【正文】 理性借鑒先行經(jīng)驗(yàn)，積極培育本土典型。努力形成實(shí)踐流派，百花齊放并蓄兼收。文章來(lái)源：浙江省教研網(wǎng)第四篇：關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)于初中語(yǔ)文高效課堂“以學(xué)為主”的幾點(diǎn)思考隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，語(yǔ)文課堂教學(xué)也發(fā)生了可喜的變化：教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了；課堂的氣氛活躍了；學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已逐步開(kāi)始形成??然而，在細(xì)心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺(jué)到：我們的語(yǔ)文教學(xué)由于太過(guò)于強(qiáng)調(diào)新穎，強(qiáng)調(diào)形式，又從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，面對(duì)諸多的教育新理念，許多語(yǔ)文教師都感到無(wú)所適從，課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費(fèi)解，值得思考。思考一：教師在教學(xué)中應(yīng)該放手，但決不能放任教師在課堂上不再是高高在上的權(quán)威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導(dǎo)者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實(shí)際工作中，也有一些教師對(duì)新課標(biāo)下的教師角色理解存在著偏差，認(rèn)為只要教師講解、示范就是錯(cuò)誤的，甚至學(xué)生在遇到困惑、迷失前進(jìn)的方向時(shí)，教師還縮手縮腳，并美其明曰“敢于放手”，教師的作用淡泊。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的，二者缺一不可。教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是對(duì)的，但這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都很有限，他們還需要教師的引導(dǎo)和幫助，在課堂上，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，同時(shí)“放”又應(yīng)該是有限的，當(dāng)點(diǎn)撥還需點(diǎn)撥，當(dāng)講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學(xué)中要放手，但決不能放任。思考二：在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對(duì)的。時(shí)下，新課改在轟轟烈烈的實(shí)施中，為了體現(xiàn)新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒(méi)有以學(xué)生為主體，就沒(méi)有體現(xiàn)新課改的要求。于是，課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學(xué)生遇到困惑時(shí)，僅僅讓其他學(xué)生講講而已，教師對(duì)其中的新舊知識(shí)的連接點(diǎn)視而不見(jiàn)；想方設(shè)法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章等等。試想，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對(duì)而言，應(yīng)該講十句的，講九句也不夠，應(yīng)該講一句的，講二句也多余。該挖掘體會(huì)的，必須挖掘體會(huì)，必須恰當(dāng)精要地講，既要堅(jiān)決改變過(guò)去那種“一言堂”，又要反對(duì)追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思考三：新課標(biāo)指出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，即自主性學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)決不能“自流” 眾所周知：小組討論已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂上的一種時(shí)髦方法，所謂的小組討論即是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，好像不采用這一形式，就不是新課程的課堂教學(xué)，就沒(méi)有體現(xiàn)新課改的理念。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，然而，一部分教師因循課標(biāo)，盲目實(shí)施，流于形式。常看到這樣的情況，教師宣布自主學(xué)習(xí)開(kāi)始，教室里便熱鬧起來(lái)，氣氛也十分活躍，可這里又有多少“南郭先生”卻難以預(yù)料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無(wú)目的，白白地浪費(fèi)時(shí)間。如何能真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用呢？我以為，在自主學(xué)習(xí)之前，教師首先應(yīng)提出明確的要求，并適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，從而明確學(xué)習(xí)的目的，使每一名學(xué)生都有章可循，有事可做，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)通過(guò)各種方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“度”的把握江蘇省泰興市新市小學(xué) 李娟內(nèi)容摘要：新一輪的課程改革給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于有些教師沒(méi)有能真正把握課程改革的精髓，創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)一味與“新潮”攀親，極力向“流行”靠攏，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不該有的“過(guò)度現(xiàn)象”；在“精彩”的背后，實(shí)際的教學(xué)效果卻不是令人那么滿意。