【正文】 ，忽視數(shù)學的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的發(fā)展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質(zhì)教育極為不利。面對21世紀的教育，我們構(gòu)建了以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以數(shù)學實驗教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的，網(wǎng)絡環(huán)境下的高中數(shù)學分層教學模式：創(chuàng)設情景——提出問題——自主探索——點評與小結(jié)。分層教學, 是指在班級內(nèi)部實行與各層次學生的學習能動性相適應的, 著眼于學生分層提高的教學策略。具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學目標和要求, 使教學置于各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中, 同時調(diào)動學生學習可能性中的易變因素, 使教學要求與學生學習的可能性相適應, 通過對學生實行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組, 實施分層教學, 分層練習, 分層輔導, 分層評價, 以達到各類學生產(chǎn)生共振效應, 使各類學生的素質(zhì)達到分層目標的教學方法?！胺謱邮┙?、異步達標”是傳統(tǒng)的集體教學形式的一種發(fā)展, 它是以學生客觀存在的個別差異為前提, 并以這些差異為依據(jù)將學生分為若干不同能力層次的小組, 制定分層的教學目標體系、設計適合不同層次學生教學內(nèi)容、選擇適當?shù)慕虒W方式和多層次的形成性評價系統(tǒng)以控制教學進程, 為每一個學生營造一種最適合他們個性的學習和發(fā)展環(huán)境。我們認為“分層施教”的理論框架有三個組成部分: 其一是它的教育學、心理學基礎, 這是我們認識問題和解決問題的理論導向以及價值的判斷依據(jù)。其二是分層的策略和目標序列, 這是我們實踐成敗的關鍵。其三是教師課堂教學的策略, 這是教學的核心。最后是形成性評價系統(tǒng), 這是教學的保障。分層次教學的目標，預習、課堂、作業(yè)、考核、輔導等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學生；④學生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；⑥教學分層與考查不配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。此外，課后做好學生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協(xié)調(diào)，教師的責任心，教態(tài)，語言，作風，人格等都會對分層次教學產(chǎn)生一定的影響。在進行分層次教學的實踐中值得注意。實施分層教學，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，由過去的“學”適應“教”改變?yōu)椤敖獭边m應“學”；建立了新型的師生關系，更有利于發(fā)揮教師的控制、主導作用和學生的主體作用，調(diào)動各層次學生的積極性，讓課堂教學充滿生命活力，有利于學生的整體素質(zhì)得到大面積提高。從學生的實際出發(fā), “達標肯定, 超標鼓勵”, 適時動態(tài)評價, 促使達標遞進, 使學生不斷獲得成功感, 喚起學生的求知欲, 增進學生的自信心, 不但是分層教學的手段, 也是分層教學區(qū)一般教學的顯著標志。根據(jù)分層教學的實施策略, 要組織和實施好分層教學, 認識學生的個體差異是前提, 有效施行差異教學是重點和關鍵, 實現(xiàn)“達標提高”促使全體學生充分發(fā)展是目的和歸宿。最后需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心，求實、創(chuàng)新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在高中數(shù)學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。分層次教學是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。第五篇：淺析高中數(shù)學分層教學淺析高中數(shù)學分層教學有人這樣預言：今后各國的激烈較量，不在戰(zhàn)場，而在課堂。如何推進教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，中國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”，但幾千年來，“因材施教”卻還是難解之題。隨著素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。在高中數(shù)學學習中，由于初中教材難度不大，表述形象通俗研究對象是常量，側(cè)重于計算和形象思維，學生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對學生進行分層目標教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。分層目標教學是教師在充分考慮學生存在差異的基礎上, 根據(jù)大綱要求, 針對學生存在的共性和個性差異而采用的一種教學方法。這種方法是在分析教材知識結(jié)構(gòu)與學生認識發(fā)展過程的基礎上, 將教學內(nèi)容及其所要達到的教學目標劃分為若干個子目標, 并確定知識點的不同層次要求, 分層施教、分層推進、分層提高。