九年級物理《163比熱容》教學設計(文件)
【正文】 意思？ 想一想，生活中那些地方利用了水的這一屬性，并嘗試分析。所以，要盡可能多地引導學生有所發(fā)現(xiàn)，尤其是“水的比熱容較大”這一要點，不只要讓學生知道，還要深刻理解，為后面學習比熱容的應用打好堅實基礎。C？深化：嘗試解釋海陸風的成因。本節(jié)教材是從學生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應用探究所得解決實際問題，新教材更為關(guān)注的是學生的生活體驗和實驗探究。了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。利用探究性學習活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。五、教學用具教師用：多媒體及課件。七、教學程序設計 教學流程設計意圖【導入新課】 利用多媒體播放一段山東電視臺當天天氣預報的錄相片段，播放前提醒學生特別注意觀察省內(nèi)各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 提出問題：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學生帶著這個問題開始本節(jié)課的學習，并揭示課題。【實驗探究】 提出問題： 是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？ 或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？ 猜想與假設： 學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)？ 制定計劃與設計實驗： 1．教師導引一：教師為同學們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學們可任意選擇。教師加入學生的小組討論之中，傾聽學生的思路，適時點撥。（表二）物質(zhì)的種類加熱的時間（min）升高的溫度（℃）在學生的交流過程中，教師適時提出學生設計或交流時忽略的問題，如： 你們怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？ 你綠色圃中小學教育網(wǎng)://？ 他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進更好？ 5．學生根據(jù)交流情況，適當修正自己的方案。2．利用實物投影展示幾個小組的數(shù)據(jù)，進行交流?！局R提升】 提出問題：如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？ 引導學生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1℃，比較起來最為方便。（1）任選一種物質(zhì)，讓學生在表中查出它的比熱容，并說明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義。11．4 比熱容與質(zhì)量有關(guān) 探究：物體吸熱多少與升高的溫度有關(guān)與物質(zhì)的種類有關(guān) 定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。我在設計此課時，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預報入手，引入新課；緊接著讓學生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。（三）在不違背新課程標準的前提下，在本節(jié)課教學過程中，我對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設計等等?！?－1 3．比熱容是物質(zhì)的一種屬性?！菊n后延伸】 師：我們生活在美麗的海邊小城—石島，是大海養(yǎng)育著這方土地上的人們，但不知同學們有沒有注意到正午和晚上海邊的風向有什么變化，請同學們課后注意實際觀察，然后利用我們今天所學的知識，并通過網(wǎng)絡或圖書等資源查閱資料，寫一篇科學小論文。介紹比熱容的符號、單位。接著進一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由表一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強，教師可針對表二里的數(shù)據(jù)進行引導： 問：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？ 答：應對水加熱更長的時間，讓它繼續(xù)吸熱。2．選取自己方案中所需的實驗器材 3．以小組為單位進行實驗，教師巡回指導，針對學生實驗中出現(xiàn)的困難及時給予幫助、存在的問題及時進行糾正。方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間。教師強調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。二、教師引導學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善三、分析歸納、得出結(jié)論（教師板書）1．與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。六、設計理念1．本節(jié)探究活動，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，引導學生獨立尋找解決實驗中遇到的問題的辦法，鼓勵學生對課本提供的探究方案進行大膽的改進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并使學生在探究中受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，體驗成功的愉悅。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應用比熱容的知識來解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題，則是學生學習的難點。嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。會查比熱容表。從學生角度看，初中學生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。課后思考：根據(jù)水的比熱容的物理意義，嘗試解答：把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的水燒開（一標準大氣壓下），水吸收的熱量是多少？ [設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”，只有將所學的知識等加以運用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，解決了生活中的疑問，增強了學生學習物理的成就感
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