【正文】 地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。(4)比熱表課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學們查出水的比熱及它的單位。如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克（告訴同學們降低也是一樣）(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克那么，現(xiàn)在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。這跟我們在測量物體質(zhì)量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的熱量比煤油多。請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。進行新課(1)演示實驗：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，回憶密度是物質(zhì)的屬性。4．Q放＝cm(t0－t)第五篇：《比熱容》教學設計《比熱容》教學設計1教材分析：教材從比熱容的簡單自然現(xiàn)象開始，對如何計算比熱容，以及通過比熱容計算熱量做了闡述。2．比熱容的概念、單位及物理意義。學生自己推導得出：物體放出熱量計算公式：Q放＝cm(t0－t)。展示問題3：2 kg水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少？ 學生討論得出：吸收的熱量Q3＝50103 J＝105 J。三、熱量的計算展示問題1：①1 kg水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？ 學生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝103 J。為了突破難點，教師應先讓學生充分思考交流，然后匯報辨析，教師梳理總結(jié)。通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求學生知道水的比熱容最大，會利用水的比熱容較大的特點解釋有關(guān)現(xiàn)象。對于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1 ℃”，這是因為比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比食用油吸收的熱量多”。(3)分析與論證 學生實驗取得數(shù)據(jù)后，教師可引導學生比較、分析：質(zhì)量相同的水和食用油，升高相同溫度時，加熱的時間長短是否相同？這說明了什么？從而引導學生得出結(jié)論。茲舉一例，僅供參考：①，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100 g水和食用油，分別倒入兩個燒杯中；③記錄水和食用油開始時的溫度；④同時對水和食用油加熱，記錄在加熱1 min、2 min、3 min……時水和食用油各自升高的溫度。通過觀察水和食用油升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和食用油；質(zhì)量相等要用天平稱量；升高的溫度通過溫度計測量出來；水和食用油吸收熱量的多少通過加熱時間的長短來判斷，因此要用兩個相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。(2)制定計劃與設計實驗要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。教師可以予以引導：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。下面對探究的各個環(huán)節(jié)加以具體說明。2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。3．能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的收獲詳案聶家滿族鄉(xiāng)九年一貫制學校 2018—2019學上學期教學設計《比熱容》聶家滿族鄉(xiāng)九年一貫制學校（中學部）霍 鍵第四篇：比熱容教學設計三、比熱容教學目標1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。表二應采用怎樣的方法從熱學角度比較物質(zhì)的這種特性呢？ 結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)談談你對比熱的理解：質(zhì)量為m千克 的某種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了_____熱量；質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量________。小 結(jié)物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類有關(guān)。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想）動畫播放實驗過程 數(shù)據(jù)記錄表展示實驗記錄表，引導學生分析得出：分析論證結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。）怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？學生經(jīng)討論認為：通過加熱時間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的____和____、兩支_________、________。）（二）、猜想與假設：學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。）得出結(jié)論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān)。）二、新知探究（一）、提出問題：生活經(jīng)驗檢查燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多少有什么關(guān)系？請你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。教學過程：一、創(chuàng)設情境，提出問題小時候有一個夢想：去大海邊玩。教學重點、難點：比熱容概念的建立，制定實驗探究方案；理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。5．師（繼續(xù)提出問題）：對于不同的物質(zhì)，例如，水、醋、菜油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同？ 書上的例題：第1題 作業(yè)：，哪些地方利用了水的比熱容比較大這一屬性？為什么夜間稻田里要灌水？第三篇：比熱容教學設計《比熱容》教學設計教學目標：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。二、比熱容的符號：（c）三、比熱容的定義式：c=Q/mΔt四、比熱容的單位：焦/（千克.℃）[J /(kg.℃)]五、讀作：焦每千克攝氏度師：不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容是物質(zhì)的一種特性。并設計表格…… 歸納結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度吸收的熱量不同。反之,讓這三種沸騰的物質(zhì)溫度降低零攝氏度,那種物質(zhì)溫度降得最快? 2．師：怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢？怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱或放熱的本領(lǐng)呢？物理學中引入了比熱容這個物理量。四、教學課時： 一課時 比熱容五、教學過程： 1．什么是熱傳遞？什么是熱量？溫度不同的兩個物體相互接觸……在熱傳遞過程中物體吸收或放出能量的多少。（2）通過比熱容的運用，感受物理學與生活的聯(lián)系。2．過程與方法（1）通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)，運用控制變量法設計教學方案，（2）通過運用水的比熱容較大這一特性理解一些簡單現(xiàn)象，認識物理與生活的緊密聯(lián)系。（板書比熱容的概念）引導學生分析書上的數(shù)據(jù)，得出規(guī)律：液體的比熱容一般大于固體的比熱容同種物質(zhì)在不同狀態(tài)下比熱容不同水的比熱容比較大作業(yè)：，哪些地方