【正文】 ，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！逼淠康脑谟谧寣W生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結(jié)在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，陳老師根據(jù)低中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。二、優(yōu)化指導，激活思路學生的習作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1 規(guī)范了語言。小學中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級繼續(xù)進行詞句訓練，突出段的訓練這一重點，扎扎實實地進行段的訓練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學環(huán)節(jié)無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。這次作文指導課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發(fā)了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透?？谡Z交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務(wù)的需要?？陬^語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著“從說到寫”的這一科學規(guī)律。三、多元評價，畫龍點睛在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領(lǐng)，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。林老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發(fā)言。學生與學生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高?？傊?，林老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。2 作文課評課稿一、重點突出、目標明確《課標》在基本理念部分強調(diào)“豐富語言的積累”。姜老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住老師和學生對話的內(nèi)容，指導學生有針對性的有選擇性的寫，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導入姜老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課就拿出翻得牌，讓學生說自己的感受，學生因為親身經(jīng)歷過發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場面，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有話可說。學生在介紹搜集的材料的時候，用的一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學生的寫作奠定基礎(chǔ)，而且老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫作課。篇三：習作評課稿《往事》習作教學評課稿金秋時節(jié)，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位老師在課堂教學的陣地大展風采。我作為語文組的一名教師，有幸聆聽了我校語文教師丁利平老師的習作《往事》，并參加組內(nèi)的教學研討活動，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學流程，大氣優(yōu)美的課堂語言，讓我深深地震撼。下面，我就丁老師的習作課談幾點粗淺的體會：一、目標明確，激發(fā)表達愿望。丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學目標。一開課老師用對美好生活留戀的導入語激發(fā)學生對自己童年生活的回憶和思考，簡短的導入語富有回味的表達語氣，順理成章地把學生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發(fā)了孩子們表達的強烈欲望。因此，老師的話音一落，學生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學生躍躍欲試，他們的思維好像開閘的大壩滔滔不絕?？梢娚钍菍懽鞯脑慈?，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”，丁教師正是關(guān)注了學生的生活，用恰當?shù)恼Z言喚起了學生的心靈，給學生提供有話可說，有感可發(fā)的舞臺。二、定位準確，注重學生自主性。教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關(guān)鍵是如何在教學中架設(shè)一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫徹“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節(jié)習作課的設(shè)計丁老師就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中，丁老師非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務(wù)。如在指導選擇材料時，讓學生說一說自己的童年經(jīng)歷，老師根據(jù)學生的陳述發(fā)動所有學生的積極探究就陳述的事情用一個恰當?shù)脑~語做一概括，這樣的學***提高了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在對學生的回答講評時，讓學生相互進行點評，真正體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，精彩地闡釋了新課標對課堂上的師生關(guān)系的定位——學生是學習的主人，教師只是學習活動的引導者和組織者的。