【正文】 力比較差，有時也懶得去思考。他們觀察事物無目的也缺乏分析、比較、歸納能力，因而感知的是事物個別的、局部的、非本質的屬性。有的學生缺乏應有的數(shù)學思維。平時，他們能夠勤學苦練多復習，但是只能停留在葫蘆畫瓢上。一到考試時，成績不是很理想。(2)、記憶能力較差，常常是記得慢、忘得快。他們要記憶一個材料，多半采用機械記憶，只會通過頻繁的重復來完成，不使用記憶策略，因而事倍功半，再加上新的記憶任務的出現(xiàn)，包袱越背越重。(3)、技能較差。由于他們對基本概念理解不清，基礎知識掌握不牢，平常動手少，因此技能較差，表現(xiàn)為完成作業(yè)的速度慢，做作業(yè)時常機械模仿，不善于應變，缺乏技巧。非智力因素調查表明，絕大多數(shù)后進生在非智力因素方面存在著比較明顯的甚至突出的缺陷，這是導致致他們各方面落后而成為后進生的重要原因。內因是第一位的，外因是第二位的，后進生不是他們的智商低，而是不用心或不用功，他們普遍表現(xiàn)為厭學、自私、霸道、不誠實、好吃懶做、不求上進、不思己過、交不三不四朋友、講哥們義氣。沒有理想，也無追求，自甘沉淪，得過且過。中學生的身心發(fā)展處于不斷地調節(jié)與完善期，生理、心理、機能、智力的發(fā)展都處于迅速發(fā)展的時期，許多新事物的涌現(xiàn)，他們來不及消化和適應，因此在心理上產生了不良的情緒反應。他們常因一件小事而欣喜若狂，也會因一點小挫折而一厥不振，自暴自棄。自控力受情緒控制，意志薄弱，缺乏強烈的求知欲，依賴性大，自控力低。因此，容易產生行為偏差，久而久之就會形成不良的行為習慣或產生思想偏差。具體因素有以下幾點：(1)、對數(shù)學重要性認識不夠。很多家長、孩子都認為讀書不是唯一出路。這本沒錯，但舉的例子卻都是讀書無用的反例。是有了這樣一個思想的指揮，孩子更是糊里糊涂學習，糊里糊涂過日子。學習習慣差，學習態(tài)度差，學習方法又不當。進而不想學、厭學，成績也越來越差。卻把更多的時間放在玩上。這樣，學生數(shù)學基礎沒打好，不管是哪種原因所引造成的，都會成為后繼學習的一個重大障礙。(2)、學習動機不端正。學習和從事其他活動一樣是需要動力的，沒有了動力，不知為何而學，就會不想學，就很容易成為后進生。后進生的學習動機構成主要有兩類，一類為升大學而學，一類為將來賺大錢而學。于是，有的當感到將來升學無望時，就會喪失學習動力，但迫于父母的壓力不得不學習，不想學習又不得不到校，到校后無事干，自然要找點事做，或是為了尋找玩伴，或是把學校當作避難所，而非求學的地方，對自己的前途迷惘不清，缺乏學習的內在動力，自我約束力差，很容易導致厭學情緒的產生，學生缺乏遠大的理想，學習沒有明確的目標。而這部分學生成為后進生則是必然的。(3)、自學能力和基礎差。有些學生知識基礎不扎實，對現(xiàn)在所學的課程聽不懂，不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎，導致學習成績不理想。而逐漸形成的成人感又使他們極要自尊，極要“面子”，因此他們就會認為學習不能給自己帶來喜悅，反而使自己“丟人現(xiàn)眼”，自信心受到嚴重打擊。這會讓他們容易感到苦、累，心理上不堪重負，這部分學生成為后進生也是不可避免的。(4)、學習方法不當。中學階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優(yōu)生請教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環(huán)，導致學習成績后進。(5)、指導與訓練缺乏。絕大多數(shù)學生沒有接受過專門的、系統(tǒng)的學習方法的指導與訓練，對什么是科學的學習方法缺乏明確的認識，在學習中也不能自覺地加以運用。即使有的學生掌握了一些有效的學習方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的。這就使得科學的、系統(tǒng)的學習方法很難在學習中自然而然地形成。因此，教師應加強學習方法的指導。作為學生，也應該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學習方法體系。(6)、興趣缺乏。有位教育家說過:“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習活動的重要動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現(xiàn)在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學習效率。與小學階段的學習相比，初中數(shù)學難度加深，教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。經過分析，發(fā)現(xiàn)后進生對學習數(shù)學知識普遍缺乏興趣，求知欲低，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難。有些后進生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就害怕。有的后進生對課堂上對教師提出的問題，漠不關心，若無其事，課后布置的作業(yè)，沒有解題步驟，抄襲一個答案了事，再加上教師平時對待后進生要求多，關愛少，批評多，鼓勵少，懲罰多，教育少，堵截多，疏通少，久而久之，使學生從產生了對抗的心理，缺乏學習的主動性，故感覺上數(shù)學課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環(huán)，最終放棄。