【正文】 3 教學目標設計 認知目標 ① 了解遺傳物質的主要載體 ② 過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質 智能目標 ① 通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學研究的方法，培養(yǎng)學生科學探究的能力 ② 通過對感性圖文資料的學習，培養(yǎng)學生的信息處理能力 ③ 進一步培養(yǎng)學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力。 情感目標 ① 通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的精神 ② 進一步激發(fā)學生唯物辯證觀的樹立教學方法設計 以“自主性（主動性）、探究性、合作性”為課堂學生學習的三個基本維度，以培養(yǎng)學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為目標，本節(jié)課采用“探究—發(fā)現(xiàn)”教學模式，融合列舉法、討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，教師通過列舉事例，引導學生模擬科學發(fā)現(xiàn)，進行分析、討論、歸納和總結?！疤骄俊l(fā)現(xiàn)”教學模式基本程序： 5 教學過程概述 創(chuàng)設情境，設疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑 ①裕語：“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞”、“一母生九仔，連母十個樣” ▲生物有遺傳和變異現(xiàn)象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質，究竟誰在遺傳中起著決定性作用？同學們，這節(jié)課我們以課本為學習材料，自己來探究和解決這一問題。②（投影）：傘藻的幼體相互嫁接的實驗（圖略）▲傘藻頂端的形狀是由細胞核內的遺傳物質控制的 ③回顧有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過程 ▲染色體在生物遺傳中具有重要作用 探究活動之一：實驗材料的探究 ●鋪墊：選擇合適的實驗材料，這是科學研究取得成敗的關鍵。無論是高等的、復雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質基礎都是蛋白質和核酸?！裨O疑：既然都含有蛋白質和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適？ ●學生討論：（略）●學生探究：從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。●教師點拔：越簡單，越低等的生物，含有的物質越少，分析起來簡便、快捷、干擾因素少，容易得出結論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。 模擬、探究、剖析（1）肺炎雙球菌的轉化實驗 這一部分，讓學生沿著科學家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設計的意圖何在？以學案的形式，事先印發(fā)給學生： 實驗步驟 現(xiàn)象 結論 設計意圖將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內，將無毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合，注封到小白鼠體內（以上空白地方由學生填寫）●質疑：同學們，如果你是當時的科學家，你認為在確定“轉化因子”的實驗中，關鍵的設計思路是什么？ ●學生討論、交流：（略）●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗，讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較。預測：哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌？為什么？ 實際：只有加入DNA，R型細菌才能轉化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉化效率越大。結論1：“轉化因子”—DNA，DNA是遺傳物質。（2）噬菌體侵染細菌的實驗 設疑：噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察？ 引導提問：①DNA和蛋白質的化學元素構成？ ②“旁欄思考題”：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質和DNA作標記？用144C和18O等同位素，行嗎？ 