九年級物理163比熱容教學設計-文庫吧資料
2024-10-13 13:34本頁面
【正文】 這一要點，不只要讓學生知道，還要深刻理解，為后面學習比熱容的應用打好堅實基礎。）水的比熱容及其物理意義?！八谋葻崛荽蟆笔裁匆馑迹?想一想，生活中那些地方利用了水的這一屬性，并嘗試分析。所以課堂上要多留時間讓學生自己動手動腦，只有自己經(jīng)過深入思考獲得知識才是最有效的。]展示預習思考題④：什么是比熱容？其單位是什么？為什么說比熱容是物質的一種屬性？學生板書比熱容的概念，單位，分析：每種物質都有自己的比熱容，不同的物質比熱容一般不同，所以說比熱容是物質的一種屬性。（讓學生明確為什么要引入新的物理量至關重要。]展示預習思考題③：嘗試得出探究結論，并且要理解為什么要引進比熱容的概念。[設計意圖：培養(yǎng)學生設計實驗的能力是物理教學的主要目標之一，讓學生先經(jīng)過自己的獨立思考，充分發(fā)揮自己的能力，然后經(jīng)同學間的交流評估，汲取每個人的亮點，找出最佳實驗方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生合作意識，學會取長補短，虛心接受他人意見的良好習慣。這一步是掃清障礙，解決難點的關鍵，所以要求組長根據(jù)組員的特長合理分工，明確每個成員的責任，安裝實驗裝置，觀察，讀數(shù)，記錄都由專人負責，這能保證實驗的順利進行。學生明確將要探究的課題“比較不同物質的吸熱能力”后，小組成員交流評估方案，討論出科學、安全、可行的實驗方案，包括實驗的器材，裝置圖，實驗表格和實現(xiàn)變量控制的方法：取相同質量的水和食用油，使用規(guī)格相同的熱源等。[設計意圖：《新課程標準》要求教學“從生活走向物理”，也就是從學生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學生堅信物理來源于生活，使學生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。）學生結合生活經(jīng)驗分析：相同條件下，燒開一壺水比燒開半壺水用的時間長；將一壺水燒開比燒成溫水所用時間長，即燒水所用時間與水的質量和水升高的溫度有關；（教師對善于觀察的學生提出表揚。六、教學準備a、教具、學具準備：學生分組實驗器材：溫度計、相同規(guī)格的電加熱器、水和食用油、燒杯、酒精燈、鐵架臺等，投影儀b、完成預習思考題，并搜集有關熱污染的資料。四、教學重點比熱容的概念和應用是本節(jié)教學的重點。b、通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”。b、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。那么在設計教學時，就要從學生的生活經(jīng)驗入手，讓學生先根據(jù)預習思考題自學，體會并感悟，小組討論交流，使學生頭腦中對本節(jié)的主要內容有個整體的認識，然后通過展示預習題等環(huán)節(jié)使學生自主建構知識，最后深化應用知識。七、板書設計傳統(tǒng)設計模式，三個主題，實驗探究：比較不同物質的吸熱情況，比熱容的概念及應用和熱量的計算，簡潔明了。設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”，只有將所學的知識等加以運用才能內化為自己的東西，所以讓學生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，解決了生活中的疑問，增強了學生學習物理的成就感。設計意圖：檢查學生對知識掌握情況，及時的進行補充和糾正，使學生準確掌握本節(jié)知識內容。第三環(huán)節(jié)：合作互動，交流分享設計活動：交流探討，總結實驗結論引入比熱容概念，理解其物理意義從物理走向社會，利用比熱容知識分析實際問題推理、分析、總結出熱量的計算公式設計意圖：讓學生分析數(shù)據(jù)，歸納出科學結論，培養(yǎng)了學生分析、概括問題的能力；讓學生參與物理概念的建構過程，領會利用控制變量法研究問題的思路，這有利于培養(yǎng)學生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養(yǎng)學生運用所學知識和解決實際問題的能力；對于熱量計算公式的得出，能使學生加深對公式的理解。設計意圖：培養(yǎng)學生設計實驗的能力是物理教學的主要目標之一，讓學生先經(jīng)過自己的分析、思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，然后經(jīng)同學間的交流評估，設計出實驗方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生合作意識，學會取長補短，虛心接受他人意見的良好習慣。實驗探究，比較不同物質的吸熱能力。第二環(huán)節(jié)：整體感知，自主探究設計活動：生活體驗，通過生活中常見的燒水問題讓學生認識到物質吸收的熱量與質量和升高的溫度有關。引入本節(jié)主題。白天，海水涼，沙灘燙腳。六、教學過程分析課堂結構設計：五步探究教學模式（一）創(chuàng)設情境；激趣生疑；（二）整體感知，自主探究；（三）合作互動，交流分享；（四）實踐體驗，當堂內化 ；（五）遷移拓展，提高素養(yǎng)。組織學生進行小組合作探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生以實驗為載體，學會對知識的探究、應用和遷移。利用推理歸納法逐步入深讓學生理解比熱容的39。五、教法學法分析教法：五步探究教學法、實驗法、推理歸納法學法：合作交流、討論法、實驗探究法、知識遷移法本節(jié)內容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學模式符合學生認知規(guī)律，能激發(fā)學生學習興趣。突破難點的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質量、溫度的變化和熱量三種概念間的關系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應用是本節(jié)難點。突破重點的思路：從生活現(xiàn)象入手，引導學生進行探究實驗探究不同物質的吸熱能力，從中體會比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎。三、教學重點分析重點：比熱容的概念和應用以及吸放熱的計算。b、嘗
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