【正文】 中，有許多的演示實驗要么沒有做成功或者出現(xiàn)“意外”，要么成功了但效果突顯不出來，要么有效果了但學生看不清，要么學生看的清了但看不懂；致使整節(jié)課的教學效果不理想或者出現(xiàn)瑕疵。因此有必要對演示實驗如何完成的更好，如何使學生看的清看的明白做進一步研究。即演示實驗在課堂上如何發(fā)揮最大教學效果的研究演示實驗有效性研究。關鍵詞：物理 演示實驗 有效性正文：物理是一門以實驗為基礎的學科,要達到這個要求就更離不開實驗的支持。然而在現(xiàn)在的教學活動中，有許多的教師忽略了演示實驗的重要性和必要性，抱著可做可不做的態(tài)度教學；即使在重視實驗教學的課堂教學活動中，有許多的演示實驗要么沒有做成功或者出現(xiàn)“意外”，要么成功了但效果突顯不出來，要么有效果了但學生看不清，要么學生看的清了但看不懂；致使整節(jié)課的教學效果不理想或者出現(xiàn)瑕疵。因此有必要對演示實驗如何完成的更好，如何使學生看的清看的明白做進一步研究。即演示實驗在課堂上如何發(fā)揮最大教學效果的研究演示實驗有效性研究。課堂演示實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立在物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。也是變應試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學素質(zhì)的重要手段之一。因此研究演示實驗的有效性不僅對課堂的教學，也對人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文就此談談自己的膚淺體會和做法，與同行們研討。一．演示實驗課前的準備：1．演示實驗目的性要明確在教學過程中是否有必要進行演示實驗，怎樣設計、采用什么方法，要達到什么目的，教師要做到心中有數(shù)。當然這要根據(jù)我們的教學內(nèi)容，教學目的出發(fā)，特別是對一些重要的、抽象的、學生難以理解的基本概念和規(guī)律就應當下功夫多設計一些實驗。比如關于二力平衡條件的演示實驗。課本上是讓木塊處于靜止狀態(tài)下研究二力的平衡條件，如果我們再補充一個演示實驗，用彈簧測力計掛一物體勻速上升或下降（一定要控制好勻速），再一次研究二力的平衡條件，這樣學生對二力平衡條件認識就比較全面。作為教師不應拘泥于課本上的演示實驗，根據(jù)學生的實際情況，該補充的則要補充，不一定只針對重、難點，只要學生中有存在問題，也要針對性地做一些演示實驗。比如學生通常都認為“磁鐵吸引鐵”，但鐵是否吸引磁鐵很少有學生考慮。如果教師用一個大鐵塊靠近小磁鐵時，磁鐵被大鐵塊吸引過來稍加演示，會有助于學生弄懂相互作用的同時性問題，同時也可以教育學生要學會勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能用實驗去驗證。2．演示實驗準備要充分演示實驗準備不能馬虎，要認真檢查儀器，課前要認真進行試做。有的教師課前演示實驗準備不充分，沒有檢查儀器是否完好，是否符合要求，沒有進行試做。上課時有可能現(xiàn)象出不來，或者極不明顯。于是手忙腳亂，急得滿頭大汗，語無倫次，學生則索然無味，實驗達不到教學的目的。所謂演示實驗要有思考性，就是說由于學生對實驗應觀察什么，如何觀察并不十分清楚，所以對實驗現(xiàn)象也不會深入分析。因此，教師在準備演示實驗時，不能照本宣科，要設計出一些問題，讓學生思考觀察，從而提高學生的觀察和分析，綜合能力。總之，演示實驗是物理實驗不可缺少的、十分重要的教學手段。要提高物理教學質(zhì)量，課前必須作好充分準備，注意實驗的細節(jié)問題，以免出現(xiàn)意想不到的失誤，以確保實驗成功，提高課堂效率。二．演示實驗課時的操作：1．注意實驗的可視性，是取得實驗教學效果的根本。要充分發(fā)揮演示實驗在自然教學中的作用，必須做到可視性。教師在演示實驗時，要保證讓全班學生都能看清實驗時發(fā)生的現(xiàn)象。為此，要做到以下幾點。，演示桌的高度要適當；教師在演示時身體不要遮住儀器，或擋住一部分人的視線，儀器之間也不要互相遮擋。主要的儀器或發(fā)生主要現(xiàn)象的儀器應放在突出的位置，輔助儀器放在次要位置，沒有用的儀器要放在桌上，以免分散學生的注意力。如果儀器太小或現(xiàn)象不夠明顯，可用實物投影的方法演示。，要處理好對象和背景的關系，使對象盡量突出。