讀圖、分析：（掛圖）一親代噬藺體 寄主細胞內 子代噬菌體 實驗結論 35S蛋白質外殼 32P DNA ◆結論2：噬菌體的復制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質。（3）煙草花葉病毒的侵染實驗 投影一道探究性試題： 煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結合圖中（a），（b）、（c）三個實驗結果，各說明什么問題？整個實驗說明什么？ ◆結論3：少數(shù)生物的遺傳物質是RNA 歸納、小結（1）和學生共同整理知識結構，構建知識網(wǎng)絡：（2）對本節(jié)課學生的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善于假設，多向思維，收集材料進行探究學習的科學精神給予高度贊許，并教育學生要有一絲不茍的治學態(tài)度，掌握一定的科學研究方法。 反饋運用 事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測題，以檢查學生的達標情況。教后體會 筆者就“DNA是主要的遺傳物質（一）”在平行班級進行了不同教學模式的教學實驗，在對照班，以傳統(tǒng)的“授—受”式教學模式組織教學，實驗班以“探究—發(fā)現(xiàn)”教學模式貫穿教學始終。對照表明：實驗班學生的學習主動性得到了較大程度調動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結論”，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學生的“學材”，潛移默化地把科學家的思維過程、教師的思維過程來感染學生的思維過程。通過對實驗選材、實驗設計思路及實驗結果的假設、預測、分析與綜合，在此過程中，學生感受到了科學研究的方法以及科學研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學家的思維比較中，樹立自信心，原來自己的思維與科學家竟這樣的相似，自己也能成為科學家。課堂檢測表明，實驗班當堂達標率很高，學生學的主動，學得輕松，教師的主導作用得到高度體現(xiàn)。第五篇：說課稿：DNA是主要的遺傳物質各位評委老師大家好：我今天說課的題目是《DNA是主要的遺傳物質》，它是人教版高二《生物》第六章第一節(jié)第一部分的內容。，下面我將從教材分析、教法和學法、教學過程、教學反思五個方面來對本課題進行說明。首先我對本課題教材進行分析，學生在學完相關知識后，轉入難度較大的遺傳學知識學習，之前知識可為本部分學習提供必要的線索。同時本節(jié)內容又為后面相關知識的學習打下基礎。教材首先從展示圖片觀察動物相似處假設DNA可能是遺傳物質入手，先講了格里菲斯的肺炎雙球菌體內和艾弗里的肺炎雙球菌體外轉化實驗，后講了郝爾西和蔡斯的噬菌體侵染細菌實驗，通過分析，本節(jié)課具有3個特點:(1),學習內容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和社會，體現(xiàn)了科學,技術與社會的聯(lián)系.(2),本節(jié)課的內容安排注重高二學生的認知特點。學生雖然已經(jīng)學習了遺傳的細胞基礎（如有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用等），但是 但是,對于實驗的步驟設計、具體細節(jié)處理等,還沒有完全掌握（還不是很熟悉），學習起來還是有一定難度的(3),本節(jié)課注重落實《新課程標準》,讀表分析,討論思考等方式,引導學生在探究過程中尋找答案,培養(yǎng)了學生的觀察 ,分析,，我從知識、能力、情感（德育）三維度確定了如下的教學目標。首先知識方面，通過分析肺炎雙球菌的轉化和噬菌體侵染細菌的實驗，學生得出DNA是主要的遺傳物質。學生說出染色體是遺傳物質的主要載體。其次能力方面，培養(yǎng)學生觀察、分析、質疑、探究的能力。再次情感方面，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及合作精神。提高學生學習生物的興趣，體會到生物即來源于生活，又服務于生活。在吃透教材的基礎上，結合高二學生的認知結構和大綱要求，我制定了本課的重難點：肺炎雙球菌的轉化原理和過程、噬菌體侵染細菌的原理和過程是教學的重點，同時因為抽象難懂也是教學中的難點。為了講清楚教材的重難點，使學生能夠達到上面所說的教學目標，我再從教法和學法上談一下，也就是本次說課的第二，三部分由于生物是一門理論與實踐相結合的學科，而本書又主要依實驗為依托（在實驗的基礎上編寫的），所以，培養(yǎng)學生的觀察能力、引導學生學會設計實驗和能夠動手操作尤為重要?？紤]到本課的特點： 學生已經(jīng)具備了的學習本課的認知基礎，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性已初步建立，但還很不完善。及學生安全問題，我準備采取設置情境教學，讓學生積極主動的參與到教學活動中來，具體來說主要采用①直觀演示法：我采用播放有關圖片、視頻等手段對實驗過程進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣。