【正文】 力比較差，有時(shí)也懶得去思考。他們觀察事物無目的也缺乏分析、比較、歸納能力，因而感知的是事物個(gè)別的、局部的、非本質(zhì)的屬性。有的學(xué)生缺乏應(yīng)有的數(shù)學(xué)思維。平時(shí)，他們能夠勤學(xué)苦練多復(fù)習(xí)，但是只能停留在葫蘆畫瓢上。一到考試時(shí)，成績不是很理想。(2)、記憶能力較差，常常是記得慢、忘得快。他們要記憶一個(gè)材料，多半采用機(jī)械記憶，只會(huì)通過頻繁的重復(fù)來完成，不使用記憶策略，因而事倍功半，再加上新的記憶任務(wù)的出現(xiàn)，包袱越背越重。(3)、技能較差。由于他們對(duì)基本概念理解不清，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，平常動(dòng)手少，因此技能較差，表現(xiàn)為完成作業(yè)的速度慢，做作業(yè)時(shí)常機(jī)械模仿，不善于應(yīng)變，缺乏技巧。非智力因素調(diào)查表明，絕大多數(shù)后進(jìn)生在非智力因素方面存在著比較明顯的甚至突出的缺陷，這是導(dǎo)致致他們各方面落后而成為后進(jìn)生的重要原因。內(nèi)因是第一位的，外因是第二位的，后進(jìn)生不是他們的智商低，而是不用心或不用功，他們普遍表現(xiàn)為厭學(xué)、自私、霸道、不誠實(shí)、好吃懶做、不求上進(jìn)、不思己過、交不三不四朋友、講哥們義氣。沒有理想，也無追求，自甘沉淪，得過且過。中學(xué)生的身心發(fā)展處于不斷地調(diào)節(jié)與完善期，生理、心理、機(jī)能、智力的發(fā)展都處于迅速發(fā)展的時(shí)期，許多新事物的涌現(xiàn)，他們來不及消化和適應(yīng)，因此在心理上產(chǎn)生了不良的情緒反應(yīng)。他們常因一件小事而欣喜若狂，也會(huì)因一點(diǎn)小挫折而一厥不振，自暴自棄。自控力受情緒控制，意志薄弱，缺乏強(qiáng)烈的求知欲，依賴性大，自控力低。因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久之就會(huì)形成不良的行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。具體因素有以下幾點(diǎn)：(1)、對(duì)數(shù)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不夠。很多家長、孩子都認(rèn)為讀書不是唯一出路。這本沒錯(cuò)，但舉的例子卻都是讀書無用的反例。是有了這樣一個(gè)思想的指揮，孩子更是糊里糊涂學(xué)習(xí)，糊里糊涂過日子。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法又不當(dāng)。進(jìn)而不想學(xué)、厭學(xué)，成績也越來越差。卻把更多的時(shí)間放在玩上。這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒打好，不管是哪種原因所引造成的，都會(huì)成為后繼學(xué)習(xí)的一個(gè)重大障礙。(2)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正。學(xué)習(xí)和從事其他活動(dòng)一樣是需要?jiǎng)恿Φ模瑳]有了動(dòng)力，不知為何而學(xué)，就會(huì)不想學(xué)，就很容易成為后進(jìn)生。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成主要有兩類，一類為升大學(xué)而學(xué)，一類為將來賺大錢而學(xué)。于是，有的當(dāng)感到將來升學(xué)無望時(shí)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，但迫于父母的壓力不得不學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)又不得不到校，到校后無事干，自然要找點(diǎn)事做，或是為了尋找玩伴，或是把學(xué)校當(dāng)作避難所，而非求學(xué)的地方，對(duì)自己的前途迷惘不清，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，自我約束力差，很容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)。而這部分學(xué)生成為后進(jìn)生則是必然的。(3)、自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。有些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。而逐漸形成的成人感又使他們極要自尊，極要“面子”，因此他們就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)不能給自己帶來喜悅，反而使自己“丟人現(xiàn)眼”，自信心受到嚴(yán)重打擊。這會(huì)讓他們?nèi)菀赘械娇?、累，心理上不堪重?fù)，這部分學(xué)生成為后進(jìn)生也是不可避免的。