九年級(jí)物理《163比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 意思？ 想一想，生活中那些地方利用了水的這一屬性，并嘗試分析。所以，要盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，尤其是“水的比熱容較大”這一要點(diǎn)，不只要讓學(xué)生知道，還要深刻理解，為后面學(xué)習(xí)比熱容的應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。C？深化：嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問(wèn)題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。五、教學(xué)用具教師用：多媒體及課件。七、教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教學(xué)流程設(shè)計(jì)意圖【導(dǎo)入新課】 利用多媒體播放一段山東電視臺(tái)當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)的錄相片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察省內(nèi)各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 提出問(wèn)題：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并揭示課題。【實(shí)驗(yàn)探究】 提出問(wèn)題： 是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？ 或者說(shuō)物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？ 猜想與假設(shè)： 學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)？ 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 1．教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽(tīng)學(xué)生的思路，適時(shí)點(diǎn)撥。（表二）物質(zhì)的種類加熱的時(shí)間（min）升高的溫度（℃）在學(xué)生的交流過(guò)程中，教師適時(shí)提出學(xué)生設(shè)計(jì)或交流時(shí)忽略的問(wèn)題，如： 你們?cè)鯓荧@得質(zhì)量相同的水和沙子？ 你綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)://？ 他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好？ 5．學(xué)生根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案。2．利用實(shí)物投影展示幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流?！局R(shí)提升】 提出問(wèn)題：如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？ 引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1℃，比較起來(lái)最為方便。（1）任選一種物質(zhì)，讓學(xué)生在表中查出它的比熱容，并說(shuō)明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義。11．4 比熱容與質(zhì)量有關(guān) 探究：物體吸熱多少與升高的溫度有關(guān)與物質(zhì)的種類有關(guān) 定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。（三）在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問(wèn)題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等?！?－1 3．比熱容是物質(zhì)的一種屬性?！菊n后延伸】 師：我們生活在美麗的海邊小城—石島，是大海養(yǎng)育著這方土地上的人們，但不知同學(xué)們有沒(méi)有注意到正午和晚上海邊的風(fēng)向有什么變化，請(qǐng)同學(xué)們課后注意實(shí)際觀察，然后利用我們今天所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書等資源查閱資料，寫一篇科學(xué)小論文。介紹比熱容的符號(hào)、單位。接著進(jìn)一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由表一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強(qiáng)，教師可針對(duì)表二里的數(shù)據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)： 問(wèn)：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？ 答：應(yīng)對(duì)水加熱更長(zhǎng)的時(shí)間，讓它繼續(xù)吸熱。2．選取自己方案中所需的實(shí)驗(yàn)器材 3．以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難及時(shí)給予幫助、存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正。方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間。教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。二、教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善三、分析歸納、得出結(jié)論（教師板書）1．與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。六、設(shè)計(jì)理念1．本節(jié)探究活動(dòng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本提供的探究方案進(jìn)行大膽的改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并使學(xué)生在探究中受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)成功的愉悅。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對(duì)比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識(shí)來(lái)解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。會(huì)查比熱容表。從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種開(kāi)放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。課后思考：根據(jù)水的比熱容的物理意義，嘗試解答：把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的水燒開(kāi)（一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下），水吸收的熱量是多少？ [設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì)”，只有將所學(xué)的知識(shí)等加以運(yùn)用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過(guò)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決了生活中的疑問(wèn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感
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