本文利用三個(gè)案例闡述了三個(gè)“過(guò)度現(xiàn)象”，即情景創(chuàng)設(shè)過(guò)度、多元綜合過(guò)度、動(dòng)態(tài)生成過(guò)度，并分別提出了解決“過(guò)度現(xiàn)象”的相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 過(guò)度現(xiàn)象 適度把握新一輪的課程改革給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于有些教師沒(méi)有能真正把握課程改革的精髓，創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)一味與“新潮”攀親，極力向“流行”靠攏，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不該有的“過(guò)度現(xiàn)象”；在“精彩”的背后，實(shí)際的教學(xué)效果卻不是令人那么滿意。一、情景創(chuàng)設(shè)過(guò)度案例：《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段師：同學(xué)們，請(qǐng)大家再仔細(xì)讀一讀第二自然段。找出你最欣賞的句子。學(xué)生自由讀文、畫句。師：讀一讀你所畫的句子。生1：好客的槐鄉(xiāng)孩子就會(huì)把他拉到家中，請(qǐng)他美美地吃上一頓槐花飯。槐花飯是用大米拌槐花蒸的。生2：在洋槐開(kāi)花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會(huì)被香氣薰醉了，傻乎乎地臥在槐樹(shù)下不想回家。師：找得太準(zhǔn)了！同學(xué)們，“薰醉”是什么樣的感覺(jué)？ 生1：被薰得像喝醉酒一樣。師：對(duì)！生2：槐花香把小朋友薰得就要醉倒了一樣。師：說(shuō)得非常好！讓我們來(lái)表演一下被槐花香薰醉的場(chǎng)面，好不好？ 生齊：好！師（拿來(lái)槐樹(shù)模型）：同學(xué)們，這是槐鄉(xiāng)的一棵槐樹(shù)，誰(shuí)來(lái)站在它底下被薰醉一下？請(qǐng)你。生1：站在“槐樹(shù)”旁，望著“槐花”，閉上眼睛。師：同學(xué)們．他有點(diǎn)醉了，但醉得還不夠，誰(shuí)再來(lái)。生2：來(lái)到槐樹(shù)底下，使勁嗅了嗅，然后搖晃著倒在了地上。師：這才是真正的醉呀！同學(xué)們，讓我們一起被薰醉吧！生齊站立，不約而同地嗅了嗅鼻子，而后或趴在桌上，或仰臥于后面課桌上?！痉治觥空麄€(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞著教師創(chuàng)設(shè)的主體情境“在槐樹(shù)下聞香而醉”展開(kāi)的。教師在情境的創(chuàng)設(shè)上可謂是“煞費(fèi)苦心”。其中教者課前得準(zhǔn)備大槐樹(shù)模型（估計(jì)要花2個(gè)小時(shí)），課上還要場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外跑，拿來(lái)和搬走大槐樹(shù)。課堂上的組織量（時(shí)間人數(shù)）又很大。如此高耗的細(xì)節(jié)處理，效果又怎樣呢？顯然，學(xué)生對(duì)“醉”字理解有失偏頗，這里的“醉”豈是醉酒之醉？更無(wú)失去知覺(jué)般“醉”倒在地之理。學(xué)生“醉”的情感表現(xiàn)，是在老師指揮下的“矯情”，決非真心流淌，真情流露。教師所創(chuàng)設(shè)的情境雖有創(chuàng)意，但給人感覺(jué)是一種刻意包裝。【對(duì)策】有些教師過(guò)分追求教學(xué)情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境“冥思苦想”，甚至“造假矯情”。事實(shí)表明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到相應(yīng)的作用，甚至適得其反，特別是一些低年級(jí)小朋友，往往因?yàn)楸唤處焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，不能從中跳出來(lái)投入到真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去?！熬罢咔橹埃檎呔爸濉?，一個(gè)有效的教學(xué)情境，必須是真情實(shí)境，能緊扣學(xué)生心弦。這里所說(shuō)的“扣心弦”，不僅能引起學(xué)生的注意，更能讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生如聞其聲、如觀其貌、如歷其境的親切感，達(dá)到“神與物游，心與現(xiàn)合”的境界。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，要把握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)意義，使情境能真正服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。二、多元綜合過(guò)度案例：《云房子》教學(xué)片段學(xué)生初讀感知第三節(jié)后，教師說(shuō)道：“雨過(guò)天晴，烏云慢慢散去，太陽(yáng)公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。（老師邊說(shuō)邊貼出畫有藍(lán)天、白云和太陽(yáng)公公的圖片）這時(shí)候，誰(shuí)也來(lái)湊熱鬧了？……“小鳥(niǎo)?！苯處熌闷鹱郎系男▲B(niǎo)頭飾給孩子們戴上，“親愛(ài)的小鳥(niǎo)們，看到這么多白云，你們最想干什么？……”“我們來(lái)造云房子?！薄澳蔷妥屛覀儊?lái)開(kāi)始吧！來(lái)，伸出雙手。（師示范造房子，生跟著做動(dòng)作），捧一團(tuán)白云鋪地板，四周造起高高的墻，開(kāi)一個(gè)小門，再開(kāi)一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧？可以跳起來(lái)?！睂W(xué)生跟著老師做“砌墻”、“鋪地板”、“蓋屋頂”的動(dòng)作?！霸品孔印痹旌煤螅蠋熡肿寣W(xué)生唱起了《小白云》的歌，學(xué)小鳥(niǎo)飛起來(lái)……【分析】看得出來(lái)，這樣的課堂是在無(wú)限制地放大學(xué)生的主體效應(yīng)，說(shuō)、造、跳、唱、飛??小朋友忙得不可開(kāi)交，整個(gè)課堂好不“熱鬧”！可是”熱鬧”之后留給學(xué)生的是什么呢？