所以缺乏學習數(shù)學的興趣是“后進生” 產生的主要內在心理因素。(7)、意志力薄弱。不管什么樣的后進生，或多或少都是有一些上進心的，都是想改變自己的落后面貌的，在一定條件或某種因素的激勵下，他們也能努力學習，對于自己的過錯行為有所約束。但由于其意志力薄弱，易于滿足，缺少恒心，所以時好時壞，一遇上壞的環(huán)境條件、不良的影響或干擾的誘因，又會故態(tài)復萌，舊習重犯。在學習上一遇困難就畏縮不前，缺乏克服困難的堅強毅力。后進生雖然有時懂得什么行為是正確的或錯誤的，但當個人不正當?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生沖突時，由于惡習較深時常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為，這是導致他們在轉化過程中經常出現(xiàn)反復的原因之一。導致不良的行為習慣表現(xiàn)在：有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；有的同學學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。(8)、道德修養(yǎng)差。后進生一般自由散漫，不遵守紀律，經常曠課、遲到、早退；調皮任性，愛闖亂子，對班集體漠不關心，缺乏最起碼的社會責任感；對老師和長輩沒有禮貌，與同學不能融洽相處，對別人的進步常持敵視態(tài)度；對人不誠實，善說謊話等。是非觀念是指一個人對已對人的行為應該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認識行為產生的社會影響。后進生容易犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分。由于無知，他們對真與假、善與惡、美與丑常常分辨不清，往往產生一些不符合道德要求的行為，如尋釁滋事、打架斗毆、小偷小摸、考試作弊等。他們對社會道德行為準則的認識非常模糊，其道德評價能力也比一般的學生差得多，他們往往不能正確評判自己和別人的行為是正確還是錯誤，例如把頂撞老師、說老師壞話、違反課堂紀律、制造惡作劇看成是“正義”和“通用性”；把包庇同學的錯誤、抄襲作業(yè)視為是“友誼”；把尊敬老師和長輩看成是“溜須拍馬”；把向老師反映班級情況說成是“打小報告”、“出賣朋友”，把包庇同學的錯誤看作“講義氣”，把破壞紀律當作“英雄行為”等，嚴重缺乏一般學生應有的道德觀和是非觀。這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。(9)、良好的品質缺乏。后進生缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經心，避而不答、缺乏學習的主動性、上進心、學習動力和責任心，而且還馬虎、粗心、懶惰，對不懂的問題不去認真鉆研，不去請教別人，反是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。在學習上主要表現(xiàn)為“懶做題，懶背書，懶訂正作業(yè)，甚至連翻開書本抄下來的東西他都不想動。(10)、情感障礙。情感問題是后進生學習障礙產生或存在的原因之一。主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 急躁。由于急躁難以做到全神貫注，特別是當要求他們控制自己的行為或學習時，更是如此。焦慮。過度焦慮會使人感到無能為力。一些學生由于擔心失敗而顯得特別焦慮，過度焦慮會占據(jù)他們的精力，降低他們注意力的集中程度，干擾短時記憶和組織技能。抑郁。后進生常以為自己被虐待、受挫折、挨罵、挨批、被剝奪、被遺棄，感到絕望、沮喪、孤獨，導致學業(yè)不良。有的還由于與教師和同學的不愉快的人際關系，使得他們情感上難以正常發(fā)展，出現(xiàn)障礙，影響學業(yè)。有些學生情緒不穩(wěn)定，學習上忽冷忽熱，高興時，上課積極發(fā)言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學習不聞不問。(11)、心理和生理問題。從心理素質看，后進生的獨立性意向的迅速發(fā)展與認識能力低下不適應的矛盾，使其易感情沖動，產生一些片面的錯誤的認識。從思想水平看，后進生社會經驗貧乏，辨別是非的能力差。隨著市場經濟的日臻完善，人們生活節(jié)奏的日益加快，競爭意識越來越激烈，人際交往日益紛紜復雜。學生直接或間接受社會、家庭、學校壓力的影響，心理產生一定的障礙，如情緒的反常、注意力的分散、“懼怕感”的缺乏、性格的偏執(zhí)等，行為越軌，心態(tài)乖戾，時常采取過激行為。生理上的成熟使中學階段的學生在心理上產生成人感，他們希望能獲得成人的某些權利，找到新的行為標準并渴望變換社會角色。然而，由于他們的心理水平有限，有許多期望不能實現(xiàn)，從而產生挫折感。由于身心發(fā)展的不平衡，使中學生面臨種種心理危機，并出現(xiàn)一些心理及行為問題。如早戀，中學階段的學生性意識較為明確和性生理發(fā)育較為成熟，在這個時期異性同學很容易產生相互愛慕的感情。但在中學階段一旦陷入了相戀的感情中對于雙方都是極大的問題，如一池清水一樣的感情很難在短時間內得到平靜，這必然占用本應該用于學習上的大量的時間和精力，甚至把好學生拖成“后進生”。有時，由于他們純粹的感情和現(xiàn)實的矛盾，會引發(fā)不少問題。