【正文】 大學、四川理工學院、四川農(nóng)業(yè)大學、中北大學、山東大學、南昌大學、云南大學和太原科技大學等在內(nèi)的全國十余所高校關于大學生綜合素質(zhì)測評的實施辦法和評價標準?？傮w上看，目前現(xiàn)行的大學生綜合素質(zhì)測評體系大致可以分為基礎性素質(zhì)測評和發(fā)展性素質(zhì)測評兩個方面?；A性素質(zhì)主要有德育素質(zhì)、智育素質(zhì)和身心素質(zhì)三個指標，其中德育素質(zhì)包括政治素質(zhì)、集體觀念、遵紀守法、道德修養(yǎng)等；智育素質(zhì)指一學期內(nèi)各門課程的平均加權分數(shù)；身心素質(zhì)包括體育課成績、參加體育競技獲獎情況、平時鍛煉記錄、心理健康水平等。發(fā)展性素質(zhì)主要有社會實踐能力和創(chuàng)新能力兩個指標，其中社會實踐能力包括寢室衛(wèi)生、參加公益勞動、課堂學習與課外實踐相結合等；創(chuàng)新能力包括全國各類競賽的獲獎情況，公開發(fā)表學術論文等。較過去而言，現(xiàn)行的大學生綜合素質(zhì)測評體系中加大了對學生道德品質(zhì)的引導和對科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、大學生對綜合素質(zhì)測評的看法（列舉一些問題及調(diào)查結果）大學生綜合素質(zhì)測評是大學生在校期間德、智、體方面的綜合表現(xiàn)，直接關系到學生評優(yōu)、入黨和就業(yè)推薦的切實利益。科學合理的評價體系有利于引導大學生形成正確的人生觀和價值觀，目前該項工作已被高校放到了十分重要的位臵上。然而，在大學生心目中，綜合素質(zhì)測評著占據(jù)什么樣的位臵呢？在他們成長成長的過程中又扮演著什么樣的角色呢？為探究這些問題，課題組針對大學生對綜合素質(zhì)測評的看法做了一個簡單的調(diào)查。你對大學生綜合素質(zhì)測評的評定標準和細則了解嗎？A、很不了解；B、不太了解；C、一般；D、比較了解；E、非常了解。其中：%，選C的占53%，%，%。你認為大學生綜合素質(zhì)測評能否體現(xiàn)一個人的綜合能力？A、完全可以；B、大體可以；C、一般；D、還不夠全面，有待完善。其中：%，選B的占39%，選C的占39%，%。你對學?，F(xiàn)行的加分情況滿意嗎？A、滿意，因為加分有助于提高同學們參與各項活動的積極性，拓展同學們的各方面技能，從而使其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展；B、不滿意，因為學生干部的加分太多，導致學習成績優(yōu)異的同學失去優(yōu)越性，對營造學習氛圍不利；C、一般，因為加分有利弊，對于部分同學有益，部分同學沒影響，而部分同學卻會因此迷失方向，影響學習；D、無所謂，反正加分總是部分同學，對我影響不大其中：%，選B的占35%，選C的占40%，%。“參加公益事業(yè)（如獻血等）”，你認為該條款合理嗎？A．合理，這能鼓勵大學生積極投身于公益事業(yè)，有利于傳承和發(fā)揚當代大學生的精神；B．合理，現(xiàn)在的大學生對參加公益事業(yè)等活動一點都不關心，我們應大大鼓勵，還可以往上調(diào)；C．不合理，把學生積極參加公益事業(yè)與加分相掛鉤，會使學生功利化；D．無所謂；%，選B的占15%，%，%。你對學生干部“加分”的看法？A、我認為：加分就偏離學生干部“為人民服務”的宗旨和無私奉獻的精神實質(zhì)，不應該加分；B、我認為：加分有利于提高學生干部工作的積極性，應該加分；C、我認為：學生干部付出勞動與熱情，應該在某些方面給予補償，加分是對學干工作的肯定，應該加分；D、我認為：學生干部在各方面都應是標榜，因為加分，部分學生干部整天忙碌于其中影響了學習，這樣就不能起表率作用，不應該加分；E、我認為：作為一個學生干部就應該從鍛煉自我出發(fā)而不是為了加分。%，選B的占38%，選C的占25%，選D的占13%,%。三、實施大學生綜合素質(zhì)測評過程中出現(xiàn)的問題目前，盡管各高校都制定了較為系統(tǒng)的綜合素質(zhì)測評體系，但在實際操作中的效果并不十分理想。