音樂有效課堂教學(xué)的反思與對策-資料下載頁
2024-10-13 18:11本頁面
【正文】 學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。原因如下：一、“自主”變成“自流”。所謂自主教學(xué)是沒有目的性的自主，沒有引導(dǎo)性的自主，沒有獨立性的自主，或是教師的自流或是學(xué)生的自流。二、合作有形式卻無實質(zhì)。許多名師的課堂熱熱鬧鬧，似乎是師生之間和學(xué)生間的合作，實質(zhì)是沒有分享、互助、欣賞的合作。教師唱獨角戲，學(xué)生全都圍繞教師的問題轉(zhuǎn)。沒有真正體現(xiàn)學(xué)生自我見地的合作。三、探究有形無實。表面是探究，其實是沒有問題、質(zhì)疑、深度思考的探究。學(xué)生沒有自己對問題的思考質(zhì)疑，全是教師設(shè)計的問題或引發(fā)的問題表像思考。我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學(xué)生雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。四、教學(xué)層次不明。我們把教學(xué)分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。而大多數(shù)教師停留在低層次教學(xué)。為追求高分，很多教師急功近利，從沒有真正為學(xué)生的近期發(fā)展著想，更談不上長期發(fā)展。教師講幾分鐘或十幾分鐘，讓學(xué)生去做或思考問題。說有效不過是強化了學(xué)生訓(xùn)練而已。五、預(yù)設(shè)與生成的沖突預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，從根本上講，這是低效的教學(xué)。似乎不講完預(yù)設(shè)內(nèi)容就不完美。表現(xiàn)之二，生成過多，從而最終也背離了生成的目的。有的教師為體現(xiàn)教學(xué)的多變，任學(xué)生海闊天空，結(jié)果游離了教材，脫離了語文。如詩歌鑒賞課成了動漫畫和音樂的天堂；小說課成了學(xué)生表演的舞臺；戲劇更成了影視劇的泛濫。多媒體成了教師游離語文的手段。怎樣變革現(xiàn)實，讓有效教學(xué)真正步入正軌呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面努力。一、教師角色應(yīng)清晰定位教師的角色定位是課堂有效教學(xué)的基本前提。但在有效教學(xué)實施過程中，教師又逐漸回到中國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色定位，無意識回到了上下傳承關(guān)系，忽視了師生之間的人格平等關(guān)系，強調(diào)了知識的教學(xué)，忽略了人格的培養(yǎng)，強調(diào)了個體的學(xué)習(xí)，忽略了集體的學(xué)習(xí)。新課程的有效教學(xué)，教師應(yīng)成為學(xué)生成長的引路人，是學(xué)生知識更新的設(shè)計者、研究者和實踐者，是學(xué)生交換意見的參加者或顧問?！坝行Ы虒W(xué)”即為教師關(guān)注學(xué)生成功的教學(xué)，教師只有找準(zhǔn)課堂教學(xué)中角色定位，成為“平等中的首席”，才能有效開展平等對話，才能調(diào)動學(xué)生主體積極參與，使其體驗成功感。二、教學(xué)設(shè)計應(yīng)合理新穎教學(xué)設(shè)計是作為教學(xué)主導(dǎo)的教師在課堂教學(xué)之前對教學(xué)活動過程的準(zhǔn)備，也就是教師在制定教學(xué)方案時的“預(yù)設(shè)”所要解決的問題，所以教學(xué)設(shè)計是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，由于常常把重點放在對書本內(nèi)容的深化理解上，而輕視了對教學(xué)“思路”的設(shè)計，對學(xué)生知識生成的設(shè)計，往往因課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，講析枯燥，而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏難的情緒。合理而新穎的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，充分利用生活中的實例，調(diào)動學(xué)生個體的體驗經(jīng)驗，把問題和矛盾暴露出來，和學(xué)生一起去解決，這樣的教學(xué)設(shè)計才可把枯燥的內(nèi)容變得生動，把沉悶的課堂變得明朗。三、教學(xué)活動應(yīng)清晰多樣清晰的教學(xué)是一個復(fù)合行為，它與許多其他認(rèn)知行為有關(guān)聯(lián)，諸如教學(xué)內(nèi)容的組織、教師對課文的熟悉程度、授課的策略選擇。教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息的清晰度直接影響著學(xué)生知識的理解和生成。據(jù)研究教師在這一方面差別很大，并非所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出了學(xué)生的理解水平，或者其講話的方式削弱了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。同時，大腦若以同樣的方式接受處理信息，時間一長很容易引起疲勞，學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外，所以教師授課除了要求清晰以外還要靈活多樣。教師可通過豐富學(xué)習(xí)材料，變化信息的展現(xiàn)方式，利用好教室里的可見物品等方式使教室里充滿生機。四、教學(xué)互動應(yīng)真實有效課堂教學(xué)中令人不快的一個事實是：在上課的任何時候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。因此教師可采取如下措施以提高學(xué)生的參與度。教師在授課中，應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度，對個別學(xué)生或?qū)W生群體的說法進行認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較、總結(jié)。通過這一策略可幫助學(xué)生用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。還要充分考慮學(xué)生的個體差異，還應(yīng)注意情感的融入，因為適度的熱情、語調(diào)抑揚、手勢、目光接觸和身體的動作等，教師若能利用好它們中的每一個，并將這些行為組合在一起，給學(xué)生一個統(tǒng)一的信號，這個信號就代表著活力、投入和興趣。那么教師就可以用因?qū)λ虒W(xué)科的熱愛，而流露出來的教學(xué)熱情感染學(xué)生，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和主體參與度。
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