例如，在儀器的關鍵部位涂上鮮明的顏色；在實驗裝置后面配上適當顏色的襯板，把被觀察的實驗現(xiàn)象襯托出來；在水或其他無色液體中加入適量的染料，以提高其可見度；用煙霧箱來演示光的直線傳播，透鏡成像等實驗，使光路清晰地顯現(xiàn)出來等。2．通過創(chuàng)設實驗情景，取得較好的實驗教學效果。創(chuàng)設實驗情景與實驗教學效果具有密切的相關性。其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義相結(jié)合，從而有效地引起學生視覺追求，思維激活，記憶強化。教學實踐證明：一旦學生被教師設計的實驗情景所感染，或者說學生思維進入預定的情境之中時，便會取得較好的實驗教學效果。例如，課本上的馬德堡半球?qū)嶒灒绻處熛茸寣W生看課本開頭一自然段關于歷史上馬德堡半球?qū)嶒灪?，再拿出“馬德堡半球”，呈現(xiàn)在學生面前，這時它在學生面前就不再僅僅是一個冷冰冰的球形鐵制品，它在中學生的視覺中就成了一個富有傳奇色彩的生動活潑的歷史見證，從而激發(fā)學生的觀察興趣。同時也激發(fā)學生豐富的聯(lián)想，從而使演示實驗教學更具有趣味性。當然，我們還可以通過“問題”設計實驗情景，在演示實驗前后以及過程中，教師要有意識的制造矛盾，提出疑問，引起學生主動聯(lián)想。這些問題的設置應該圍繞實驗主體教學的實質(zhì)展開，即為什么要進行這種實驗，實驗的目的是什么，從而激發(fā)學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后在具體實驗驗證過程中及結(jié)果中得到強化。例如在浮力的教學中，很多學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗錯誤地認為浮力大小與物體的質(zhì)量，密度有關，跟物體沒入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學生有正確的認識，我們在實驗教學中可設計這樣的問題情景實驗：（1）用彈簧測力計分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊，浸入水中，要求學生觀察彈簧測力計的示數(shù)變化，并提問說明什么？（2）用彈簧測力計掛鐵塊慢慢浸入水中，讓學生觀察彈簧測力計示數(shù)的變化，待鐵塊全部浸入，再置于不同深度，提問學生觀察到什么？（3）換用酒精重做上面的實驗，提問液體密度不同彈簧測力計示數(shù)有什么不同？總之，創(chuàng)設實驗情景會大大提高學生學習興趣，激發(fā)學生思維，獲得滿意的實驗教學效果。3．注意演示的方法，技巧，取得最佳的實驗教學效果。比如課本的有些演示實驗，如果按照課本簡單重復，學生會索然無味。如果教師稍加改變，推陳出新，往往會起到意想不到的效果。例如，課本上的帶電體吸引紙屑實驗，學生在小學就已經(jīng)玩過。如果教師把該實驗換成一塊已帶上電的包裝用泡沫塑料往某學生頭上放，塑料塊未放下時，學生的頭發(fā)突然向上飛蓬。此時，教室里的學生必定全堂嘩然、目瞪口呆，學生的學習興趣一下子就調(diào)動起來了。再比如，我們在演示同種電荷互相排斥實驗前，先演示這樣一個實驗，將下端散開的塑料捆扎繩，用清潔干燥的手自上而下的捋幾次，結(jié)果非但不合攏，反而更散開。通過演示學生會感到很奇怪，從而激發(fā)學生的求知欲，然后再演示同種電荷互相排斥實驗。這樣，教學效果肯定要好得多。課本中有的演示實驗，在學生的想象中，其實驗結(jié)果會產(chǎn)生不良的后果，如損壞東西等。在老師演示時，學生會特別注意實驗的進行。教師可充分利用學生的這一心理來設計實驗。例如，演示盛滿水的杯子上蓋一塊玻璃片后倒置，在大氣壓下的作用下，玻璃片不會掉下來，水不會流出來的實驗。教師在演示時，將該實驗放在講臺教師用書正上方進行，學生觀察時會馬上想到老師的書會很危險，從而吸引了學生的注意力?？傊?，在課堂演示實驗教學中，如果教師用心設計一些好的演示方法與技巧，演示效果就會得到大大的加強。三．演示實驗課后的反思：除實驗前的準備和實驗中的操作外，必須做到實驗后的反思和總結(jié)。引導學生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。并且通過反思可總結(jié)實驗規(guī)律，優(yōu)化實驗方案，創(chuàng)新實驗設計，揭示實驗本質(zhì)，增強實驗效果。因此在學生實驗時，應該積極引導學生進行全方位、多角度反思。同時教師也應對演示實驗的最終成敗做反思不斷完善演示實驗，提高演示實驗的有效性。