(4)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。中學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。(5)、指導(dǎo)與訓(xùn)練缺乏。絕大多數(shù)學(xué)生沒有接受過專門的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對(duì)什么是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法缺乏明確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中也不能自覺地加以運(yùn)用。即使有的學(xué)生掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的。這就使得科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難在學(xué)習(xí)中自然而然地形成。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。作為學(xué)生，也應(yīng)該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動(dòng)地建立自己的學(xué)習(xí)方法體系。(6)、興趣缺乏。有位教育家說過:“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)普遍缺乏興趣，求知欲低，特別對(duì)于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)，更是難上加難。有些后進(jìn)生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就害怕。有的后進(jìn)生對(duì)課堂上對(duì)教師提出的問題，漠不關(guān)心，若無其事，課后布置的作業(yè)，沒有解題步驟，抄襲一個(gè)答案了事，再加上教師平時(shí)對(duì)待后進(jìn)生要求多，關(guān)愛少，批評(píng)多，鼓勵(lì)少，懲罰多，教育少，堵截多，疏通少，久而久之，使學(xué)生從產(chǎn)生了對(duì)抗的心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，故感覺上數(shù)學(xué)課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。所以缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是“后進(jìn)生” 產(chǎn)生的主要內(nèi)在心理因素。(7)、意志力薄弱。不管什么樣的后進(jìn)生，或多或少都是有一些上進(jìn)心的，都是想改變自己的落后面貌的，在一定條件或某種因素的激勵(lì)下，他們也能努力學(xué)習(xí)，對(duì)于自己的過錯(cuò)行為有所約束。但由于其意志力薄弱，易于滿足，缺少恒心，所以時(shí)好時(shí)壞，一遇上壞的環(huán)境條件、不良的影響或干擾的誘因，又會(huì)故態(tài)復(fù)萌，舊習(xí)重犯。在學(xué)習(xí)上一遇困難就畏縮不前，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力。后進(jìn)生雖然有時(shí)懂得什么行為是正確的或錯(cuò)誤的，但當(dāng)個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生沖突時(shí)，由于惡習(xí)較深時(shí)常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為，這是導(dǎo)致他們?cè)谵D(zhuǎn)化過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。導(dǎo)致不良的行為習(xí)慣表現(xiàn)在：有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；有的同學(xué)學(xué)會(huì)了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。(8)、道德修養(yǎng)差。后進(jìn)生一般自由散漫，不遵守紀(jì)律，經(jīng)常曠課、遲到、早退；調(diào)皮任性，愛闖亂子，對(duì)班集體漠不關(guān)心，缺乏最起碼的社會(huì)責(zé)任感；對(duì)老師和長輩沒有禮貌，與同學(xué)不能融洽相處，對(duì)別人的進(jìn)步常持?jǐn)骋晳B(tài)度；對(duì)人不誠實(shí)，善說謊話等。是非觀念是指一個(gè)人對(duì)已對(duì)人的行為應(yīng)該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認(rèn)識(shí)行為產(chǎn)生的社會(huì)影響。后進(jìn)生容易犯錯(cuò)誤的原因之一就是道德無知、是非不分。由于無知，他們對(duì)真與假、善與惡、美與丑常常分辨不清，往往產(chǎn)生一些不符合道德要求的行為，如尋釁滋事、打架斗毆、小偷小摸、考試作弊等。