【正文】 ，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。面對(duì)21世紀(jì)的教育，我們構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——自主探索——點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。分層教學(xué), 是指在班級(jí)內(nèi)部實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性相適應(yīng)的, 著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。具體地說(shuō)就是通過(guò)協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求, 使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中, 同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素, 使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng), 通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組, 實(shí)施分層教學(xué), 分層練習(xí), 分層輔導(dǎo), 分層評(píng)價(jià), 以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng), 使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法。“分層施教、異步達(dá)標(biāo)”是傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展, 它是以學(xué)生客觀存在的個(gè)別差異為前提, 并以這些差異為依據(jù)將學(xué)生分為若干不同能力層次的小組, 制定分層的教學(xué)目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和多層次的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)以控制教學(xué)進(jìn)程, 為每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種最適合他們個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。我們認(rèn)為“分層施教”的理論框架有三個(gè)組成部分: 其一是它的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ), 這是我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的理論導(dǎo)向以及價(jià)值的判斷依據(jù)。其二是分層的策略和目標(biāo)序列, 這是我們實(shí)踐成敗的關(guān)鍵。其三是教師課堂教學(xué)的策略, 這是教學(xué)的核心。最后是形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng), 這是教學(xué)的保障。分層次教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見(jiàn)的因素影響著分層次教學(xué)的實(shí)施。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績(jī)水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過(guò)死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。對(duì)這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。此外，課后做好學(xué)生的思想工作，與家長(zhǎng)密切配合，與班主任的協(xié)調(diào)，教師的責(zé)任心，教態(tài)，語(yǔ)言，作風(fēng)，人格等都會(huì)對(duì)分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。在進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐中值得注意。實(shí)施分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，由過(guò)去的“學(xué)”適應(yīng)“教”改變?yōu)椤敖獭边m應(yīng)“學(xué)”；建立了新型的師生關(guān)系，更有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)得到大面積提高。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā), “達(dá)標(biāo)肯定, 超標(biāo)鼓勵(lì)”, 適時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià), 促使達(dá)標(biāo)遞進(jìn), 使學(xué)生不斷獲得成功感, 喚起學(xué)生的求知欲, 增進(jìn)學(xué)生的自信心, 不但是分層教學(xué)的手段, 也是分層教學(xué)區(qū)一般教學(xué)的顯著標(biāo)志。根據(jù)分層教學(xué)的實(shí)施策略, 要組織和實(shí)施好分層教學(xué), 認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異是前提, 有效施行差異教學(xué)是重點(diǎn)和關(guān)鍵, 實(shí)現(xiàn)“達(dá)標(biāo)提高”促使全體學(xué)生充分發(fā)展是目的和歸宿。最后需要指出的是分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。第五篇：淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有人這樣預(yù)言：今后各國(guó)的激烈較量，不在戰(zhàn)場(chǎng)，而在課堂。如何推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，中國(guó)從孔夫子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，但幾千年來(lái)，“因材施教”卻還是難解之題。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來(lái)越高。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，表述形象通俗研究對(duì)象是常量，側(cè)重于計(jì)算和形象思維，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容難度大，方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，特別是剛升入高中對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層目標(biāo)教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。分層目標(biāo)教學(xué)是教師在充分考慮學(xué)生存在差異的基礎(chǔ)上, 根據(jù)大綱要求, 針對(duì)學(xué)生存在的共性和個(gè)性差異而采用的一種教學(xué)方法。這種方法是在分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上, 將教學(xué)內(nèi)容及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)劃分為若干個(gè)子目標(biāo), 并確定知識(shí)點(diǎn)的不同層次要求, 分層施教、分層推進(jìn)、分層提高。分層目標(biāo)教學(xué)中可以減少中、差生的思維障礙。讓每一個(gè)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。一、高中數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的必要性我國(guó)正在實(shí)施教育體制改革, 改革的總體目標(biāo)是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌, 注重素質(zhì)的提高。