【導(dǎo)讀】樂(lè)競(jìng)技類綜藝中脫穎而出，被譽(yù)為一股清流。在中國(guó)的電視市場(chǎng)上，情感類節(jié)目一直是廣受歡迎的寵兒。發(fā)自內(nèi)心的情感表達(dá)與傾。訴，通過(guò)光影音的作用打動(dòng)受眾，自然而然，順理成章。從某種層面上來(lái)說(shuō)，《朗讀者》類。節(jié)目的出現(xiàn)，在受眾群中激起陣陣漣漪，并不為奇?！独首x者》更像是用朗讀串連著的人物。在每期的節(jié)目之中，有大量的訪談時(shí)間，真正用于朗讀文學(xué)作品的時(shí)間并不多，而。值得關(guān)注的生命和值得關(guān)注的文字完美結(jié)合，就是我們的《朗讀者》”。樂(lè)節(jié)目的同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)中，人文類節(jié)目很少能夠沖出重圍、浮出水面。在人文類節(jié)目被邊緣化。的大環(huán)境之下，《朗讀者》的存在，成為滄海遺珠般的稀缺資源。的邏輯，這就意味著，這種異質(zhì)性的力量可能會(huì)被文化工業(yè)排斥，甚或甩出局外。恰恰就是《朗讀者》的成功讓人欣喜和意外之處。對(duì)于大眾媒體來(lái)說(shuō)，一旦有了“道德偏?！独首x者》的董卿直接回答了這個(gè)問(wèn)題，她重新定義了“朗

　　

【正文】 的職務(wù)沒(méi)有發(fā)生變化，但格力“去董明珠時(shí)代”的拐點(diǎn)也許就要到 來(lái)。 ，未來(lái)靠打價(jià)格戰(zhàn)的方式將難以為繼，純電商時(shí)代很快就會(huì)結(jié)束，將出現(xiàn)線上、線下，現(xiàn)代物流結(jié)合在一起。 ，日本太太對(duì)李夫人說(shuō)：“李太太舉止文雅，像日本人，不像中國(guó)人?！崩罘蛉宋⑿χ卮穑骸疤f(shuō)出了一個(gè)事實(shí)，中日文明是同宗同源，共同進(jìn)步的?！? 、提高質(zhì)量為原則，在課堂上首次運(yùn)用“讀寫導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，收到了很好的效果。 （ ） ，白銀盤里一青螺。 芳甸，月照花林皆似霰。 ，粉蝶如知合斷魂。 ，辭根散作九秋蓬。 ，請(qǐng)你從下列選項(xiàng)中選出三副內(nèi)容適合的對(duì)聯(lián)，分別送給戲劇社、文學(xué)社和攝影小組，以示祝賀（把相應(yīng)序號(hào)填寫在橫線位置）。 ①現(xiàn)出廬山真面目；留住秋水舊豐神。 ②藏古今學(xué)術(shù)；聚天地精華 ③常向秋山尋妙句；又驅(qū)春色入毫端 ④天涯雁寄回文錦；水國(guó)魚傳尺素書 ⑤看我非我，我看我，我也非我；裝誰(shuí)像誰(shuí)，誰(shuí)裝誰(shuí)，誰(shuí)就像誰(shuí)。 戲劇社 : 文學(xué)社 : 攝影組 : 下面是山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 2021年創(chuàng)設(shè)的一種高校課堂教學(xué)流程圖，請(qǐng)用一段話概括這個(gè)學(xué)習(xí)流程，要求內(nèi)容完整，表達(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò) 130字。（ 6分） 四 .寫作（ 60 分） ，根據(jù)要求作文。 “ 手寫錄取通知書 ” 作為陜西師范大學(xué)的傳統(tǒng)，已在該校堅(jiān)持了 10 年。自 2021 年至今，隨著該校第 10年堅(jiān)持手寫錄取通知書的 消息曝光，再次引發(fā)網(wǎng)友關(guān)注。有網(wǎng)友質(zhì)疑，為何在這個(gè)年代還用手寫的錄取通知書這種原始的方式？ 對(duì)于這件事，你有怎樣的看法？請(qǐng)將你的看法寫成一篇不少于 800 字的文章，要求綜合材料內(nèi)容及含意，體現(xiàn)你的思考。選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。 20172018 學(xué)年度高三年級(jí)第一次語(yǔ)文月考試卷答案 解析：《朗讀者》的主旨不是表現(xiàn)公眾人物的影響力。 解析“情感調(diào)動(dòng)不夠充分”違背文意，原文第 4 段明確說(shuō)了“并非是因?yàn)閷?duì)情感調(diào)動(dòng)得不夠充分”。 解析：“最終導(dǎo)致在收視率競(jìng)爭(zhēng)中的失敗” 在原文中沒(méi)有充分的依據(jù)。 B 錯(cuò)在所有的詩(shī)歌都與大學(xué)經(jīng)歷有關(guān)。 。 ，就會(huì)得到別人的認(rèn)可。 ：個(gè)人對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的努力，投入，熱愛(ài)。 