由于諸多主客觀因素的制約，綜合素質(zhì)測評難以發(fā)揮其預想的作用，有時甚至還會引起部分學生的反感。綜合素質(zhì)測評指標過于量化，很難全面反映大學生的綜合素質(zhì)。學生綜合素質(zhì)分=德育素質(zhì)分207。 20%+智育素質(zhì)分207。60%+身心素質(zhì)分207。10%+社會實踐分207。10%+創(chuàng)新能力分（附加分）如上述公式，目前多數(shù)高校均采用這種打分式的方式對大學生綜合素質(zhì)進行評價，過分地依賴量化考核。但在實際操作中，能用數(shù)據(jù)準確表示的指標可以說少之又少。比如德育素質(zhì)分中的政治素質(zhì)這一項，往往有諸如：擁護共產(chǎn)黨的領導，熱愛祖國，維護安定團結等指標，這一項用簡單的分數(shù)來進行衡量，明顯的缺乏科學性和合理性。又比如紀律性這個標準，現(xiàn)行測評體系中只對遲到曠課做減分處理，但對作業(yè)抄襲、上課注意力不集中等現(xiàn)象卻不作測評，很難體現(xiàn)其公平性。因此說，抽象的量化積分貌似精確，其實并不完全科學。綜合素質(zhì)測評的功能定位不準確，只重視結果，而忽略了其本身的教育意義。現(xiàn)行的大學生綜合素質(zhì)測評基本都是在一學期結束后，對大學生在德、智、體三方面取得的成績實行靜態(tài)的測評方法。它作為評優(yōu)評獎的重要參考數(shù)據(jù)，導致部分學生對結果過分關注。另外，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)對綜合素質(zhì)測評比較關心的學生比例并不高，集中在少數(shù)能拿到獎學金的同學身上，而大多數(shù)拿不到獎學金的學生則對素質(zhì)測評知之甚少，這顯然違背了設立綜合素質(zhì)測評的初衷。作為素質(zhì)教育，應該是一個主動的過程，因此素質(zhì)測評應該在動態(tài)過程中發(fā)揮其教育和引導作用。綜合素質(zhì)測評過程中的人為因素比較嚴重，容易滋生學生的功利思想。在大部分高校，綜合測評成績＝德育分＋智育分＋體育分＋附加分。德育分基本是由輔導員、班主任和學生干部和部分學生代表評議出來的。有些學生為了得到較高的德育分，在同學中拉幫結派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這給一些參與測評的輔導員、班主任和學生干部以很大的發(fā)言權，也就催生了一些學生以各種方式孝敬老師的不良行為。有的學生為了加分而做學生干部，功利思想十足。如果說學習成績是考出來的還值得大家信服，德育都是根據(jù)感覺打出來的，平時表現(xiàn)又缺少誠信的記載，很容易使學生在勾心斗角中迷失自己的人生價值觀。綜合素質(zhì)測評未能充分發(fā)揮其對大學生的引導和教育的作用，與勞動力市場的需求脫節(jié)。如今，用人單位在選拔大學畢業(yè)生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、創(chuàng)新意識、進取心、合作精神和集體榮譽感、外語、計算機水平，創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動手能力、交際能力等多方面地素質(zhì)提出了要求?，F(xiàn)行的綜合測評體系盡管加入了這方面的要求，但具體的操作狀況并不樂觀，很多高校只重視給學生加上分數(shù)，卻忽略了對學生的思想教育和引導，致使加分政策形同虛設，起不到應有的作用。由此導致綜合素質(zhì)測評體系無法為大學畢業(yè)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生提供比較具體的依據(jù)，容易造成社會需要與大學生自我定位的錯位。同時，由于對大學生的測評實行了綜合的量化考核，很難發(fā)現(xiàn)在個性和單項素質(zhì)上有突出表現(xiàn)的人才，這就出現(xiàn)了學生畢業(yè)后，一些在大學綜合測評中并不靠前的大學生發(fā)展較快的現(xiàn)象。