【正文】 為素質(zhì)教育重要內(nèi)涵之一的學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)也需要滲透在各科課堂教學(xué)中并得到落實(shí)，所以我們開展“心理健康教育與學(xué)科滲透”的研究，旨在通過(guò)該項(xiàng)研究，全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的心理健康水平。二、課題研究的主要內(nèi)容和過(guò)程：（一）為了能更好地在學(xué)科教學(xué)中滲透心里健康教育，課題組首先加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和問(wèn)題探討，在廣大教師中普及心理的理論和實(shí)踐知識(shí)。2006年4月至6月，課題組首先對(duì)課題的核心概念進(jìn)行了重新的斟酌和界定，對(duì)中學(xué)學(xué)科教學(xué)、心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生心理健康教育、學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育等概念有了進(jìn)一步地理解，對(duì)本課題的研究?jī)r(jià)值、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)，研究思路、過(guò)程和方法，主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處等問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步的研討，確定了“在工作中研究，在研究中工作”的基本思路，以行動(dòng)研究法作為主要的基本方法，并輔助個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)資料法等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究。2006年9月至11月，課題組主要進(jìn)行問(wèn)題探討，理論聯(lián)系實(shí)際，并在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物、英語(yǔ)學(xué)科中，課題組著手開始組織與心理健康課題有關(guān)的公開課教學(xué)活動(dòng)，充分利用已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步進(jìn)行理論性總結(jié)，以指導(dǎo)本課題的研究，把理論學(xué)習(xí)向問(wèn)題研討的方向推進(jìn)，在學(xué)校安排的每月一次的課題活動(dòng)中，或者在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，課題組的老師經(jīng)常在一起研究教育教學(xué)過(guò)程里遇到的許多實(shí)際問(wèn)題。心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科中去，離不開教師，教師同學(xué)朝夕相處，在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)和組織各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，在與學(xué)生的日常交往中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在以其自身的人格力量影響學(xué)生，教師的作用是無(wú)處不在、不可取代的。基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)谥铝τ谔岣呓處煹男睦斫】邓?，加?qiáng)教師自身人格修養(yǎng)，提高教師實(shí)施心理教育能力方面做了一些工作：、支持教師的工作，組織有益于教師身心健康的活動(dòng)；，使全體教師了解什么是心理健康、如何維護(hù)自身的心理健康，如何保護(hù)學(xué)生的心理資源、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般性的心理輔導(dǎo)；。，幫助教師及時(shí)了解心理教育動(dòng)態(tài)和心理教育的成功經(jīng)驗(yàn)。（二）以學(xué)科課堂教學(xué)為主渠道進(jìn)行心理健康教育滲透2006年12月至2009年6月，主要是用行動(dòng)研究法進(jìn)行課題實(shí)質(zhì)性操作。要把課堂教學(xué)作為課題研究的主陣地，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)之中，課題走進(jìn)了課堂，走近了學(xué)生。中學(xué)生心理健康教育要和學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，首先要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，融洽師生關(guān)系，根據(jù)高中生的心理特征和年齡特征，營(yíng)造師生之間平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，縮短教師和學(xué)生間的心理距離，師生互動(dòng)在課堂中比較自然和諧，減少對(duì)學(xué)生師源性心理傷害，有利于學(xué)生的心理成長(zhǎng)和心理健康。注重課堂管理的有效性，建立良好的課堂秩序，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并注意學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，充分利用表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)這一方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，課堂的有效管理是落實(shí)課堂教學(xué)中融合心理健康教育的重要途徑。為了推進(jìn)課題進(jìn)一步開展，結(jié)合我校實(shí)際情況，在2007年9月開始，組織我校教師開展“一課多講”活動(dòng)，各個(gè)學(xué)科以子課題為小組分別開設(shè)了數(shù)輪與課題研究相關(guān)的公開教學(xué)活動(dòng)，聽課后進(jìn)行評(píng)課討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，為下一輪公開課積累素材。心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透主要體現(xiàn)在以下方面：。