百科，行動學(xué)習(xí)【2】 [美] 朱迪?奧尼爾，維多利亞? 著； 唐長軍，郝君帥，曹慧青 譯 【3】 王昌國