【正文】 。下面就這方面的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會。一、突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)“人人參與”的課堂氣氛，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)物理的主人，只要有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動其求知興趣，讓其得到求知的方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”的做法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能真正地、實實在在地得以體現(xiàn)，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。如在平面鏡這個知識的教學(xué)中，先讓學(xué)生自主做實驗，得出平面鏡成像特點，再讓學(xué)生探討平面鏡成像原理，通過作圖，既鞏固了光的反射定律，又培養(yǎng)了學(xué)生研究新問題的能力，最后讓學(xué)生聯(lián)想平面鏡在日常或科技上的應(yīng)用。讓學(xué)生通過動手實驗、動手作圖、動腦聯(lián)想，成為學(xué)習(xí)的真正主人，達到學(xué)習(xí)的目的。二、制造學(xué)習(xí)上的懸念，提高學(xué)生的興趣。興趣是一種非智力因素，是創(chuàng)造活動中不可少的心理驅(qū)動力。愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”，有興趣，學(xué)習(xí)中就有一種渴望感，一種不達目的不罷休的探求精神。在物理教學(xué)中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生 1 一種急于探求的心情，那么就會引起學(xué)生對新知識的興趣。例如在演示大氣壓的實驗時，取兩支粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底部朝下地放入大試管中，這時有一部分水被排劑出去，當(dāng)把試管一起倒過來時，問：小試管會掉下來嗎？（大部分學(xué)生都認(rèn)為會掉下來，制造了懸念）松開拿小試管的手，小試管不下落反而上升。（實驗結(jié)果與猜測相反，從而激發(fā)學(xué)生探求的興趣。）三、適時設(shè)疑，培養(yǎng)自主探索興趣。北宋哲學(xué)家張載曾說過這樣的一句話：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！笨梢?，在物理教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)時教學(xué)情境，學(xué)生的心理狀態(tài)和傳授知識的內(nèi)容，適時適當(dāng)?shù)靥岢鼍脑O(shè)計，目標(biāo)明確的疑問，是引導(dǎo)和促進學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和掌握傳授知識的一種教學(xué)手段。學(xué)貴有疑，教重設(shè)疑。利用設(shè)疑這種教學(xué)手段是使師生產(chǎn)生共鳴的紐帶，避免了教師單邊活動和填鴨式的教學(xué)。問要問得巧，隨口而問，直接而問，都不能達到啟發(fā)思維的目的。一個有力量的疑問會使學(xué)生驚奇，會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到誘導(dǎo)的作用。如在講授機械運動的新知識時，問“有什么人能抓住從槍膛中射出的子彈？”學(xué)生一下子被驚疑了，有的說不可能；有的說是超人；有的說子彈射在手掌上，從而作為抓住了。氣氛一下子活躍起來。然后讓學(xué)生翻開課本閱讀《趣味物理學(xué)》中所記載的法國飛行員手抓子彈的摘要，然后再問上一句，我們在什么情況下也能順手抓住一顆飛行的子彈？在設(shè)疑中再一次激疑，設(shè)疑是誘導(dǎo)，激疑是驅(qū)動學(xué)生的自主探索思維。四、讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)家的風(fēng)采，增加學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生學(xué)習(xí)物理，往往會“教師怎么講，我就怎么學(xué)”，或者“課本上怎么說，我就怎么學(xué)”。至于教師為什么這么講，課本上為什么這么說，則知其然而不知其所以然。這種學(xué)習(xí)方法，客觀上束縛了學(xué)生的思維。因此，在學(xué)習(xí)某些內(nèi)容尤其 2 是學(xué)習(xí)到物理發(fā)展的某些轉(zhuǎn)折時，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生介紹一些有關(guān)的物理發(fā)展史，講清它們發(fā)展演變的來龍去脈及背景，有利于學(xué)生物理素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理興趣的提高。如在學(xué)習(xí)重力時介紹牛頓的成就和謙虛（我的成功是站在巨人的臂膀上，所以比別人看得高看得遠）；在學(xué)習(xí)液體壓強時介紹沒有受過正規(guī)的學(xué)校教育的帕斯卡，憑自己的聰明好學(xué)，終于對流體靜力學(xué)和大氣壓的研究取得巨大的成就；在講授浮力時講阿基米德如何解決王冠之謎；在講授杠桿時介紹阿基米德的“幽默”（給我一支足夠長的杠桿，我能把地球撬起來。）還有安培的聚精會神，奧斯特的細心，法拉第的刻苦精神。五、及時給予成功的滿足，保持興趣的持久。興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，是與一定的情感相聯(lián)系的，它能使學(xué)生積極主動、全神貫注地去學(xué)習(xí)，有時甚至達到廢寢忘食的程度。教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒。沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”在物理學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒，若反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒則會建立固定的聯(lián)系，也就會形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)。在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出一此學(xué)生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭?，?dāng)學(xué)生解決了面臨的問題后，便獲得成功之處給予適時鼓勵，如巧妙地運用語言激勵，對一般學(xué)生可用：“書寫認(rèn)真，解法巧妙，見解獨特”。對已獲成功的基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進一步用語言刺激：“你還有其它方法嗎？”“你還有更巧妙的方法嗎？”對有自己獨到的見解而又不敢發(fā)表的同學(xué)，讓他闡明自己的觀點，不論觀點正確與否，教師不要急于公布正確答案，而是挑起學(xué)生之間的辯論，在辯論過程中，學(xué)生為了論證各自的觀點正確，都會認(rèn)真地尋找證據(jù)積極的參與討論。這樣不僅使所學(xué)知識融會貫通，靈活運用，3 而且每個人都在不知不覺中融入了討論中，克服了羞怯、畏懼，克服了茫然、懶散，改變了從眾心理，成為了課堂的主人。比如，在初三中考復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)到“密度”這一章內(nèi)容時，其中有一個重要知識點“密度的測量”，在測量固體的密度實驗中，根據(jù)公式：密度=質(zhì)量/體積，其中物體質(zhì)量可用天平直接測量，也可用彈簧秤間接測量；體積可用刻度尺測量，也可用量筒測量，將這幾種方法進行組合，測量固固體體密度的方法就有四種。引導(dǎo)學(xué)生思考：如何測定一粒花生米的密度呢？一?；ㄉ椎馁|(zhì)量和體積都很難測量，學(xué)生會想出各種各樣的方法測花生米的密度，對學(xué)生的正確方法都應(yīng)加以肯定和表揚。采用這樣的教學(xué)方法，可達到較好的教學(xué)效果，使學(xué)生對問題的理解不落俗套，敢于求異。解決實際問題能夠不拘一格，多方設(shè)想。才能擺脫習(xí)慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創(chuàng)造思維能力得到發(fā)展。讓學(xué)生體會到應(yīng)用所學(xué)知識去認(rèn)識未知世界的喜悅，由于老師的激勵與賞識，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，這樣會使全班興趣高昂，切忌給學(xué)生以反復(fù)失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。在教學(xué)中，還有許多提高學(xué)習(xí)物理的興趣，只要我們教得有法，都可以使學(xué)生將握所學(xué)的物理知識。讓我們交流各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻：，楊國金.《物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》..《青少年心理的發(fā)展》.