深入研究教材，滲透過(guò)程要自然貼切，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，把學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)滲透到教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教師正確的指引下，利用心理學(xué)和教育學(xué)的基本原理，努力營(yíng)造好的課堂心理氛圍，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持根據(jù)愉悅性、激勵(lì)性和差異性的原則，精心組織教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，寓教于樂(lè)，這樣有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒，并保持高度的學(xué)習(xí)注意力，發(fā)揮心理健康的教育功能。，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。因?yàn)榕d趣起源于好奇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣以及求知欲是非常必要的，好奇心和興趣也是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力之一。如果缺乏了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但是好奇心往往是短暫的，所以，要把學(xué)生短暫的好奇心理轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣就需要教師在課堂教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生好奇心的作用，教師利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合“誘思探究”的教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，使得學(xué)生體會(huì)到獲得成功的艱辛和愉快，而且，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和討論的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生真正的有效學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂教學(xué)往往會(huì)受到意想不到的教學(xué)效果。課題組的教師們有意識(shí)地把自己優(yōu)秀的個(gè)性通過(guò)各種教育教學(xué)行為融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，并且讓學(xué)生全身心的投入和參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，教師和學(xué)生產(chǎn)生“共振”和“共鳴”，在輕松愉快和生動(dòng)活潑的課堂氣氛中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲了，對(duì)教學(xué)信息的感受程度也提高了，在課堂上，學(xué)生反映的敏捷度明顯增加，促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的有效“運(yùn)動(dòng)量”，在教師和學(xué)生互動(dòng)中，教師不但是“導(dǎo)演”，而且還是學(xué)生的榜樣，學(xué)生成為“演員”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的真正“主角”，這樣就強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)地位和主體地位，課堂教學(xué)的有效性得到了很大幅度的提高。，培養(yǎng)學(xué)生的自信心?？茖W(xué)有效地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，善于鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。好的開端是成功的一半，自信是成功的基礎(chǔ)，學(xué)生樹立自信，就會(huì)勇于克服困難，滿懷熱情地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。自信心是良好的心理品質(zhì)之一，和學(xué)科學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)系，課題組的老師們?cè)诮虒W(xué)中，力求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的頑強(qiáng)毅力、堅(jiān)定意志和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。自信心也為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，自信心強(qiáng)的學(xué)生總是善于思考、愛探究、有主見，能積極消化他人見解中的可取之處，同時(shí)也能堅(jiān)持自己的正確觀點(diǎn)，學(xué)生的自信心強(qiáng)了，就敢于提出異議，互相討論，消除課堂上的拘謹(jǐn)場(chǎng)面，拉近師生距離，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于分析問(wèn)題，敢于解決問(wèn)題，教師在必要時(shí)、恰到好處地進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明確奮斗目標(biāo)。在具體的教學(xué)訓(xùn)練中，自信心強(qiáng)的學(xué)比過(guò)去明顯減少，許多學(xué)生在學(xué)科中最大程度上體驗(yàn)到了成功的喜悅，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的投入有了最大化的回報(bào)，自信心更加增強(qiáng)，形成良性循環(huán)，學(xué)生也能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不拜之地，在培養(yǎng)學(xué)生自信心的過(guò)程中，提高學(xué)生在課堂上的參與程度，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行全方位的參與，是提高教學(xué)效率的重要途徑。，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。在學(xué)科教學(xué)中，課題組的老師們把培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的心理品質(zhì)作為一項(xiàng)重要目標(biāo)。教師的一次點(diǎn)撥、一聲鼓勵(lì)、一句表?yè)P(yáng)，有效地幫助學(xué)生，使學(xué)生逐漸具有克服困難、勇于進(jìn)取的良好習(xí)慣，堅(jiān)強(qiáng)的意志是幫助學(xué)生克服困難取得成功的源泉。課題組的每位教師力求在學(xué)校中作到關(guān)心和幫助每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生確立不同的、符合自己實(shí)際情況的努力奮斗的目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，使得學(xué)生展示自己的長(zhǎng)處，良好的意志品質(zhì)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的、不間斷的引導(dǎo)與訓(xùn)練，各科任課教師聯(lián)手努力才能實(shí)現(xiàn)。