九年級物理163比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2024-10-13 13:34本頁面
【正文】 課的學(xué)習(xí)，并揭示課題?！窘?jīng)驗(yàn)探究】一、提出問題 1．從小到大，咱們同學(xué)當(dāng)中有誰幫助媽媽燒過水？（可適當(dāng)進(jìn)行愛勞動、孝敬父母的教育）2．燒水時(shí)，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請用你的生活經(jīng)驗(yàn)來支持你的觀點(diǎn)。二、教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補(bǔ)充完善三、分析歸納、得出結(jié)論（教師板書）1．與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。2．與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多?！緦?shí)驗(yàn)探究】 提出問題： 是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？ 或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？ 猜想與假設(shè)： 學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)？ 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 1．教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。2．教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？ 學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過加熱時(shí)間的長短來確定。教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。3．讓學(xué)生合作交流、設(shè)計(jì)方案。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽學(xué)生的思路，適時(shí)點(diǎn)撥。4．學(xué)生利用實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路。方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間。（表一）物質(zhì)的種類升高的溫度（℃）加熱的時(shí)間（min）方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時(shí)間，比較溫度升高的多少。（表二）物質(zhì)的種類加熱的時(shí)間（min）升高的溫度（℃）在學(xué)生的交流過程中，教師適時(shí)提出學(xué)生設(shè)計(jì)或交流時(shí)忽略的問題，如： 你們怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？ 你綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)://？ 他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好？ 5．學(xué)生根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案。四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù) 1．教學(xué)提醒實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問題：（1）為節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍?，用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；（2）如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過加熱的方式調(diào)整一下。2．選取自己方案中所需的實(shí)驗(yàn)器材 3．以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難及時(shí)給予幫助、存在的問題及時(shí)進(jìn)行糾正。五、分析與論證 1．各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)分析歸納，得出結(jié)論。2．利用實(shí)物投影展示幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流。3．根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。接著進(jìn)一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由表一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強(qiáng)，教師可針對表二里的數(shù)據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)： 問：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？ 答：應(yīng)對水加熱更長的時(shí)間，讓它繼續(xù)吸熱。問：水和沙子誰的吸熱能力強(qiáng)？ 答：在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強(qiáng)?！局R提升】 提出問題：如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？ 引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1℃，比較起來最為方便。讓學(xué)生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義。介紹比熱容的符號、單位。強(qiáng)化訓(xùn)練： 把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？ 把這盆水由20℃加熱到100℃，比熱容有無變化？ 引導(dǎo)學(xué)生觀察比熱容表。（1）任選一種物質(zhì)，讓學(xué)生在表中查出它的比熱容，并說明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義。（2）讓學(xué)生通過觀察、對比、分析，看看能從中獲取哪些信息？ 【遷移應(yīng)用】 引導(dǎo)學(xué)生討論： 水的比熱容大在生活中的廣泛應(yīng)用：（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質(zhì)？（2）用水做輸運(yùn)能量的介質(zhì)有什么好處？（3）生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒有用水來加熱和散熱的情況？ 解釋導(dǎo)入新課中提到的問題： 為什么內(nèi)陸城市比沿海城市的晝夜溫差大？ 【課堂總結(jié)】 引導(dǎo)學(xué)生從知識所得、能力所獲、情感體驗(yàn)各方面進(jìn)行總結(jié)?！菊n后延伸】 師：我們生活在美麗的海邊小城—石島，是大海養(yǎng)育著這方土地上的人們，但不知同學(xué)們有沒有注意到正午和晚上海邊的風(fēng)向有什么變化，請同學(xué)們課后注意實(shí)際觀察，然后利用我們今天所學(xué)的知識，并通過網(wǎng)絡(luò)或圖書等資源查閱資料，寫一篇科學(xué)小論文。八、板書設(shè)計(jì) 167。11．4 比熱容與質(zhì)量有關(guān) 探究：物體吸熱多少與升高的溫度有關(guān)與物質(zhì)的種類有關(guān) 定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號：c 2．單位：J/(kg℃)－1 3．比熱容是物質(zhì)的一種屬性。4．應(yīng)用：九、教學(xué)反思（一）本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。（二）縱觀本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)都由提出問題入手開展教學(xué)的，這一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，組成一個(gè)步步攀升的臺階，帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂。（三）在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
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