【正文】 力，讓學生從發(fā)現(xiàn)、選擇或重組的多種過程中獲得答案，從中獲得快樂的感受。2．激勵學生質(zhì)疑，讓他們主動地獲取知識。美國心理學家馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的需要（如尋求自我滿足、成就、發(fā)展最優(yōu)潛能的需要），是人的最高層次的需要，可以引發(fā)最為強烈的學習動機。在自我實現(xiàn)方面，教師必須使學生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰(zhàn)，并且取得一定的成功。在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤之處，故意地弄出錯誤來，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，提出糾正的建議，教師“堅持錯誤”，學生據(jù)理力爭，教師最終“認輸”，并向?qū)W生“道謝”。師生的爭論過程既是學生糾正、論證的過程，也是學生獲取知識的過程。3．鼓勵學生當“小老師”，提高他們學習的自信心。在課堂教學中，只要教師善于引導，學生也能講解一部分教材或替教師作一些課堂的指導。例如，在作文教學中，可以鼓勵學生當“小教師”。在每一個單元的作文訓練中，教師先設(shè)計好作文內(nèi)容，上一兩次指導課，以作示范；然后鼓勵學生自己設(shè)計作文內(nèi)容，走上講臺進行作文指導，而教師則坐在學生座位上聽課。如果“小老師”在指導過程中遇到同學們提出難度較大的問題，可以走下講臺與教師磋商。這樣老師從“少教”到“不教”，學生從模仿到創(chuàng)造，提高了學習自信心，形成一種充分發(fā)揚學生自主精神的、生動和諧的學習氣氛。這種“開而弗達”，讓學生參與探索的教學策略，始終使學生居于主體地位、處于動態(tài)的活動之中．從而不斷提高學生學習的自主性，使他們感到課堂有了學習的“自我發(fā)展區(qū)”。學生從提高自主探究能力過渡到適度自主探究再到基本自主探究，獲得多種心理需要的滿足。課堂教學成為了師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地完成教學目標的過程。（三）積極評價，鞏固內(nèi)化“積極評價，鞏固內(nèi)化”的目標是不斷激發(fā)學生的學習愿望，培養(yǎng)渴求新知的動機，強化學生的競爭意識，使各種教學因素處于一種合作、和諧的關(guān)系狀態(tài)中，促使學生鞏固所學的知識，并迅速轉(zhuǎn)化為能力。評價的內(nèi)容包括兩個方面：自主探究學習活動的成果，即對自主探究的結(jié)果進行評價；自主探究學習活動的本身，即對自主探究過程中的行為表現(xiàn)，尤其是對探究后討論中的行為表現(xiàn)加以評價。評價的方法采取以下幾種形式：（1）鼓勵性評價。從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學生實施積極的和適度的鼓勵性評價，維持和強化學生的學習內(nèi)驅(qū)力。鼓勵學生“異想天開”、“標新立異”，對學習過程中出現(xiàn)差錯的學生，采取寬容、諒解的態(tài)度，允許他們再“想一想”，即使是重復他人的正確答案，也給予肯定，使學生從中獲得成功的情感體驗。（2）分層次評價。不同學生，因人施評，從實際出發(fā)分層要求，分類評價指導，培養(yǎng)學生的自信心、自尊心，使學生相信“我也是成功者”，從而形成“情感交融，通力合作”的良好局面。（3）多樣性評價?；ピu、自評相結(jié)合，評價與點撥相結(jié)合，教師評價與學生評價相結(jié)合，以滿足不同年齡階段、不同知識程度和不同個性學生的需要。在“積極評價，鞏固內(nèi)化”階段，我們要特別注意的是評價的客觀公正、熱情誠懇，使學生體驗評價的嚴肅性；并注重發(fā)揮評價的激勵功能，做到“肯定優(yōu)點，點出特點，指明缺點”，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。值得指出的是，積極評價應(yīng)貫穿課堂教學的全過程，評價的方法也不是一成不變的。這就要求教師要自如地運用“評價”這一工具，及時把握課堂教學的主動權(quán)。（3）重視藝術(shù)學科課程，落實活動課程，開辦特長班，有利于促進學生個性主動活潑和諧發(fā)展。發(fā)展學生個性特長，豐富學生生活，這不僅是素質(zhì)教育所要求的，而且是廣大學生所期盼的。解決學生生活單調(diào)，學生個性發(fā)展不和諧等問題，我們要依據(jù)《課程方案》開足開齊各類術(shù)科課程和活動課程，讓有一技之長的教師擔任術(shù)科課和活動課教學任務(wù)。除重視術(shù)科課程及課堂活動課程外，我們還要充分發(fā)揮第二課堂活動課的育人功能。本著因地制宜的原則，開辦書法、美術(shù)、音樂、體育等各類特長興趣班。