平時(shí)，課題組的全體教師還注意用教師的優(yōu)秀個(gè)性去影響學(xué)生。教師的優(yōu)秀個(gè)性不僅能激發(fā)學(xué)生的生往往責(zé)任心也強(qiáng)，養(yǎng)成了仔細(xì)審題、認(rèn)真復(fù)查的好習(xí)慣，粗心大意的同學(xué)求知欲和對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，而且還有利于提高教師個(gè)體在學(xué)生群體中心目中的地位，有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高。讓學(xué)生全身心的投入和參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，教師和學(xué)生生產(chǎn)生“共振”和“共鳴”，在輕松愉快和生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛中去，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高了，對(duì)教學(xué)信息的感受度也高了，在課堂上，學(xué)生反映的敏捷度明顯增加，促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。要把學(xué)生短暫的好奇心轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣就需要教師在課堂教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生好奇心的作用，教師利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合“誘思探究”的教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，使得學(xué)生體會(huì)到獲得成功的艱辛和愉快，而且，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和討論的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生真正的有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，課堂教學(xué)往往會(huì)收到一想不到的教學(xué)效果。在體育教學(xué)中，我們老師也可以從學(xué)生的興趣、好奇心和進(jìn)取精神出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)，特別注重學(xué)生自身獨(dú)特的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的成功感。如：在《快樂(lè)的小沙包》一課中，老師可先示范然后激勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋大膽創(chuàng)新讓學(xué)生自己發(fā)揮想象自己玩，看看有多少種玩法。讓后再讓學(xué)生以小組合作的形式發(fā)揮集體的智慧一起創(chuàng)造新穎的玩法……這種教學(xué)方法不僅激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能更重要的是可以培養(yǎng)他們的合作與創(chuàng)新意識(shí)。我們認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中只要教育者努力幫助學(xué)生成功，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生嘗試成功，就會(huì)使他們逐步達(dá)到自己爭(zhēng)取成功的教育目的。三、課題研究的主要方法：采用教育行動(dòng)研究法。輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較法、數(shù)據(jù)分析法等。四、課題探究的主要成果：（一）初步形成了初中學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的教學(xué)模式。教師參加本課題的研究，樹立了正確的人才觀和教育，把心理健康教育作為教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，把心理健康教育納入了教學(xué)常規(guī)，并形成了制度，把心理健康納入教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，各子課題都有比較有效的做法，并總結(jié)出行之有效的有可操作性的模式。張小黎老師在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注意寫作的細(xì)微之處和關(guān)鍵之處，對(duì)不同類型的作文進(jìn)行比較和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。郭立榮、鄧福芝、李蔚等老師的實(shí)驗(yàn)課著力培養(yǎng)學(xué)生的能力，生物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中立竿見影的效果、豐富多彩的現(xiàn)象和形態(tài)各異的儀器都會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，有序的動(dòng)作、規(guī)范的步驟培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)，在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。計(jì)敏、何萬(wàn)輝老師的思想品德課，心理健康教育的滲透點(diǎn)多，他們不失時(shí)機(jī)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)適時(shí)滲透，完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。孫桂萍、李丹、孫靜華、齊鳳杰老師，結(jié)合所教的歷史地理學(xué)科，通過(guò)講述民族英雄事例、愛國(guó)主義故事、祖國(guó)豐富的物產(chǎn)、優(yōu)美的自然景觀、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，讓學(xué)生受到啟發(fā)和指導(dǎo)，產(chǎn)生良好的心理教育效果。范波等體育教師充分挖掘體育課的心理健康教育內(nèi)容，隊(duì)型整齊、動(dòng)作統(tǒng)一、口令響亮等讓學(xué)生精神振奮，動(dòng)作示范、優(yōu)美造型，讓學(xué)生有美的體驗(yàn)，比賽項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)調(diào)合作的能力，在體育訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的心理品質(zhì)。