分層目標教學中可以減少中、差生的思維障礙。讓每一個學生在愉快的學習氛圍中達到自己預定的目標。一、高中數(shù)學分層目標教學的必要性我國正在實施教育體制改革, 改革的總體目標是從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌, 注重素質(zhì)的提高。而實施素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要, 以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為目的, 以注意弘揚學生主體性, 形成健全人格為特征的教育。教學的主體(學生)存在著差異, 這就要求教師從思想上接納這些智力、興趣、愛好、情感及個性心理不同的學生并從行動上幫助他們。在承認差異、把握差異的前提下, 對學生進行分析, 因材施教。教師在施教時必須充分調(diào)動學生的積極性, 盡量滿足不同層次學生的求知欲, 使每一個學生都學有所得。而分層目標教學可以達到這個目的。二、高中數(shù)學分層目標教學的策略性就學校教育而言, 課堂教學是教育的主戰(zhàn)場, 是學生接受教育的主要渠道和中心環(huán)節(jié)。因此, 高中數(shù)學的課堂分層目標教學要講究一定的策略性。，對學生分層。根據(jù)班級學生的數(shù)學成績、自主學習能力、智力情況等因素，結(jié)合學生自愿報名進行分層共分ABC三個層次。各層次內(nèi)學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由34位同學構(gòu)成，并任命一名同學擔任小組長）。中途根據(jù)學生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。教學目標要分層次。教學目標的確定，要依綱扣本，結(jié)合學生的實際，針對不同學生的認知差異。目標分層是實施分層目標教學的重要環(huán)節(jié), 它可以對各層次學生的學習起到定位、導向和激勵作用, 并為學生的逐層遞進設立臺階。按照學生的3個層次, 可將教學目標分為3類: A 基礎目標大綱的基本要求, 為后進生制定。B提高目標大綱的較高要求, 為中等生制定。C深化目標大綱的最高要求, 為優(yōu)等生制定。對學生進行分層后，教師在實際的教學中要做到有的放矢。即教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在集體備課時就體現(xiàn)出來。把學生分層的目的，在于分類指導，因材施教。依照教學目標起步低層、面向中層、顧及高層。所遵循的原則：教師在一節(jié)課的授課中先采用集體觀察、集體思考、集體講授及歸納的方法, 而后讓學生分類自學、分層質(zhì)疑、分層練習、分類指導。這樣可以避免出現(xiàn)有的學生聽懂了, 又得浪費時間重新聽一遍。而有的學生已經(jīng)把初中數(shù)學的知識遺忘了, 這時要求老師個別指導, 幫助他們理解新知識。整個課堂教學做到“分合”有機結(jié)合, 分而不散, 合而不死, 較好地解決各層學生間的動靜支配的矛盾, 使各類學生的思維都處于活躍狀態(tài)。在課堂教學中, 教師要不斷強化目標意識, 使各層次的學生都主動為達標而努力。例如在講三垂線定理時，首先采用多媒體演示其形成、推理過程，它有助于觀察力強、歸納能力強的同學掌握。畫出定理的的結(jié)構(gòu)圖，有助于觀察力強的同學掌握，對定理縮記為：線影垂直，則線斜垂直，再加多媒體三次閃爍強調(diào)，有助于記憶力好的同學掌握。對于難點，多設問，降剃度，或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。下課前，檢測目標達成情況。這樣目標明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學的現(xiàn)象，提高了教學效率。，課后批閱，量化檢測：設計多層次練習，供不同層次學生使用，從鞏固知識、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面設計。為了使學生學有所獲，在對學生各層上課后對作業(yè)的要求也是不同的?；A題, 全班做。提高題, 中等生、優(yōu)等生必做, 后進生選做。深化題, 優(yōu)等生必做, 中等生選做。還可以設計附加題讓優(yōu)等生做。這樣就不至于優(yōu)等生一下把題目做完了, 坐在那里沒事干。教學目標具有導向作用，教學目標不明確，講課必定盲目，根本談不上高效。只有目標明確，才能做到有的放矢，減少走彎路，提高課堂效率，為此，我們還應做到：，課堂上，先讓學生發(fā)言，盡可能多的暴露問題，再由優(yōu)生更正。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優(yōu)生加深了對知識的理解，使教師的點撥落到了實處。課后批閱練習、作業(yè)，一個字、一個符號、一句話、填補知識點漏洞、數(shù)學思想方法的介紹，解題方法的指導、作題步驟、書寫格式的規(guī)范、思想感情的交流，成了課堂教學的延伸。在教學的每個環(huán)節(jié)上都注意了解學生的實際，新授時先讓學生動手練習，學生會做的地方不講，學生不會的地方則由教師加以點撥。練習、作業(yè)的問題點出來，使其思考、改正。總之, 分層目標教學是一種因材施教,“保底不封頂”的教學, 它可以充分調(diào)動每個學生學習的積極性和主動性, 具有面向全體學生實施素質(zhì)教育的優(yōu)點, 避免簡單的重復, 提高課堂教學效益。隨著教學活動的進行, 把學法指導寓于目標教學的各層次之中, 學生的思維能力得到充分有效的訓練和提高, 培優(yōu)補差, 分類推進, 能大面積提高教學質(zhì)量, 是值得推廣的一種教學方法。