他們對(duì)社會(huì)道德行為準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)非常模糊，其道德評(píng)價(jià)能力也比一般的學(xué)生差得多，他們往往不能正確評(píng)判自己和別人的行為是正確還是錯(cuò)誤，例如把頂撞老師、說老師壞話、違反課堂紀(jì)律、制造惡作劇看成是“正義”和“通用性”；把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤、抄襲作業(yè)視為是“友誼”；把尊敬老師和長輩看成是“溜須拍馬”；把向老師反映班級(jí)情況說成是“打小報(bào)告”、“出賣朋友”，把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤看作“講義氣”，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等，嚴(yán)重缺乏一般學(xué)生應(yīng)有的道德觀和是非觀。這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀。(9)、良好的品質(zhì)缺乏。后進(jìn)生缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心、學(xué)習(xí)動(dòng)力和責(zé)任心，而且還馬虎、粗心、懶惰，對(duì)不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，不去請(qǐng)教別人，反是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為“懶做題，懶背書，懶訂正作業(yè)，甚至連翻開書本抄下來的東西他都不想動(dòng)。(10)、情感障礙。情感問題是后進(jìn)生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生或存在的原因之一。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 急躁。由于急躁難以做到全神貫注，特別是當(dāng)要求他們控制自己的行為或?qū)W習(xí)時(shí)，更是如此。焦慮。過度焦慮會(huì)使人感到無能為力。一些學(xué)生由于擔(dān)心失敗而顯得特別焦慮，過度焦慮會(huì)占據(jù)他們的精力，降低他們注意力的集中程度，干擾短時(shí)記憶和組織技能。抑郁。后進(jìn)生常以為自己被虐待、受挫折、挨罵、挨批、被剝奪、被遺棄，感到絕望、沮喪、孤獨(dú)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。有的還由于與教師和同學(xué)的不愉快的人際關(guān)系，使得他們情感上難以正常發(fā)展，出現(xiàn)障礙，影響學(xué)業(yè)。有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時(shí)，上課積極發(fā)言，開動(dòng)腦子，不高興時(shí)，情緒一落千丈，對(duì)學(xué)習(xí)不聞不問。(11)、心理和生理問題。從心理素質(zhì)看，后進(jìn)生的獨(dú)立性意向的迅速發(fā)展與認(rèn)識(shí)能力低下不適應(yīng)的矛盾，使其易感情沖動(dòng)，產(chǎn)生一些片面的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。從思想水平看，后進(jìn)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)貧乏，辨別是非的能力差。隨著市場經(jīng)濟(jì)的日臻完善，人們生活節(jié)奏的日益加快，競爭意識(shí)越來越激烈，人際交往日益紛紜復(fù)雜。學(xué)生直接或間接受社會(huì)、家庭、學(xué)校壓力的影響，心理產(chǎn)生一定的障礙，如情緒的反常、注意力的分散、“懼怕感”的缺乏、性格的偏執(zhí)等，行為越軌，心態(tài)乖戾，時(shí)常采取過激行為。生理上的成熟使中學(xué)階段的學(xué)生在心理上產(chǎn)生成人感，他們希望能獲得成人的某些權(quán)利，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會(huì)角色。然而，由于他們的心理水平有限，有許多期望不能實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生挫折感。由于身心發(fā)展的不平衡，使中學(xué)生面臨種種心理危機(jī)，并出現(xiàn)一些心理及行為問題。如早戀，中學(xué)階段的學(xué)生性意識(shí)較為明確和性生理發(fā)育較為成熟，在這個(gè)時(shí)期異性同學(xué)很容易產(chǎn)生相互愛慕的感情。但在中學(xué)階段一旦陷入了相戀的感情中對(duì)于雙方都是極大的問題，如一池清水一樣的感情很難在短時(shí)間內(nèi)得到平靜，這必然占用本應(yīng)該用于學(xué)習(xí)上的大量的時(shí)間和精力，甚至把好學(xué)生拖成“后進(jìn)生”。有時(shí)，由于他們純粹的感情和現(xiàn)實(shí)的矛盾，會(huì)引發(fā)不少問題。