【正文】 遺傳物質(zhì)是RNA第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)（1）和學(xué)生共同整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：（2）對(duì)本節(jié)課學(xué)生的探究活動(dòng)予以評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許，并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)研究方法。無論是高等的、復(fù)雜的，還是低等的、簡(jiǎn)單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸。因此，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，同時(shí)我還采取活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿5一、說教材的地位和作用DNA是主要的遺傳物質(zhì)是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第三章，第一節(jié)。每個(gè)學(xué)期我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立了一個(gè)學(xué)習(xí)檔案，運(yùn)用“自我效能論”的理論，將本節(jié)課中學(xué)生好的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教師的評(píng)價(jià)收入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時(shí)促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，踴躍地提出自己的問題，從中選出比較有代表性的問題，將好的問題寫上黑板，例如：研究光合作用時(shí)選C和O等同位素作為標(biāo)記元素，這里為什么選擇35S和32P作標(biāo)記？用C和O等同位素，行嗎？為什么離心后T2噬菌體顆粒位于上清液，而被感染的大腸桿菌位于沉淀物？為什么第一個(gè)實(shí)驗(yàn)沉淀物的放射性很低，而不是沒有？為什么第二個(gè)實(shí)驗(yàn)上清液離心的放射性很低，而不是沒有？為什么第一個(gè)實(shí)驗(yàn)離心后得到的DNA全是藍(lán)色的，而第二個(gè)實(shí)驗(yàn)離心后得到的DNA卻是既有藍(lán)色又有紅色？然后讓各小組討論這些問題。讓他們?cè)谂c科學(xué)家的思維比較中，發(fā)現(xiàn)自己的不足。例如有的學(xué)生提到：1為什么不是小白鼠將兩者的混合物進(jìn)行了轉(zhuǎn)化？2為什么“轉(zhuǎn)化因子”不是整個(gè)S型細(xì)菌而是具體的某種物質(zhì)？對(duì)于這兩個(gè)問題，大家在備課的過程可能也發(fā)現(xiàn)了：教材在這個(gè)地方的設(shè)計(jì)不夠完善，實(shí)際上在格里菲思的實(shí)驗(yàn)之后，有些科學(xué)家也提出了這兩個(gè)問題，并且做了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來排除這兩種可能。具體教學(xué)計(jì)劃和策略如下：以人類早期對(duì)遺傳物質(zhì)的推測(cè)為問題源頭，通過復(fù)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用過程中染色體的變化，讓學(xué)生明確染色體在生物遺傳中的作用。在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。 情感目標(biāo) ① 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 ② 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立4 教學(xué)方法設(shè)計(jì)以“自主性(主動(dòng)性)、探究性、合作性”為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo)，本節(jié)課采用“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，融合列舉法、討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。 本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。六教后體會(huì)筆者就“DNA是主要的遺傳物質(zhì)。病毒是最合適的實(shí)驗(yàn)材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強(qiáng)。高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng)，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。一教材分析（一）內(nèi)容與地位：“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂，減數(shù)分裂和受精作用），闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對(duì)染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。（3）適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同章節(jié)中相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使知識(shí)慢慢綜合化，學(xué)生慢慢能力化。第二篇：說課稿——DNA是主要的遺傳物質(zhì)人教版必修模塊二《遺傳與進(jìn)化》因?yàn)槭歉呷?）通過實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論？（二）RNA也是遺傳物質(zhì)1．煙草花葉病毒和車前草病毒的實(shí)驗(yàn)（三）DNA是主要的遺傳物質(zhì)1．具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物（無論是原核還是真核）其遺傳物質(zhì)都是DNA。各小組之間會(huì)有不同的假設(shè)，例如，有的小組可能會(huì)提出這樣的假設(shè)：當(dāng)已被加熱殺死的S型細(xì)菌加入到R型細(xì)菌中混合培養(yǎng)后，S型細(xì)菌本省死而復(fù)生，導(dǎo)致小鼠死亡；有的小組會(huì)提出“已經(jīng)死亡的S型細(xì)菌的某種活性物質(zhì)使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)變?yōu)镾型細(xì)菌”，等等。在此過程中，教師點(diǎn)撥，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中需要注意嚴(yán)密性，最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是設(shè)法把DNA與蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地、直接地去觀察DNA或蛋白質(zhì)的作用。而且在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，DNA和蛋白質(zhì)是自然分開，保證了DNA的純度，排除了蛋白質(zhì)的作用。第一篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》說課稿一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析課程標(biāo)準(zhǔn)：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)具體內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是：總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程。噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)與肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路上有共同之處，那就是設(shè)法把DNA與蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地、直接地去觀察DNA或蛋白質(zhì)的作用。假設(shè)是否成立，必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明這種轉(zhuǎn)化因子究竟是什么物質(zhì)。（2）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)先介紹兩種肺炎雙球菌的類型，播放視頻資料，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行小組討論，提出假設(shè)。通過對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要想達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：提高生物科學(xué)素養(yǎng)：通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生初步具備科學(xué)探究能力和創(chuàng)造性的思維；改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。本節(jié)教學(xué)中，通過設(shè)置問題串、實(shí)驗(yàn)流程圖解法讓學(xué)生討論來達(dá)到此目的?！痹谄叫邪嗉?jí)進(jìn)行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn),在對(duì)照班,以傳統(tǒng)的“授—受”式教學(xué)模式組織教學(xué),實(shí)驗(yàn)班以“探究—發(fā)現(xiàn)”:實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了較大程度調(diào)動(dòng),課堂始終處在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍之中,學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個(gè)主動(dòng)探究,充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新,探究的素材,把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”,通過多處“設(shè)障”,“布惑”,將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理,使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”,潛移默化地把科學(xué)家的思維過程,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè),預(yù)測(cè),分析與綜合,在此過程中,學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神,更讓他們?cè)谂c科學(xué)家的思維比較中,樹立自信心,原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似,實(shí)驗(yàn)班當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率很高,學(xué)生學(xué)的主動(dòng),學(xué)得輕松,教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn).DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿2各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們，你們好！