教師們堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，學(xué)生的心理品質(zhì)不斷提高，普及了心理學(xué)知識(shí)，促進(jìn)可教師和學(xué)生的心理健康。充分挖掘各個(gè)學(xué)科的心理健康教育的內(nèi)容，實(shí)踐說(shuō)明可我校各個(gè)學(xué)科教學(xué)融合心理健康教育的模式大多是行之有效的。本課題的研究，使全校形成教中研，研中教的良好氛圍。（二）樹立了現(xiàn)代教學(xué)觀念，提高了教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量。０７屆在初一剛?cè)胄r(shí)，由于擴(kuò)大招生，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不高，第一學(xué)期聯(lián)考成績(jī)排名不理想，課題組的老師們采用“引導(dǎo)、鼓勵(lì)、訓(xùn)練、疏導(dǎo)”滲透心理健康教育的課堂模式，教學(xué)中注重引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，加強(qiáng)訓(xùn)練，對(duì)周練月考和階段測(cè)試層層把關(guān)，加強(qiáng)訓(xùn)練，及時(shí)總結(jié)成績(jī)，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，疏導(dǎo)心理問(wèn)題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的“畏難”情緒，經(jīng)過(guò)全體子課題組老師們的努力，從第二學(xué)期起，聯(lián)考各學(xué)科排名一直保持在前列。各學(xué)科的老師實(shí)施本學(xué)科滲透心理健康的課堂教學(xué)模式都取得了比較滿意的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)成績(jī)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，２００７年我校在中考中取得大興安嶺地區(qū)第一名的好成績(jī)。受到學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)的肯定，提升了我校在人們心目中的地位。（三）建立了新型師生關(guān)系民主、平等、互助、和諧是新型師生關(guān)系的主要特征。在建立新型師生關(guān)系過(guò)程中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，建立了良好的人際關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)學(xué)生完善自我的 意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，教師在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，使得教師和學(xué)生生活在一種相互理解、相互尊重、相互幫助、相互諒解、相互信任的和諧氛圍里，促使學(xué)生心理得到健康發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)的效率也大幅度的提高了。在課堂教學(xué)中，失聲關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)、接受知識(shí)的關(guān)系，而是含蓄著更深層的意義，這個(gè)深層意義就是教學(xué)價(jià)值觀。通過(guò)心理健康教育與學(xué)科滲透的課題研究實(shí)踐，我們深刻的感受到新型師生關(guān)系重要性，而心理學(xué)原理、知識(shí)、方法對(duì)于建立良好的師生關(guān)系起著不可替代的作用。教師的工作也將會(huì)更富有創(chuàng)造性，更富成果，更具激勵(lì)性和鼓舞性。（四）積累了學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的豐富經(jīng)驗(yàn)課題組的老師們?cè)趯?shí)踐中積累探索，收集了許多有一定價(jià)值的教學(xué)案例，積累了許多教學(xué)實(shí)例和課例，同時(shí)也撰寫了很多課題研究的心得體會(huì)。課題組教師對(duì)學(xué)科滲透有以下幾點(diǎn)共識(shí)：１、要講究有機(jī)地滲透。課程教學(xué)的具體內(nèi)容中蘊(yùn)涵了許多可以利用的資源，每個(gè)教師要從這些資源中發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的“滲透點(diǎn)”，任何為了滲透而滲透的做法是不可取的。２、滲透要適度。從課程教學(xué)這個(gè)角度去看，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)到是“第二目標(biāo)”，課程本身規(guī)定性的目標(biāo)才是“第一目標(biāo)”，所以心理健康教育滲透課程教學(xué)應(yīng)該“適時(shí)有度”，時(shí)間也不宜太長(zhǎng)，否則就會(huì)“沖淡”課程教學(xué)的主要內(nèi)容，把握滲透的最佳時(shí)機(jī)。３、滲透要靈活機(jī)動(dòng)。心理健康教育與課堂教學(xué)的整合沒(méi)有“法定”，在實(shí)施時(shí)要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生心理健康和培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)為目的，幫助學(xué)生解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理問(wèn)題，不能“為了滲透而滲透”，這樣就會(huì)有“作秀”的嫌疑，也難以取得預(yù)期的效果。五、課題研究中存在的問(wèn)題，實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)。這需要在今后的教育工作中不斷的提高。，整體上對(duì)課題研究有畏難情緒，沒(méi)有找到教師與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)反思不及時(shí)，不深刻。還沒(méi)有能夠及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，或思考了，但還沒(méi)有形成文字材料記錄下來(lái)。，課題管理有待規(guī)范。教師的文化素質(zhì)隨著時(shí)代的發(fā)展也應(yīng)與時(shí)具進(jìn)不斷提高，加蓬市自身就存在心理問(wèn)題，他們也需要關(guān)心和幫助。只有廣大教師素質(zhì)提高了，我們的課題研究工作才能落到實(shí)處。，課題研究活動(dòng)模式還不夠成熟，活動(dòng)內(nèi)容有待改進(jìn)和完善，活動(dòng)時(shí)間需要延長(zhǎng)。，需要大力開發(fā)各科教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，真