音樂有效課堂教學的反思與對策-資料下載頁
2025-10-04 18:11本頁面
【正文】 學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。原因如下：一、“自主”變成“自流”。所謂自主教學是沒有目的性的自主，沒有引導性的自主，沒有獨立性的自主，或是教師的自流或是學生的自流。二、合作有形式卻無實質。許多名師的課堂熱熱鬧鬧，似乎是師生之間和學生間的合作，實質是沒有分享、互助、欣賞的合作。教師唱獨角戲，學生全都圍繞教師的問題轉。沒有真正體現(xiàn)學生自我見地的合作。三、探究有形無實。表面是探究，其實是沒有問題、質疑、深度思考的探究。學生沒有自己對問題的思考質疑，全是教師設計的問題或引發(fā)的問題表像思考。我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學生雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。四、教學層次不明。我們把教學分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學是高層次的教學，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學是低層次的教學。而大多數(shù)教師停留在低層次教學。為追求高分，很多教師急功近利，從沒有真正為學生的近期發(fā)展著想，更談不上長期發(fā)展。教師講幾分鐘或十幾分鐘，讓學生去做或思考問題。說有效不過是強化了學生訓練而已。五、預設與生成的沖突預設和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：表現(xiàn)之一，預設過度，擠占生成的時空，從根本上講，這是低效的教學。似乎不講完預設內容就不完美。表現(xiàn)之二，生成過多，從而最終也背離了生成的目的。有的教師為體現(xiàn)教學的多變，任學生海闊天空，結果游離了教材，脫離了語文。如詩歌鑒賞課成了動漫畫和音樂的天堂；小說課成了學生表演的舞臺；戲劇更成了影視劇的泛濫。多媒體成了教師游離語文的手段。怎樣變革現(xiàn)實，讓有效教學真正步入正軌呢？我認為應從以下幾個方面努力。一、教師角色應清晰定位教師的角色定位是課堂有效教學的基本前提。但在有效教學實施過程中，教師又逐漸回到中國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色定位，無意識回到了上下傳承關系，忽視了師生之間的人格平等關系，強調了知識的教學，忽略了人格的培養(yǎng)，強調了個體的學習，忽略了集體的學習。新課程的有效教學，教師應成為學生成長的引路人，是學生知識更新的設計者、研究者和實踐者，是學生交換意見的參加者或顧問?！坝行Ы虒W”即為教師關注學生成功的教學，教師只有找準課堂教學中角色定位，成為“平等中的首席”，才能有效開展平等對話，才能調動學生主體積極參與，使其體驗成功感。二、教學設計應合理新穎教學設計是作為教學主導的教師在課堂教學之前對教學活動過程的準備，也就是教師在制定教學方案時的“預設”所要解決的問題，所以教學設計是實施有效教學的關鍵之一。在傳統(tǒng)的教學設計中，由于常常把重點放在對書本內容的深化理解上，而輕視了對教學“思路”的設計，對學生知識生成的設計，往往因課堂教學內容繁多，講析枯燥，而使學生產(chǎn)生厭學畏難的情緒。合理而新穎的教學設計應從學生的認知出發(fā)，充分利用生活中的實例，調動學生個體的體驗經(jīng)驗，把問題和矛盾暴露出來，和學生一起去解決，這樣的教學設計才可把枯燥的內容變得生動，把沉悶的課堂變得明朗。三、教學活動應清晰多樣清晰的教學是一個復合行為，它與許多其他認知行為有關聯(lián)，諸如教學內容的組織、教師對課文的熟悉程度、授課的策略選擇。教師向學生呈現(xiàn)教學內容和相關信息的清晰度直接影響著學生知識的理解和生成。據(jù)研究教師在這一方面差別很大，并非所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出了學生的理解水平，或者其講話的方式削弱了內容呈現(xiàn)的清晰度。同時，大腦若以同樣的方式接受處理信息，時間一長很容易引起疲勞，學生學習也不例外，所以教師授課除了要求清晰以外還要靈活多樣。教師可通過豐富學習材料，變化信息的展現(xiàn)方式，利用好教室里的可見物品等方式使教室里充滿生機。四、教學互動應真實有效課堂教學中令人不快的一個事實是：在上課的任何時候有可能有四分之一的學生在走神。因此教師可采取如下措施以提高學生的參與度。教師在授課中，應站在學生的認知角度，對個別學生或學生群體的說法進行認可、修改、應用、比較、總結。通過這一策略可幫助學生用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式構建所學內容，提高學生學習參與度。還要充分考慮學生的個體差異，還應注意情感的融入，因為適度的熱情、語調抑揚、手勢、目光接觸和身體的動作等，教師若能利用好它們中的每一個，并將這些行為組合在一起，給學生一個統(tǒng)一的信號，這個信號就代表著活力、投入和興趣。那么教師就可以用因對所教學科的熱愛，而流露出來的教學熱情感染學生，形成學生的學習興趣、熱情和主體參與度。
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