②討 論 法 ：我創(chuàng)設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，同時在討論中也培養(yǎng)了學生的合作精神。③歸 納 法 ：我引導學生對相關素材進行觀察、對比、歸納，使所學知識系統(tǒng)化、完善化。分析了教法和學法，下面我將具體說一下本次說課的第四部分?——教學過程，這一部分我將分為四個環(huán)節(jié)：{環(huán)節(jié)一}，溫故知新，新課導入首先，我會動畫展示，通過觀察，討論同學們發(fā)現(xiàn)生物相似問題 接著，回顧所學知識，由已知引入未知，進行合理假設引導學生認識到染色體在遺傳上的連續(xù)性和穩(wěn)定。從而引出本課主題：在 染色體的幾種成分中，究竟哪一種是遺傳物質？同學們假設：DNA {環(huán)節(jié)二}：創(chuàng)設情境，傳授新知此情景不僅要讓學生知道實驗的步驟和方案，還要使學生理解每一個實驗步驟的設計原理，由于本節(jié)課的重點是實驗，按照新的課程標準，教師不能只依照傳統(tǒng)教學方法，照貓畫虎式地按照實驗步驟完成實驗，要注重對學生探究能力的培養(yǎng)。體驗科學探究的過程和方法。所以我采用播放科學家的實驗過程讓學生自己通過動畫的觀察分析, 自主設計實驗步驟并對實驗結果進行分析，使學生在設計實驗的過程中體驗科學的方法，在實驗中加深理解，變抽象內容為具體設計,更好地突破了重難點，更培養(yǎng)了他們對知識的探索能力。1，肺炎雙球菌的體內轉化實驗：同學們知道R型菌（菌體無莢膜、無毒性、菌落粗糙）；S型菌（菌體有莢膜、有毒性、菌落光滑）并能使人得肺炎，小鼠得敗血癥。動畫展示實驗過程：A：將無毒的R型活菌注入小鼠體內，小鼠存活。B：將有毒s型活菌注入小鼠體內，小鼠死亡。C：將加熱殺死的S型菌注入小時體內，小鼠不死亡。D:將無毒活的R型菌和殺死的S型菌同時注入小鼠體內，小鼠死亡。{1]該實驗中各組分別能得出什么結論？{2} 從最后組小鼠尸體上分離出了S型活菌，是S型菌“復活”了么?這些S型菌的后代{3}也是有毒性的S型菌，又說明了什么？同學們得出答案。2，艾弗里及同事的肺炎雙球菌體外轉化實驗動畫展示實驗過程：A：在培養(yǎng)R型菌的培養(yǎng)基中加入S型菌DNA，結果觀察既有R 型菌斑，也有S型菌斑產(chǎn)生。B：在R型菌培養(yǎng)基中，加入S型菌蛋白質和S型菌莢膜多糖，結果只有R型菌生長。C：在R型菌培養(yǎng)基中加入S型菌DNA+DNA水解酶，結果只有R型菌生長。這時我提出問題？[1]對比各組發(fā)現(xiàn)只有混合加入了S型菌完整DNA的組才能發(fā)生轉化，說明了什么？ [2]此實驗最后通過什么確定菌體類型？（菌落形態(tài)）[3]加入DNA水解酶的組有何作用？（進一步反證，使實驗結果更可靠）[4]這個實驗與第一個體內轉化實驗有什么關系同學們得出結果。3，郝爾希和蔡斯的噬菌體侵染實驗被35S標記的噬菌體與細菌混合培養(yǎng)，離心后[上清液放射性很高，沉淀物低] 被32P標記的噬菌體與細菌混合培養(yǎng)，離心后[上清液放射性很低，沉淀物高] 這時我提出問題？同學們得出結果。4，課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質是什么？{環(huán)節(jié)三}：歸納總結 ①知識回顧總結列表比較DNA是主要的遺傳物質的實驗證據(jù)[1]設計思路都是:設法把DNA(RNA)與蛋白質分開，單獨地、直接地去觀察DNA(RNA)的作用[2]都遵循了對照原則 ②知識拓展升華——掌握科學家們科學探究的一般過程提出問題，做出假設，設計實驗，分析結果，得出結論{環(huán)節(jié)四}：鞏固提高：[1]課堂例題，[2]課后作業(yè)及時鞏固所學知識，并訓練學生應用知識解決實際問題的能力[3]板書設計各位領導老師，本節(jié)課我以 “教師為主導，學生為主體，以實驗為基礎，一學法指導為中心，讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程中來，并最終達到預期的教學效果。第六章 遺傳和變異 第一節(jié) 遺傳的物質基礎一、肺炎雙球菌的轉化實驗格里菲思實驗（體內）結論：S型菌具有“轉化因子”艾弗里實驗（體外）結論：轉化因子是DNA，DNA是遺傳物質二、噬菌體侵染細菌的實驗 結論：DNA是遺傳物質三、煙草花葉病毒的實驗 結論：RNA是遺傳物質四、大量實驗得出DNA是主要的遺傳物質最后對本課進行教學反思本人始終認為教會學生怎么學比學的知識本身更重要，所以旨在把科學知識作為培養(yǎng)學生思維能力的載體，為學生搭設一個自主學習、發(fā)現(xiàn)探究的“平臺”。在實際教學過程中，學生表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，積極參與討論和探究；但教學時間不易控制，實驗設計的思想體現(xiàn)得還遠不夠充分。我的說課完畢，謝謝大家。