四、對完善大學生綜合素質(zhì)測評的思考評價大學生綜合素質(zhì)測評體系的優(yōu)劣，關鍵在于是否有利于學生綜合素質(zhì)的全面提高，是否有利于學生創(chuàng)新能力和再學習能力的發(fā)揮。綜合素質(zhì)測評體系不應是單一的，一成不變的，我們要立足于社會對人才質(zhì)量的需求，盡可能地逐步完善學生綜合素質(zhì)測評體系。加大綜合素質(zhì)測評的教育意義。綜合素質(zhì)測評的功能不只是為了評獎，還有一個使學生自我教育、自我評估、自我激勵的訓練過程，只有這樣才能使測評發(fā)揮其有效作用。然而，目前大部分高校將綜合素質(zhì)測評的結果僅僅作為評獎評優(yōu)的依據(jù)，甚至為了評獎而測評，為了評獎而左右測評的方式和內(nèi)容，盲目的將測評結果進行量化排名，加分，這使得綜合素質(zhì)測評失去了他原本的意義。因此，素質(zhì)測評不僅應使學生了解自己在班級的排名，更應使學生本人、家長以及用人單位獲得自己最關心的信息，包括評價者對學生的德性、人品，工作水平，處事態(tài)度，創(chuàng)新能力等方面的描述，對學生存在的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等等，以便于學生可以根據(jù)這些評價和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價值，做出新的角色定位，及時調(diào)整行為方式和心態(tài)，以適應社會的發(fā)展。構建定性分析與定量分析相結合的測評體系定性分析和定量分析兩種評價方式各有特點。定量評價結果清晰明了，易于操作。然而，由于學生活動的復雜性以及學生在活動中行為表現(xiàn)的不確定性，人們很難對學生活動中的所有行為進行準確的數(shù)量化測定，所以，要加入適當?shù)亩ㄐ苑治?，以定量為主，記實與評議相結合。即在簡單的數(shù)字基礎上加上適當?shù)拿枋鲂栽捳Z，更加形象、科學地反映大學生的綜合素質(zhì)?？v向比較與橫向比較相結合，對學生進行科學指導。作為高校思想政治工作者，要高度重視大學生綜合素質(zhì)測評的結果，并進行縱向和橫向的全面比較，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，有針對性地進行指導。橫向比較，即使學生了解自己在集體中的位臵，通過既定目標進行自我對照、發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而及時調(diào)整和改進?？v向比較，即與自己之前取得的成績相比較，包括學習成績的縱向比較，單項素質(zhì)的縱向比較，能力發(fā)展的縱向比較等等，發(fā)現(xiàn)進步的地方，總結經(jīng)驗，吸取教訓，更好地發(fā)展。加大方案宣傳力度，做到測評工作的公開透明。首先，加大宣傳力度，讓大多數(shù)學生對綜合素質(zhì)測評的目的和評價標準有比較清晰的了解；其次，增加透明度，做到“三個公開”。一測評人員公開，由各班民主推薦產(chǎn)生。二測評過程公開，要不斷接受其他同學的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題。三測評結果公開，要將測評結果在一定范圍內(nèi)公開，尤其要對每位學生加減分要說明具體原因。不斷總結測評工作經(jīng)驗，在實踐中完善測評體系，動態(tài)更新測評的指標。任何一個測評系統(tǒng)都不是盡善盡美的，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以利改進和發(fā)展。大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)也是一樣，也將受到實踐的檢驗和制約。為此，我們在實施測評系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點以及暴露出來的問題加以總結和提高，以求更完美的系統(tǒng)結構方式投入運行?？傊?，綜合測評是一項復雜的系統(tǒng)工作，要求我們與時俱進，制定適應時代發(fā)展需要的科學的綜合測評體系。