由學生自由投其所好自選項目，對某項確有一技之長的學生重點指導，保持可持續(xù)性發(fā)展，做到時間、地點、內(nèi)容、人員四落實，輔導老師做到有計劃、有內(nèi)容安排、有實施措施、有期末成果展示。七、實驗研究的成果根據(jù)實驗設(shè)計的要求，我們嚴把實施關(guān)，采取一切措施，確保實驗操作的順利進行。經(jīng)過近三年的努力，已經(jīng)取得了一定的成果，概要闡述如下：㈠營造了良好的學風、班風、校風，促進了辦學質(zhì)量的提高。課題研究始終面向全體學生，把學生當作學習的主人，教學的一切為了學生。因此，學生的學習興趣濃厚，2006年、2007年和2008年連續(xù)三年，我校畢業(yè)班參加全區(qū)統(tǒng)考，總成績居全區(qū)首位。課題研究得到顯著的成效，得到了上級教育部門的肯定。學校連續(xù)三年被評為遼寧省先進集體、葫蘆島市先進集體、龍港區(qū)先進集體。㈡培養(yǎng)了高素質(zhì)的教師1．促成教師教育教學觀念轉(zhuǎn)變課題研究促成了、帶動了、影響了教師的教育教學觀念，實現(xiàn)了五個根本轉(zhuǎn)變：⑴是知識傳授向創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；⑵應(yīng)試教育向主體性發(fā)展教育轉(zhuǎn)變；⑶灌輸記憶型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變；⑷從時間消耗型向輕負高效型轉(zhuǎn)變；⑸從課堂教學專制向課堂教學民主和諧轉(zhuǎn)變。2．促進了教師素質(zhì)提高在開展課題研究我們體會到搞教育科研是成才的捷徑。組織教師參與課題研究是提高教師素質(zhì)的行之有效的途徑，是教師成才的捷徑。我校劉靜和王翠麗兩位教師成為葫蘆島市名師培養(yǎng)對象。課題研究與學校的教育教學改革實踐結(jié)合在一起，使教師在研究實踐中得到鍛煉，在改革中得到成長。一是研究過程使教師有目的收集、了解、學習各種新的教育理論、觀點和方法，從中得到啟發(fā)。二是使教師能夠注意發(fā)現(xiàn)和研究教育教學中的多種問題，對原有的做法進行反思，修正、補充，從而提高教師解決復雜的教育問題的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。三是提高了教師駕馭課堂教學的能力，促進了教師綜合素質(zhì)的提高，劉靜老師執(zhí)教的《憶江南》《難忘的八個字》代表葫蘆島市參加遼寧省小學語文青年教師教學觀摩評比榮獲一等獎。3．增強了實驗教師撰寫教育科研論文的能力。開展了本課題的研究，全體實驗教師與時俱進，樂于學習現(xiàn)代教育教學理論，不斷提高現(xiàn)代教育理論水平，在實驗中豐富教育理論，并積極撰寫教育教學論文和經(jīng)驗文章。王翠麗的《讓數(shù)學課堂別樣精彩》一文刊登在第十四期《龍港教育》雜志上，實驗教師岳玉華撰寫《作文創(chuàng)新教學的探索與研究》一文，被葫蘆島市教育學會評為優(yōu)秀論文。幾年來，實驗教師分別在遼寧省、葫蘆島市和全區(qū)的教學研討會上做示范課，得到與會領(lǐng)導和教師的肯定和好評，并一致認為我校開展本課題研究實驗的做法取得了良好的效果。㈢學生素質(zhì)得到全面提高開展本課題研究與實驗后，有力地促進了學生整體綜合素質(zhì)的提高。近三年來，荀喆獲葫蘆島市首屆道德小模范、遼寧省道德小模范提名獎；趙金石、于東洋、郭月明等學生均評為葫蘆島市三好學生；劉詩晴、王子、張良、宗慧洋、何思宇、吳塵染、馮思齊、柴路、邢紫宜、田惠瑩、李溢杭、郭伊寧、張宇辰、劉佳昊等學生均被評為龍港區(qū)三好學生；張琨雨、張佳慧、陳肖陽、付偉辰、劉芷苓、賈漠、任一桐、徐藝萌等學生均被評為龍港區(qū)優(yōu)秀學生干部；2006年至2008年連續(xù)三年畢業(yè)班學生參加區(qū)統(tǒng)考語數(shù)外三科總成績平均分均獲第一名，受到上級領(lǐng)導的充分肯定和得到社會的贊譽。㈣形成了優(yōu)質(zhì)、高效的科研成果⒈涌現(xiàn)了高水平的教育論文。廣大實驗教師均能認真扎實地進行課題科研實驗，在實驗中不斷總結(jié)，從而提高了教育理論水平，撰寫了一大批具有指導意義的實驗論文，有不少論文獲得國家、省、市、區(qū)級獎勵，有的在各種刊物上刊登發(fā)表。⒉制作了CAI課件和撰寫了優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計。實驗教師以現(xiàn)代教育理念為指導，把課題研究與學科教學結(jié)合起來，從提高教學設(shè)計入手為優(yōu)化課堂教學奠定堅實的基礎(chǔ)。一批優(yōu)質(zhì)CAI課件和教學設(shè)計為教學改革起到示范作用。⒊攝制了示范性的課堂實錄。