三、優(yōu)化指導，課堂氣氛輕松、活躍。四、對比教學，指導方法簡潔有效。丁老師的習作教學和我們以往的思路有些不同，他先讓學生交流自己的寫法和材料，然后根據(jù)六年級學生對寫事的習作的掌握情況出示本次習作的新要求，激勵學生對新要求寫出事情中人物細節(jié)的理解和寫法注意事項做開誠布公的交流，同時讓學生說說怎樣的習作內(nèi)容描寫才算是細節(jié)，這時引導學生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細節(jié)描寫的片段做一賞析，在聽讀說當中強化了“要抓住細節(jié)”的方法，然后引導學生對剛才同學們陳述中還需要改進的地方做研究交流，引導學生突出本次作文的重點難點，實踐的方法簡潔有效。五、幾點不成熟的教學建議，僅供參考。教學本是一門遺憾的藝術(shù)。習作指導的主要任務(wù)在于打開學生思路，《往事》習作課，要想更好地打開學生的思路，可以借鑒多媒體教學手段，通過學生帶來的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。另外，在這節(jié)課上，教師如果能讓學生把陳述內(nèi)容課前先寫下來，評價和修改就更有效，指導性將更強，學生也能清楚地看到自己課前和課后習作進步的足跡，對寫作充滿信心。篇四：二年級作文課評課稿二年級評課稿傅聯(lián)英：上午聽了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語言親切，引課自然，本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓練，通過教師得當?shù)囊龑В瑢W生都愛發(fā)言，述說自己的童年趣事，也表達出自己的真實情感。主題由于不是單元教學內(nèi)容，所以較為空泛。伍麗萍：老師抓住了人物動作、心理、語言進行了作文教學，準備充分，親和力強，還結(jié)合學生自己身邊發(fā)生過的同年趣事教學，有講有練，如果老師在教學中能少點“扶”，多點“放”就更好了。傅婷：在這節(jié)自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，在課中，我們看到的多是教師的真誠聆聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開闊想象，真正還學生“真本性”。熊碧玉：葉老師在本課教學中重點突出，目標明確，能以“習作情感”為主線，及時點評指導學生有針對性的有選擇性的選擇內(nèi)容，進行指導寫作。讓學生豐富語言積累，學會寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時間，給孩子多一點的思考時間就更好了。魏偉燕：在這節(jié)自由寫話課中，課堂進行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學生自由表達，并及時的做出有針對性的點評，真正做到了以學生為主體，發(fā)揮學生的主體地位。篇五：作文指導課評課作文指導課評課循序漸進 有效課堂——評作文課《讓你的心在作文中跳動》今天有幸聆聽了周老師的一節(jié)“心理活動描寫”的作文指導課，受益匪淺?，F(xiàn)將自己的一點學習體會與大家交流。在我們的課堂教學中，大家往往用“課堂的是否有效”標準來衡量一堂課是否是好課。周老師的課，她以學生的發(fā)展為本：尊重、關(guān)注學生，為學生知識的掌握、能力的提高提供服務(wù)；學生參與熱情較高，基本掌握了描寫心理活動的方法，每一位同學得到了一定程度的提高。這正是 “有效課堂”的最好體現(xiàn)。巧架橋梁，“有效”在懸念中起步作文是學生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫不出一個字”??這樣的情形在作文課堂并不少見。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒有這樣的情形，相反我們看見學生的是他們愿意把心中的想法說出來。我想，這一切“反?！钡谋憩F(xiàn)，應(yīng)該是源于周老師巧妙地導入，為學生的學習架起了一座心靈橋梁。上課前，周老師特意創(chuàng)造情景“老師遲到了”，讓學生結(jié)合自己當時的感受說起，很巧妙地引導學生體會到人的心理活動描寫的重要性，自然導入本節(jié)課內(nèi)容，教學無痕，充分調(diào)動學生的積極性，這是有效教學的第一步。巧設(shè)過程，“有效”在靈動演繹中鋪展周老師用學生熟悉的課文中的例子，給予多角度的范文，打開學生寫作思路，讓學生體會到心理描寫的作用和方法。這個環(huán)節(jié)看似簡單，但其實并不簡單。我們不妨連起來看看問題的答案：寫心理可以用內(nèi)心獨白的方法，寫感受可以用想象的方法，寫心情可以用語言、動作、神情、環(huán)境烘托的方法?？?，周老師讓學生思考回答的目的其實是讓學生明白什么樣的心理活動用什么樣的方法更恰當，這樣，學生在具體操作時就有本可依。縱觀整個環(huán)節(jié)，我們可以這樣說：方法是在學生的自主思考中、在教師潤物細無聲的指點中不知不覺掌握的，既輕松又有效。巧作點評，“有效”在肯定鼓勵中升華教師好的評價不僅可以激勵學生，還能引領(lǐng)學生、提升學生。作文，需要的是語言，所以周老師的評價，尤其注重對學生語言的提升。比如本堂課，周老師十分注重學生和自己語言中表現(xiàn)心理活動的一些關(guān)鍵詞，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，課堂上，學生的心是活躍的，情是真摯的，但由于平時的積累不夠，或一時不能聯(lián)想，尤其是中等偏下的學生，想說卻無法說，說不明，此時，教師提供一些詞語，不僅可以幫助學生習作時運用語言，使描寫更具體。還能豐富學生的語言積累，為今后同類題材的寫作奠定基礎(chǔ)。語文教學專家譚惟翰曾說過，“納”是“吐”的前提，是基礎(chǔ)，會“納”才談得上“吐”?！敝芾蠋煹脑O(shè)計與引導，不正是在幫助學生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學生“吐”不出嗎？ 智慧的教師能創(chuàng)造智慧的課堂，智慧的課堂能培養(yǎng)智慧的學生。在周老師的作文課中，處處顯示著教師的智慧：關(guān)注了學生的興趣和個性，關(guān)注了學生的起點和發(fā)展。在這樣的課堂中，我們能聽到生命拔節(jié)的聲音，能看到生命成長的畫面，是真正的有效課堂。當然，如果再加點時間，通過師生評點，生生點評，緊扣前面學到的描寫心理活動的方法在習作中得到落實，那么被評點的學生會更有信心，其他學生也能明白怎樣的描寫是好的，從哪些方面改進等，這樣也許會更生本、更有效。