【正文】 同時(shí)延伸相關(guān)的法律或文獻(xiàn)，即“人與生物圈計(jì)劃”（人與生物圈簡(jiǎn)稱MAB，是聯(lián)合國(guó)教科文組織在其他組織的配合下，從1971年起實(shí)施的一項(xiàng)著重對(duì)人和環(huán)境關(guān)系進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的一項(xiàng)多學(xué)科的綜合研究計(jì)劃）。“人與生物圈”這部分內(nèi)容要作簡(jiǎn)介。又如：在講授“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)備如下資料?！吨腥A人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)海洋環(huán)境保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)森林法》、《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》等，這些相關(guān)法律法規(guī)在此只點(diǎn)到為此。對(duì)于一此案例分析，要學(xué)生參與交流討論，并發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情操，提高環(huán)境法制意識(shí)由于中學(xué)生的抽象思維不夠強(qiáng)，對(duì)于形象化的知識(shí)更容易接受，所以，在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)他們的情操，從中提高環(huán)保的法制意識(shí)。在講授七年級(jí)第一單元第二章第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”中的資料分析“有毒物質(zhì)在生物鏈中的流動(dòng)和積累”時(shí)，學(xué)生難以理解，我們可以通過(guò)小游戲來(lái)讓學(xué)生更直觀的理解。即由31個(gè)學(xué)生為一組，每組準(zhǔn)備若干個(gè)小黃豆，小黃豆代表有毒物質(zhì)，四種型號(hào)大小不同的紙盒（編號(hào)A、B、C、D，且 D＞C＞B＞A。A型16個(gè)，B型8個(gè)，C型4個(gè)，D型2個(gè)，每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)紙盒，第31個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)較大的口袋），然后讓學(xué)生A裝滿黃豆，并數(shù)其個(gè)數(shù)，然后依次每2個(gè)A放入1個(gè)B盒中，每2個(gè)B放入C，每個(gè)2個(gè)C放入D，每一步都要計(jì)數(shù)，完畢進(jìn)行比較，看哪一盒黃豆個(gè)數(shù)最多。最后讓同學(xué)D把盒中的黃豆全部倒進(jìn)第31個(gè)學(xué)生的口袋中，當(dāng)他數(shù)完其個(gè)數(shù)并匯報(bào)完后慢慢倒下。學(xué)生在游戲中了解到了物質(zhì)在食物鏈中流動(dòng)和積累的情況，同時(shí)也感受到水體污染給人類帶來(lái)的危害。最后老師簡(jiǎn)單介紹《中華人民共和國(guó)水污染防治法》的相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想情操。三、聯(lián)系教材，學(xué)科滲透，宣傳環(huán)境法制教育在教學(xué)過(guò)程中要充分利用教材資源，舉例說(shuō)明，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保及其法律法律制定的重要性。目前很多對(duì)環(huán)境造成的破壞，是與缺乏環(huán)境科學(xué)知識(shí)和生態(tài)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的。而課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的主要場(chǎng)所，也是滲透環(huán)境教育的主陣地。在講述第二單元第四章“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒”時(shí)，從由病毒引發(fā)的傳染病引入，也可從學(xué)生親身經(jīng)歷的非典、甲流等著手，接著引入《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行滲透；在講述第三單元第六章“愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)”時(shí)，講述我國(guó)的森林覆蓋率大大低于世界平均水平，不合理的森林資源利用、亂砍亂伐等行為使得荒山越來(lái)越多；而草原所面臨的過(guò)度放牧等也使得土地沙漠化的情況日益嚴(yán)重。從而引入《憲法》、《森林法》、《草原法》、《防沙治沙法》等相關(guān)條款；在講述遺傳變異一章時(shí)，可穿插溫度、濕度的急劇變化及輻射等環(huán)境因素，可造成生物基因突變、染色體變異等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠意識(shí)到環(huán)保的重要性、必要性，樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)及保持生態(tài)平衡的觀念。在“我國(guó)野生動(dòng)植物資源”，“環(huán)境的保護(hù)”和“保護(hù)動(dòng)植物資源”等內(nèi)容中，介紹我國(guó)在自然保護(hù)的參與和法規(guī)，80年代初，我國(guó)簽署了《瀕危野生動(dòng)植物國(guó)際貿(mào)易公約》，90年代簽署了《生物多樣性公約》和《濕地公約》，我國(guó)在頒布了《野生動(dòng)物保護(hù)法》和《森林法》后，又陸續(xù)頒布了《自然保護(hù)區(qū)工程總體設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于保護(hù)珍貴樹(shù)種的通知》和《中國(guó)生物多樣性公約》等一系列法規(guī)，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明確我國(guó)在自然保護(hù)的決心和增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，把學(xué)生學(xué)到的環(huán)保知識(shí)，所看到的環(huán)境污染，生態(tài)被破壞現(xiàn)象向全社會(huì)呼吁，以喚起全民的環(huán)保意識(shí)，讓更多的人把保護(hù)環(huán)境視為己任，共同愛(ài)護(hù)絢麗多彩的生物圈。四、組織活動(dòng)，付之行動(dòng)，體驗(yàn)保護(hù)環(huán)境成效通過(guò)各種活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)親自參與保護(hù)環(huán)境取得的成效和成就感。教師可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生親自體會(huì)到環(huán)境教育的重要性。也可利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)、街道、河邊親手打掃衛(wèi)生、清理垃圾等義務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到目前人們的環(huán)保意識(shí)的情況，同時(shí)也感受到作為“環(huán)保志愿者”受到人們贊揚(yáng)的喜悅。除此之外，可以如定期出版墻報(bào)，利用6月5日世界環(huán)境日、9月16日保護(hù)臭氧層日、10 月16日世界糧食日等特殊的日子舉行專題講座等。除此之外，親自帶學(xué)生到社區(qū)、街道、河邊進(jìn)行義務(wù)活動(dòng)，清理垃圾，宣傳環(huán)保知識(shí)。通過(guò)舉辦這些活動(dòng)，大大地提高了學(xué)生的主人翁責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。環(huán)境教育是面向全社會(huì)的教育，其廣度和深度還應(yīng)大大擴(kuò)展，加強(qiáng)“環(huán)教”課外活動(dòng)的開(kāi)展和環(huán)保知識(shí)的宣傳，直至全民參與，是最理想的前景。在各學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)該對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的意識(shí)及環(huán)境科學(xué)知識(shí)的教育，使學(xué)生形成一定的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感、義務(wù)感。這對(duì)人類生存，對(duì)社會(huì)發(fā)展而言，價(jià)值無(wú)法估量?？傊飳W(xué)科所具有的特殊性和研究對(duì)象，使它在環(huán)境教育中具有其它的學(xué)科無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)前學(xué)校環(huán)境教育普遍展開(kāi)時(shí)，我們生物教師應(yīng)抓住這次機(jī)遇，積極投身，盡己之長(zhǎng)為環(huán)境教育作出貢獻(xiàn)。2012年9月