【正文】 {1]該實(shí)驗(yàn)中各組分別能得出什么結(jié)論？{2} 從最后組小鼠尸體上分離出了S型活菌，是S型菌“復(fù)活”了么?這些S型菌的后代{3}也是有毒性的S型菌，又說明了什么？同學(xué)們得出答案。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，體會(huì)到生物即來源于生活，又服務(wù)于生活。 反饋運(yùn)用 事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測(cè)題，以檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。 教學(xué)難點(diǎn) 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生主要采用了自學(xué)法、討論法、歸納法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過有目的、有選擇的閱讀，通過課堂論壇的積極討論，通過對(duì)有關(guān)素材的觀察、對(duì)比、歸納，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑：噬菌體非常小，實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣觀察？引導(dǎo)提問：①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成？②“旁欄思考題”：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對(duì)蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記？用144C和18O等同位素，行嗎？讀圖、分析：（掛圖）◆結(jié)論2：噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。四、說教法眾所周知，新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)者的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。最后對(duì)本節(jié)課各小組的探究活動(dòng)予以評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的小組給予高度贊許。然后每個(gè)小組派出代表展示自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后我再通過多媒體展示艾弗里和他的同事的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進(jìn)行碰撞與比較。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，并且在課堂上運(yùn)用“自我效能論”，用發(fā)展性評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時(shí)促進(jìn)其自身可持續(xù)發(fā)展。3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 認(rèn)知目標(biāo) ① 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 ② 過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì) 智能目標(biāo) ① 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力 ② 通過對(duì)感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力 ③ 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力。（五）反饋運(yùn)用事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測(cè)題，以檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。二學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂，減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程，染色體的化學(xué)組成，蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識(shí)，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。本節(jié)教學(xué)中，通過設(shè)置問題串、實(shí)驗(yàn)流程圖解法讓學(xué)生討論來達(dá)到此目的。（2）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)先介紹兩種肺炎雙球菌的類型，播放視頻資料，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行小組討論，提出假設(shè)。噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)與肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路上有共同之處，那就是設(shè)法把DNA與蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地、直接地去觀察DNA或蛋白質(zhì)的作用。而且在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，DNA和蛋白質(zhì)是自然分開，保證了DNA的純度，排除了蛋白質(zhì)的作用。各小組之間會(huì)有不同的假設(shè)，例如，有的小組可能會(huì)提出這樣的假設(shè)：當(dāng)已被加熱殺死的S型細(xì)菌加入到R型細(xì)菌中混合培養(yǎng)后，S型細(xì)菌本省死而復(fù)生，導(dǎo)致小鼠死亡；有的小組會(huì)提出“已經(jīng)死亡的S型細(xì)菌的某種活性物質(zhì)使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)變?yōu)镾型細(xì)菌”，等等。（3）適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同章節(jié)中相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使知識(shí)慢慢綜合化，學(xué)生慢慢能力化。高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng)，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。六教后體會(huì)筆者就“DNA是主要的遺傳物質(zhì)。 情感目標(biāo) ① 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 ② 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立4 教學(xué)方法設(shè)計(jì)以“自主性(主動(dòng)性)、探究性、合作性”為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo)，本節(jié)課采用“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，融合列舉法、討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。具體教學(xué)計(jì)劃和策略如下：以人類早期對(duì)遺傳物質(zhì)的推測(cè)為問題源頭，通過復(fù)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用過程中染色體的變化，讓學(xué)生明確染色體在生物遺傳中的作用。讓他們?cè)谂c科學(xué)家的思維比較中，發(fā)現(xiàn)自己的不足。每個(gè)學(xué)期我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立了一個(gè)學(xué)習(xí)檔案，運(yùn)用“自我效能論”的理論，將本節(jié)課中學(xué)生好的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教師的評(píng)價(jià)收入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時(shí)促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。因此，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，同時(shí)我還采取活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。煙草花葉病毒的侵染實(shí)驗(yàn)投影一道探究性試題：煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結(jié)合圖中（a）、（b）、（c）三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各說明什么問題？整個(gè)實(shí)驗(yàn)說明什么？◆結(jié)論3：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)（1）和學(xué)生共同整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：（2）對(duì)本節(jié)課學(xué)生的探究活動(dòng)予以評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許，并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)研究方法。四、說教學(xué)過程（一）新課導(dǎo)入（1） 于生活中通過觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題為什么狗生的后代是狗，而熊貓的后代是熊貓呢？引導(dǎo)學(xué)生答出這是一個(gè)遺傳現(xiàn)象。2 學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識(shí)，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。教后體會(huì) 筆者就“DNA是主要的遺傳物質(zhì)（一）”在平行班級(jí)進(jìn)行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在對(duì)照班，以傳統(tǒng)的“授—受”式教學(xué)模式組織教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班以“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終。在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合高二學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和大綱要求，我制定了本課的重難點(diǎn)：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化原理和過程、噬菌體侵染細(xì)菌的原理和過程是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)因?yàn)槌橄箅y懂也是教學(xué)中的難點(diǎn)。