而實(shí)施素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要, 以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為目的, 以注意弘揚(yáng)學(xué)生主體性, 形成健全人格為特征的教育。教學(xué)的主體(學(xué)生)存在著差異, 這就要求教師從思想上接納這些智力、興趣、愛(ài)好、情感及個(gè)性心理不同的學(xué)生并從行動(dòng)上幫助他們。在承認(rèn)差異、把握差異的前提下, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析, 因材施教。教師在施教時(shí)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 盡量滿足不同層次學(xué)生的求知欲, 使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。而分層目標(biāo)教學(xué)可以達(dá)到這個(gè)目的。二、高中數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的策略性就學(xué)校教育而言, 課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場(chǎng), 是學(xué)生接受教育的主要渠道和中心環(huán)節(jié)。因此, 高中數(shù)學(xué)的課堂分層目標(biāo)教學(xué)要講究一定的策略性。，對(duì)學(xué)生分層。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層共分ABC三個(gè)層次。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由34位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以隨意調(diào)整一次。教學(xué)目標(biāo)要分層次。教學(xué)目標(biāo)的確定，要依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知差異。目標(biāo)分層是實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié), 它可以對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用, 并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立臺(tái)階。按照學(xué)生的3個(gè)層次, 可將教學(xué)目標(biāo)分為3類: A 基礎(chǔ)目標(biāo)大綱的基本要求, 為后進(jìn)生制定。B提高目標(biāo)大綱的較高要求, 為中等生制定。C深化目標(biāo)大綱的最高要求, 為優(yōu)等生制定。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在實(shí)際的教學(xué)中要做到有的放矢。即教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在集體備課時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)。把學(xué)生分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教。依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層。所遵循的原則：教師在一節(jié)課的授課中先采用集體觀察、集體思考、集體講授及歸納的方法, 而后讓學(xué)生分類自學(xué)、分層質(zhì)疑、分層練習(xí)、分類指導(dǎo)。這樣可以避免出現(xiàn)有的學(xué)生聽(tīng)懂了, 又得浪費(fèi)時(shí)間重新聽(tīng)一遍。而有的學(xué)生已經(jīng)把初中數(shù)學(xué)的知識(shí)遺忘了, 這時(shí)要求老師個(gè)別指導(dǎo), 幫助他們理解新知識(shí)。整個(gè)課堂教學(xué)做到“分合”有機(jī)結(jié)合, 分而不散, 合而不死, 較好地解決各層學(xué)生間的動(dòng)靜支配的矛盾, 使各類學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)。在課堂教學(xué)中, 教師要不斷強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí), 使各層次的學(xué)生都主動(dòng)為達(dá)標(biāo)而努力。例如在講三垂線定理時(shí)，首先采用多媒體演示其形成、推理過(guò)程，它有助于觀察力強(qiáng)、歸納能力強(qiáng)的同學(xué)掌握。畫出定理的的結(jié)構(gòu)圖，有助于觀察力強(qiáng)的同學(xué)掌握，對(duì)定理縮記為：線影垂直，則線斜垂直，再加多媒體三次閃爍強(qiáng)調(diào)，有助于記憶力好的同學(xué)掌握。對(duì)于難點(diǎn)，多設(shè)問(wèn)，降剃度，或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。下課前，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。這樣目標(biāo)明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。，課后批閱，量化檢測(cè)：設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，供不同層次學(xué)生使用，從鞏固知識(shí)、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，在對(duì)學(xué)生各層上課后對(duì)作業(yè)的要求也是不同的?；A(chǔ)題, 全班做。提高題, 中等生、優(yōu)等生必做, 后進(jìn)生選做。深化題, 優(yōu)等生必做, 中等生選做。還可以設(shè)計(jì)附加題讓優(yōu)等生做。這樣就不至于優(yōu)等生一下把題目做完了, 坐在那里沒(méi)事干。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)不明確，講課必定盲目，根本談不上高效。只有目標(biāo)明確，才能做到有的放矢，減少走彎路，提高課堂效率，為此，我們還應(yīng)做到：，課堂上，先讓學(xué)生發(fā)言，盡可能多的暴露問(wèn)題，再由優(yōu)生更正。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優(yōu)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，使教師的點(diǎn)撥落到了實(shí)處。課后批閱練習(xí)、作業(yè)，一個(gè)字、一個(gè)符號(hào)、一句話、填補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)漏洞、數(shù)學(xué)思想方法的介紹，解題方法的指導(dǎo)、作題步驟、書寫格式的規(guī)范、思想感情的交流，成了課堂教學(xué)的延伸。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上都注意了解學(xué)生的實(shí)際，新授時(shí)先讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，學(xué)生會(huì)做的地方不講，學(xué)生不會(huì)的地方則由教師加以點(diǎn)撥。練習(xí)、作業(yè)的問(wèn)題點(diǎn)出來(lái)，使其思考、改正?？傊? 分層目標(biāo)教學(xué)是一種因材施教,“保底不封頂”的教學(xué), 它可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 具有面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn), 避免簡(jiǎn)單的重復(fù), 提高課堂教學(xué)效益。隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行, 把學(xué)法指導(dǎo)寓于目標(biāo)教學(xué)的各層次之中, 學(xué)生的思維能力得到充分有效的訓(xùn)練和提高, 培優(yōu)補(bǔ)差, 分類推進(jìn), 能大面積提高教學(xué)質(zhì)量, 是值得推廣的一種教學(xué)方法。