當(dāng)講的不講，需引的不引，該挖的不挖，教者虛化了語(yǔ)言文字的咀嚼與涵詠，放棄了語(yǔ)言文字的感悟和積累，語(yǔ)文味在熱鬧與快樂(lè)的活動(dòng)中蕩然無(wú)存?！緦?duì)策】當(dāng)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出一派萬(wàn)紫千紅的春景時(shí)，當(dāng)我們冷靜地以語(yǔ)文的眼光來(lái)審視這種繁華時(shí)，便會(huì)有一種亂花漸欲迷人眼的感覺(jué)，它迷掉了學(xué)生的語(yǔ)文眼光，學(xué)生掉進(jìn)了活動(dòng)的快樂(lè)泥潭而不可自拔，老師也漸漸地迷掉了語(yǔ)文頭腦，一味追求活動(dòng)、綜合，把手段與形式當(dāng)作目的來(lái)追求，本末倒置。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課在繁華起來(lái)的同時(shí)，還要注意語(yǔ)文的本質(zhì)，即語(yǔ)文味。語(yǔ)文課不能上成音樂(lè)課、美術(shù)課，更不能上成拼盤課。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采取哪種方式、利用哪些手段，其歸宿在于為語(yǔ)文服務(wù)，為積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感服務(wù)，為著實(shí)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力服務(wù)，為多角度地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文服務(wù)。語(yǔ)文的綜合性絕不是各門學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，也不是另外給語(yǔ)文附加一些其他學(xué)科的任務(wù)，或讓語(yǔ)文課替其他學(xué)科分擔(dān)目標(biāo)。我們提倡，語(yǔ)文課應(yīng)該用語(yǔ)文手段完成各種任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力。這樣，我們才不至于被亂花迷掉雙眼，才能找到真正屬于語(yǔ)文的春天。三、動(dòng)態(tài)生成過(guò)度案例：《黃河的主人》教學(xué)片段學(xué)生在找讀并感受描寫艄公、乘客表現(xiàn)的語(yǔ)句，一切都在有條不紊地展開(kāi)，只是在讀悟“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”時(shí)，教室里“高潮”迭起。師：同學(xué)們，你從這句話中感受到了什么？生1：乘客是那么大膽，面對(duì)著驚濤駭浪還是談笑風(fēng)生、從容鎮(zhèn)定。生2：不對(duì)！黃河水萬(wàn)馬奔騰，羊皮筏子隨時(shí)都有被吞沒(méi)的危險(xiǎn)，人們?cè)趺纯赡懿缓ε履?？?：文中說(shuō)乘客就像坐在公共汽車上一樣悠閑，我們都乘過(guò)汽車，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)有誰(shuí)害怕的。生4：乘客們腳下就是波浪滔滔的黃河水，想想就讓人心驚膽戰(zhàn)的。（教室里迅速形成了兩種觀點(diǎn)，同學(xué)們?cè)秸f(shuō)越帶勁，老師暗喜）問(wèn)：害怕的乘客會(huì)怎樣？不怕的又會(huì)怎樣呢？學(xué)生大膽想象，大談特談害怕時(shí)的種種情狀，老師則不時(shí)鼓勵(lì)、贊賞著孩子們的豐富想象和生動(dòng)描述?！痉治觥勘景咐?，老師清楚地知道黃河那濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，乘客的談笑風(fēng)生，都是為了渲染艄公駕筏的高超技藝?？墒牵谧兓恼n堂情景中，教師心中原本明確的教學(xué)目標(biāo)變模糊了，教學(xué)思路也在不知不覺(jué)中被牽往歧途。面對(duì)學(xué)生的“出格”，我們不應(yīng)該把學(xué)生生拉硬扯進(jìn)既定的框架，也不該任其游蕩“放羊”。面對(duì)學(xué)生“怕”與“不怕”的爭(zhēng)論，應(yīng)適時(shí)“出手”：老乘客的談笑風(fēng)生和新乘客的驚恐不安，與艄公的沉著有著怎樣的關(guān)系呢？如此輕巧一撥，學(xué)生與艄公進(jìn)入更深層次的對(duì)話，預(yù)設(shè)目標(biāo)也將在生成中超越?！緦?duì)策】在新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，的確不乏許多動(dòng)態(tài)生成的精彩之處，教師隨著情況的變化而有效地采用不同處理方法，使一些無(wú)法預(yù)料的事件呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂打破線性進(jìn)程，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。然而究竟何謂“生成”，是不是課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問(wèn)題，說(shuō)出一種標(biāo)新立異的觀點(diǎn)就算是“生成”呢？這只是對(duì)“生成”的一種片面理解。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成，教師應(yīng)巧用“妙手丹青”“點(diǎn)睛”，這個(gè)“睛”就是教學(xué)目標(biāo)。首先，動(dòng)態(tài)生成必須與教學(xué)預(yù)設(shè)相輔相成。我們切不可以認(rèn)為要?jiǎng)討B(tài)生成就可以淡化、拋棄預(yù)設(shè)；其次，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成必須把握住教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會(huì)淪為一種信馬由韁的活動(dòng)；而過(guò)分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會(huì)成為強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?dòng)。只有把握好“度”，才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而迷失方向。新課程改革讓我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了天翻地覆的變化，面對(duì)推陳出新、新穎豐富的教學(xué)方法，千萬(wàn)別讓“流行”、“新潮”、“時(shí)尚”晃了你的眼。