B：在R型菌培養(yǎng)基中，加入S型菌蛋白質(zhì)和S型菌莢膜多糖，結(jié)果只有R型菌生長。4，課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是什么？{環(huán)節(jié)三}：歸納總結(jié) ①知識(shí)回顧總結(jié)列表比較DNA是主要的遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)[1]設(shè)計(jì)思路都是:設(shè)法把DNA(RNA)與蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地、直接地去觀察DNA(RNA)的作用[2]都遵循了對(duì)照原則 ②知識(shí)拓展升華——掌握科學(xué)家們科學(xué)探究的一般過程提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果，得出結(jié)論{環(huán)節(jié)四}：鞏固提高：[1]課堂例題，[2]課后作業(yè)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[3]板書設(shè)計(jì)各位領(lǐng)導(dǎo)老師，本節(jié)課我以 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，一學(xué)法指導(dǎo)為中心，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程中來，并最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。分析了教法和學(xué)法，下面我將具體說一下本次說課的第四部分?——教學(xué)過程，這一部分我將分為四個(gè)環(huán)節(jié)：{環(huán)節(jié)一}，溫故知新，新課導(dǎo)入首先，我會(huì)動(dòng)畫展示，通過觀察，討論同學(xué)們發(fā)現(xiàn)生物相似問題 接著，回顧所學(xué)知識(shí)，由已知引入未知，進(jìn)行合理假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到染色體在遺傳上的連續(xù)性和穩(wěn)定。下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)反思五個(gè)方面來對(duì)本課題進(jìn)行說明。無論是高等的、復(fù)雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸。實(shí)驗(yàn)步驟：第一步 ；第二步 在 的條件下培養(yǎng)；第三步 分別從培養(yǎng)后的雞胚中抽取樣品，檢測(cè)是否產(chǎn)生了禽流感病毒。（2） 能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑、探究的能力。最后，我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程六、說教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在分析教材合理選擇教法和學(xué)法基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)分四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課首先讓學(xué)生回顧有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過程，說出遺傳物質(zhì)的載體是染色體，然后教師引導(dǎo)：染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰在遺傳中起著決定性作用呢？同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來探究和解決這一問題。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)選材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)、預(yù)測(cè)、分析與綜合，在此過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們?cè)谂c科學(xué)家的思維比較中，樹立自信心。分組討論，也提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生首先邊觀察格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫課件邊學(xué)習(xí)此實(shí)驗(yàn)，然后花3分鐘左右時(shí)間完成下列圖表，體會(huì)這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)的科學(xué)性在哪里？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是如何被一步一步證實(shí)的？實(shí)驗(yàn)的第四步，加熱殺死的S型細(xì)菌與無毒的R型細(xì)菌混合后，為什么使小鼠死亡？學(xué)生不易理解，我補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)：在一定溫度范圍內(nèi)，加熱使蛋白質(zhì)和DNA變性喪失活性后，降低溫度DNA可以恢復(fù)活性，但是蛋白質(zhì)卻不能恢復(fù)。這一節(jié)內(nèi)容通過三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿31 教材分析 內(nèi)容與地位“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)，闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對(duì)染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)?！裨O(shè)疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實(shí)驗(yàn)材料才合適●學(xué)生討論：（略）●學(xué)生探究：從真核生物，原核生物，病毒等生物類群來進(jìn)行分析，比較，篩選最佳材料。(2)對(duì)本節(jié)課學(xué)生的探究活動(dòng)予以評(píng)價(jià),尤其是對(duì)學(xué)生在探究過程中善于假設(shè),多向思維,收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許,并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度,掌握一定的科學(xué)研究方法.(五)反饋運(yùn)用事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測(cè)題,以檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況.四、教后體會(huì)就“DNA是主要的遺傳物質(zhì)。綜合以上肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)，可以得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)。當(dāng)然，如果直接由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來提出假設(shè)會(huì)有一定的難度，教師就應(yīng)該對(duì)此作一些鋪墊，肺炎雙球菌的莢膜是一種宏觀性狀，引導(dǎo)學(xué)生想到微觀的物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)目的要求：①知識(shí)方面：總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程，分析證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路②情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：認(rèn)同與人合作在科學(xué)研究中的重要性，探討實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步在探索遺傳物質(zhì)奧秘中的重要作用；認(rèn)同人類對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷深化不斷完善的過程在課標(biāo)中，“總結(jié)”和“分析”屬于知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞的應(yīng)用水平，要求在新的情景中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系；“探討”屬于技能性目標(biāo)動(dòng)詞的獨(dú)立操作水平，要求獨(dú)立完成操作，進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，與已有技能建立聯(lián)系，“認(rèn)同”屬于情感性目標(biāo)動(dòng)詞的反應(yīng)水平，在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷等。（2）噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程，采用自主學(xué)習(xí)模式 教師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)：①為什么選用噬菌體做實(shí)驗(yàn)材料？ ②這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？③怎么知道噬菌體注入細(xì)菌內(nèi)部的物質(zhì)是DNA而沒有蛋白質(zhì)呢？ ④為什么不用15N、18O、14C等元素標(biāo)記，而用32P、35S？ ⑤科學(xué)與技術(shù)之間有怎樣的相互關(guān)系？在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生的是交流互作的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生在分析過程中提出的疑問及時(shí)給予解答。2．不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒：多數(shù)遺傳物質(zhì)是DNA，如T2噬菌體。那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢教材在此埋下伏筆，然后通過兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。（三）模擬，探究，剖析（1）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)這一部分，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡，分析每一步實(shí)驗(yàn)說明一個(gè)什么