外界因素：《中國(guó)青年報(bào)》《年輕人》《青年文摘》對(duì)汪國(guó)真文章的刊發(fā)。太平橋中學(xué)老師的幫助。 詩(shī)歌本身的因素：通俗易懂，能引起共鳴，經(jīng)得起品味。 B 并不是三幅畫上均有題字題詩(shī)。 D 無(wú)中生有。 解析：“予告”指漢朝制定的官吏休假制度，可排除 AC。 解析：“主動(dòng)歸還”待商榷。 “賊寇逼迫” 不符合文意，原文是“賊麾使去” ：略 參考譯文： 賀逢圣，字克繇，江夏人。從小與熊廷弼住在同一里巷，但是彼此不親善。作生員的時(shí)候，一同被督學(xué)熊尚文賞識(shí)。熊尚文認(rèn)為這兩個(gè)生員都 有突出的才能，說(shuō)： “熊生，是干將、莫邪；賀生，是夏瑚、商璉。”鄉(xiāng)試中舉。家境貧寒，就任應(yīng)城教諭。萬(wàn)歷四十四年，殿試考中第二名，授官翰林院編修。 天啟年間，任洗馬。正當(dāng)這個(gè)時(shí)候，熊廷弼已被再次起用任遼東經(jīng)略了。廣寧戰(zhàn)役失敗，同鄉(xiāng)的官員準(zhǔn)備為熊廷弼鳴冤，認(rèn)為賀逢圣將會(huì)阻止這件事。賀逢圣變了臉色說(shuō)： “這是國(guó)家大事，我怎么敢 對(duì)自己小的仇怨耿耿于懷，不把熊廷弼的冤枉辯明！ ”立即起草奏疏呈獻(xiàn)朝廷。湖廣建造魏忠賢的生祠，魏忠賢聽(tīng)說(shuō)上梁文出于賀逢圣之手，非常高興，當(dāng)日就去拜訪賀逢圣。賀逢圣說(shuō)： “錯(cuò)了，這不過(guò)是利用別人的聲譽(yù)、地位的陋習(xí)罷了。 ”魏忠賢不高興地離開(kāi)了。第二天就除去了賀逢圣的官籍。 莊烈帝即位，賀逢圣恢復(fù)了官職，接連晉升官階。九年六月以禮部尚書的身份兼任東閣大學(xué)士，進(jìn)入內(nèi)閣輔佐國(guó)政，加太子太保的官銜，改任文淵閣大學(xué)士。十一年辭官。十四年再次入閣。第二年再次辭官。 賀逢圣為人清廉沉靜，約束自己磨練德行。皇上辦事過(guò)于急躁 嚴(yán)刻，賀逢圣始終沒(méi)有進(jìn)言匡正。他再次與周延儒同時(shí)被征召，帝上對(duì)待他不如周延儒。等到他休假回家 (予告：漢朝制定的官吏休假制度。官吏休假稱 “告 ”，二千石以上官吏經(jīng)考課居最，法令可帶職休假， 則稱予告。予告不得歸家，但居官不視事。 )皇上在便殿設(shè)宴為他餞行，賞賜金銀、繡著蟒的椅墊。賀逢圣感動(dòng)得大哭，伏在地上不能起身，皇上也為此流淚動(dòng)容。 這時(shí)，湖廣賊寇大肆侵?jǐn)_。第二年春天，張獻(xiàn)忠接連攻陷蘄、黃，逼近江夏。有大冶人尹如翁，是賀逢圣的門生，跑了三百里，拿了一頂僧帽、一襲袈裟來(lái)送給賀逢圣。賀逢圣把衣帽還給他說(shuō)： “你只管 離開(kāi)吧，別擔(dān)心我。 ”如翁于是離開(kāi)。五月壬戌為月末，賊寇攻陷武昌，逮捕賀逢圣。賀逢圣呵斥說(shuō)： “我是朝廷大臣，你們膽敢無(wú)禮！ ”賊寇驅(qū)使他離開(kāi)，賀逢圣于是投墩子湖而死。賊寇從夏天來(lái)，到秋天去。地方長(zhǎng)官對(duì)著湖水祭祀賀逢圣，有神托夢(mèng)給湖邊的人， “我守護(hù)賀逢圣宰相很辛苦，你把他接過(guò)去守護(hù)，他的左手有黑子，他的特征就是這個(gè)。 ”醒來(lái)后覺(jué)得這個(gè)夢(mèng)奇怪，就在湖邊守候，尸體令人驚訝地出現(xiàn)了，察看尸體果然這樣，大概沉入水底一百七十天，面目和活著的時(shí)候一樣。在冬天十一月壬子裝殮，地方長(zhǎng)官揮淚把他 埋葬了。 14.“山 銜斗”中的“銜”字用得十分富有表現(xiàn)力，它運(yùn)用擬人的手法，把北斗低垂，幾與山接的視覺(jué)印象一語(yǔ)中的地活畫出來(lái)，而且把山峰與北斗“銜接”的具體情狀描繪得無(wú)比確切。 刮目相看：此處應(yīng)該是拭目以待。 飛云掣電：像流云飛和閃電一樣。形容非常迅速。 良莠不齊只能用于形容好人壞人摻雜在一起。 朗朗乾坤：形容政治清明，天下太平。 A董明珠和雖然調(diào)換順序。 B 將出現(xiàn)后面缺 …… 的現(xiàn)象 |情況。 D 本著 …… 為原則，句式雜糅。 其他三項(xiàng)都是比喻。 C 為擬人。 5 文學(xué)社用 3 攝影組用 1 。該教學(xué)流程分為問(wèn)題、探究、遷移、拓展和小結(jié)五步：第一步提出問(wèn)題，包括自主學(xué)習(xí)、課堂調(diào)查、問(wèn)題界定三個(gè)環(huán)節(jié) ；第二步探究學(xué)習(xí)，按照合作探究、小組匯報(bào)、歸納建構(gòu)進(jìn)行；第三步知識(shí)遷移，包括鞏固訓(xùn)練、課堂觀察、適時(shí)補(bǔ)差三個(gè)環(huán)節(jié)；第四步知識(shí)與能力拓展，第五步課堂小結(jié)。