實驗教師大膽實踐，勇于開拓，堅持“以學生為本”的閱讀課堂教學改革，有效地運用多媒體技術(shù)聲、光、色、像等信號刺激，全面調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。⒋制訂了優(yōu)質(zhì)課評價量化表。我們從教學目的、教學過程、教學基本功、教學效果及作業(yè)設(shè)計等五個方面共十七項細則全面衡量課堂教學行為，為提高課堂效率提供了科學的依據(jù)，附語文科優(yōu)質(zhì)課評價量化表。⒌探索了學生綜合素質(zhì)評價體系。我們以活動作為評價的載體，以評價作為激勵學生發(fā)展的動力，以激勵作為評價的出發(fā)點。更確定了以人為本、因材施教的模糊評價為此評價體系的基本理念。把理論轉(zhuǎn)化為實踐，從實踐中論證“小學生綜合素質(zhì)評價制度”的科學性，優(yōu)越性，可操作性。改變單一的閉卷筆試的考試方法，采取了形式多樣的考試辦法，如口試、實驗、操作、實踐活動等，這些成績也作為學生綜合成績的重要的一部分。對學生的表達能力、動手能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了促進作用。從而把學生學習重點由單純的掌握知識轉(zhuǎn)向注重能力的發(fā)展。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，記錄兒童成長的足跡是我們這次評價制度的核心。圍繞這一核心，我們在健全制度的同時設(shè)計了評價的呈現(xiàn)方式——學生綜合素質(zhì)評價手冊和學生成長記錄袋，來記錄兒童的全面成長歷程，激勵兒童發(fā)展。旨在記錄兒童學業(yè)成績的同時評價兒童的綜合素質(zhì)。⒍舉行了成果推廣與交流。我們于2002007年分別召開了市、區(qū)級科研現(xiàn)場會進行成果推廣活動；本課題的做法與成果在實驗二小得到廣泛推廣，已取得良好的教育教學效果。八、實驗得出的結(jié)論此課題歷經(jīng)近三年的實驗研究，得出如下結(jié)論：㈠營造了良好的學風、班風、校風，促進了辦學質(zhì)量的提高。㈡培養(yǎng)了高素質(zhì)的教師。1．促成教師教育教學觀念轉(zhuǎn)變。2．促進了教師素質(zhì)提高。3．增強了實驗教師撰寫教育科研論文的能力。㈢學生素質(zhì)得到全面提高。㈣形成了優(yōu)質(zhì)、高效的科研成果。⒈涌現(xiàn)了高水平的教育論文。⒉制作了CAI課件和撰寫了優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計。⒊攝制了示范性的課堂實錄。⒋制訂了優(yōu)質(zhì)課評價量化表。⒌探索了學生綜合素質(zhì)評價體系。⒍舉行了成果推廣與交流。九、分析與討論今后研究計劃開展科研課題的研究，我們的體會主要有：⒈領(lǐng)導是關(guān)鍵。課題組領(lǐng)導始終站在科研與課改前沿，帶頭學帶頭轉(zhuǎn)變觀念，經(jīng)常深入教學第一線，處處身先士卒，為教師起到帶動和榜樣作用。⒉教研是重點。在實驗中，我們體會到，沒有研討的科研工作是平淡的、乏味的。幾年多來，我們開展了新舊教材對比研討、課堂教學量化評價探索和學生學習的全程評價研究等專題研討，從而推動研究工作。讓教師增強教材觀、教學觀和學生觀，從而有效地推進科研與課改工作。⒊制度是保證?？蒲泄ぷ髦挥谐Ｗゲ恍福拍苁盏綄嵭?。為此，我們建立了一系列的制度，如《業(yè)務(wù)學習制度》、《課改研討交流制度》、《科研與課改工作與教師評優(yōu)掛鉤制度》等,為教育科研工作順利地開展提供保障作用。今后，我們著重做好以下幾方面的工作：，加大學習力度，深層次地提高實驗教師的科研能力。，營造濃郁的教研、科研之風，造就一批科研型的師資隊伍，打造具有乃至市級學科帶頭人。，把多媒體與課堂教學融為一體，多開示范課，精品課，為市、區(qū)教育教學發(fā)展起輻射和帶動作用。，繼續(xù)創(chuàng)造條件，承領(lǐng)教育科研課題為契機，把辦學質(zhì)量、辦學水平推向一個新臺階而努力。第五篇：高校大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究課題調(diào)查問卷高校大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究課題調(diào)查問卷 為了更好地了解大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，特制定了本問卷，希望通過此了解一下您個人對我校人才培養(yǎng)的相關(guān)想法。請您仔細閱讀此問卷，按照實際情況和真實想法填寫問卷。在此，我們對您的幫助與配合表示誠摯的感謝！基本資料：：：A 大一B 大二C 大三D 大四E研究生及以上：A 女B 男？（可多選）（）A自由精神B獨立精神C人文精神D科學精神E創(chuàng)新精神