【正文】 答就錯(cuò)誤百出，可見學(xué)生對吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng)，還是吸得多能力強(qiáng)。 探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學(xué)們通過對第一個(gè)問題的認(rèn)識，進(jìn)而提出對于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時(shí)間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時(shí)間短為主線，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到正確的結(jié)論。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問題。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個(gè)，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來特別困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。比熱容教學(xué)反思9“比熱容”是人教版20xx年新修訂九年級第13章第3節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)生計(jì)算得出熱量公式后，通過讓其推導(dǎo)變形式c=Q/m ,從而將概念描述與公式表達(dá)結(jié)合起來，加深對比熱容物理意義的理解。二是對實(shí)驗(yàn)器材作了改進(jìn)，用熱水或熱得快作熱源來供熱?！氨葻崛荨笔切陆滩闹性O(shè)置的最后一個(gè)完整探究案例，在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念，了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個(gè)概念間的關(guān)系，能結(jié)合常見物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實(shí)際討論一些日常現(xiàn)象?？偠灾?，物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，教師在教學(xué)教程中不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學(xué)性，才能培養(yǎng)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。(3)從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，也存在著缺點(diǎn)：如沙子和海水在太陽的照射下，沙子升溫較快，學(xué)生有些說成是吸熱快。改進(jìn)器材：換用長短、粗細(xì)相同的木筷子和鐵線。在本節(jié)的教學(xué)過程中存在著許多不足之處：(1)在演示用酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變量。c）。讓學(xué)生加深概念的理解：既從現(xiàn)象（1）溫度計(jì)在水中和酒精中誰的變化較大來認(rèn)識，造成的原因是什么因素的影響。這時(shí)，他可能不能用語言完整來表達(dá)對比熱容的理解，但這又有什么關(guān)系呢？比熱容教學(xué)反思7在本節(jié)的教學(xué)過程中，用2課時(shí)。然后再將比熱容放在其他實(shí)例中，運(yùn)用它去分析這些實(shí)例，證明其合理有效。因此需要有個(gè)物理量來表示后者的差異。那就是以實(shí)際需要為引導(dǎo)：在同樣受熱（或冷卻）的條件下，為什么有的物體溫度升高（或降低）的多，為什么有的物體就少？引導(dǎo)學(xué)生分析物體間可能存在的各種差異，對比這些差異，就可以較快地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致溫度變化程度不同的原因（或因素）。尤其在課改的環(huán)境下，新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有要求做到這一點(diǎn)。比熱容教學(xué)反思6比熱容一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)?？傊@一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。課堂提問的目的不夠明確。這里主要是我我對本部分估計(jì)不夠，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。課堂時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵(lì)，值了。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理研究問題的思想。那么，對于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣?？傮w上這一節(jié)課個(gè)人感覺還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯(cuò)比熱容教學(xué)反思5本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會到新舊知識的聯(lián)系。在上述的教學(xué)過程中，個(gè)人感覺第五步在實(shí)際教學(xué)中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不能充分的估計(jì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力，所以在設(shè)計(jì)中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學(xué)生的思考過程，幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。第五步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學(xué)生學(xué)會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。第二，通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變，總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。比熱容教學(xué)反思4本節(jié)課的目的就是通過復(fù)習(xí)上一課的結(jié)論，引出比熱容，首先，幫助學(xué)生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號、意義。這里主要是我沒有把教材吃透，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的`質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。（二）缺點(diǎn)課堂時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵(lì)，值了。學(xué)生情感激勵(lì)效果好。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。（一）優(yōu)點(diǎn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)?？磥?，比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵(lì)和賞識。正如評課時(shí)周校長所說，這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。今天上午第三節(jié)課，我按計(jì)劃講了一節(jié)比武課——九年級物理第十六章第三節(jié)《比熱容》?？傮w上這一節(jié)課個(gè)人感覺還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯(cuò)。根據(jù)推導(dǎo)出的比熱容計(jì)算公式C=Q/（mΔt）推出熱量計(jì)算公式Q=CmΔt分析變化溫度分兩種情況：物體吸收熱量時(shí)是末溫減初溫。我在講完了影響物質(zhì)吸收或放出熱量的因素“物質(zhì)的種類”的實(shí)驗(yàn)探究之后，我便水到渠成地引入描述物質(zhì)特性之一的物理量物質(zhì)的比熱容，講完了定義我突然聯(lián)想到以前講速度、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量時(shí)也是先講定義，后由定義推導(dǎo)出公式，如此我便讓學(xué)生一一回答了、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量的定義和公式，重點(diǎn)是在由定義導(dǎo)出物理公式的演練?！?－13．意義：比熱容是物質(zhì)的一種屬性。2．單位：焦每千克攝氏度，符號J【板書設(shè)計(jì)】三、比熱容（一）比熱容1．定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。四、布置作業(yè)，寫一篇關(guān)于“熱污染”的調(diào)查報(bào)告。（說明：此題為開放性題目，目的是喚起學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和開創(chuàng)意識）三、小結(jié)師：同學(xué)們在本節(jié)課中都有哪些收獲？生：討論之后做知識小結(jié)。（說明：強(qiáng)化練習(xí)，加深對熱量公式的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際生活中問題的能力。師：請同學(xué)們思考，2kg鋁溫度從30℃加熱到100℃，怎樣計(jì)算鋁塊吸收的熱量？（屏幕顯示）學(xué)生小組合作討論，做出解答。：一桶水的比熱比一杯水的大。（出示反饋練習(xí)），引入了比熱。）教師不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生精彩舉例加以鼓勵(lì)。因海濱比內(nèi)陸涼爽