今天我要進(jìn)行說課的課題是高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)（一）》。二學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂，減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程，染色體的化學(xué)組成，蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識(shí)，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)?！窠處燑c(diǎn)拔：越簡(jiǎn)單，越低等的生物，含有的物質(zhì)越少，分析起來簡(jiǎn)便，快捷，干擾因素少，容易得出結(jié)論，并且誤差小。（五）反饋運(yùn)用事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測(cè)題，以檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢?教材在此埋下伏筆，然后通過兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有 RNA而沒有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 認(rèn)知目標(biāo) ① 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 ② 過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì) 智能目標(biāo) ① 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力 ② 通過對(duì)感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力 ③ 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力。教材不僅按照科學(xué)家的探索歷程，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進(jìn)行思考，還較詳細(xì)地講述了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，并且在課堂上運(yùn)用“自我效能論”，用發(fā)展性評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時(shí)促進(jìn)其自身可持續(xù)發(fā)展。在完成表格的過程中，讓學(xué)生積極思考，大膽提出疑問，學(xué)生提到各種各樣的問題。然后每個(gè)小組派出代表展示自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后我再通過多媒體展示艾弗里和他的同事的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進(jìn)行碰撞與比較?！笆删w侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”也是教學(xué)的重點(diǎn)，向?qū)W生交代了有關(guān)T2噬菌體的背景知識(shí)后，讓學(xué)生通過閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和觀察圖3—6來學(xué)習(xí)該實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)每人至少提出3個(gè)問題，提得越多越好，允許討論。最后對(duì)本節(jié)課各小組的探究活動(dòng)予以評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的小組給予高度贊許。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，開拓了學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。四、說教法眾所周知，新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)者的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新知（自主探索，解決問題）探究活動(dòng)之一：實(shí)驗(yàn)材料的探究●鋪墊：選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑：噬菌體非常小，實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣觀察？引導(dǎo)提問：①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成？②“旁欄思考題”：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對(duì)蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記？用144C和18O等同位素，行嗎？讀圖、分析：（掛圖）◆結(jié)論2：噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。學(xué)習(xí)經(jīng)典研究的科學(xué)方法，即“現(xiàn)象—問題—假說—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假說—獲得結(jié)論”的研究方法。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生主要采用了自學(xué)法、討論法、歸納法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過有目的、有選擇的閱讀，通過課堂論壇的積極討論，通過對(duì)有關(guān)素材的觀察、對(duì)比、歸納，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。請(qǐng)將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容填入下表：注射的物質(zhì) 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測(cè)（有無禽流感病毒產(chǎn)生） 相關(guān)判斷（遺傳物質(zhì)）第一組 如果如果 則 是遺傳物質(zhì)則 是遺傳物質(zhì)第二組 如果如果 則 是遺傳物質(zhì)則 是遺傳物質(zhì)設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)分析和設(shè)計(jì)的能力六、板書設(shè)計(jì)第六章 遺傳和變異第一節(jié) 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)一、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) 二、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)格里菲思實(shí)驗(yàn)（體內(nèi)） 結(jié)論：DNA遺傳物質(zhì)結(jié)論：S型菌具有轉(zhuǎn)化因子 三、煙草花葉病毒的實(shí)驗(yàn)2 艾弗里實(shí)驗(yàn)（體外） 結(jié)論：RNA是遺傳物質(zhì)結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)，其他不是 四、DNA是主要的遺傳物質(zhì)設(shè)計(jì)意圖：我根據(jù)板書的“規(guī)范、工整和美觀”的要求，結(jié)合所教的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如圖所示的板書，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)整體的思路總結(jié)：以上是我對(duì)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)設(shè)了問題情境來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用了多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 教學(xué)難點(diǎn) 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程?！裨O(shè)疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實(shí)驗(yàn)材料才合適？ ●學(xué)生討論：（略）●學(xué)生探究：從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進(jìn)行分析、比較、篩選最佳材料。 反饋運(yùn)用 事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測(cè)題，以檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。首先我對(duì)本課題教材進(jìn)行分析，學(xué)生在學(xué)完相關(guān)知識(shí)后，轉(zhuǎn)入難度較大的遺傳學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，之前知識(shí)可為本部分學(xué)習(xí)提供必要的線索。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，體會(huì)到生物即來源于生活，又服務(wù)于生活。從而引出本課主題：在 染色體的幾種成分中，究竟哪一種是遺傳物質(zhì)？同學(xué)們假設(shè)：DNA {環(huán)節(jié)二}：創(chuàng)設(shè)情境，傳授新知此情景不僅要讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的步驟和方案，還要使學(xué)生理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)原理，由于本節(jié)課的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師不能只依照傳統(tǒng)教學(xué)方法，照貓畫虎式地按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，要注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。{1]該實(shí)驗(yàn)中各組分別能得出什么結(jié)論？{2} 從最后組小鼠尸體上分離出了S型活菌，是S型菌“復(fù)活”了么?這些S型菌的后代{3}也是有毒性的S型菌，又說明了什么？同學(xué)們得出答案。我的說課完畢，謝