【正文】 不良風(fēng)氣和學(xué)生自身原因幾方面分析后進(jìn)生的成因，從學(xué)校教育和家庭教育兩大方面指出了預(yù)防和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；后進(jìn)生；成因；對(duì)策摘要：小學(xué)是兒童發(fā)展最易受影響的時(shí)期，是兒童向少年過渡，從不成熟到逐步成熟，身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)階段，如何防止孩子成為后進(jìn)生，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)迫切需要解決的問題。本文從學(xué)校教育不當(dāng)、家庭教育失誤、社會(huì)不良風(fēng)氣和學(xué)生自身原因幾方面分析后進(jìn)生的成因，從學(xué)校教育和家庭教育兩大方面指出了預(yù)防和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；后進(jìn)生；成因；對(duì)策前言：后進(jìn)生通常是指那些智力發(fā)展正常，有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。按類型劃分，小學(xué)后進(jìn)生主要有四類：學(xué)習(xí)成績(jī)差的后進(jìn)生；紀(jì)律差的后進(jìn)生；學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律差的“雙差”后進(jìn)生；學(xué)習(xí)或紀(jì)律時(shí)好時(shí)差的準(zhǔn)后進(jìn)生?！?】在教育工作中最難最苦的“差事”就是后進(jìn)生工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)永恒的話題。這類學(xué)生給老師帶來(lái)了不少麻煩，給家長(zhǎng)增添了許多憂愁，也嚴(yán)重影響到孩子本人的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，有學(xué)校、家庭、社會(huì)及自身因素。但是無(wú)論情況多么復(fù)雜，我們都要認(rèn)真對(duì)待，把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，所以在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，我們要任重道遠(yuǎn)，投入大量的精力，投入慈母般的關(guān)愛，講究科學(xué)的方法和教育藝術(shù)。一、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生出現(xiàn)的原因“知人才能善教，善教須先之人”，對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就要了解他們“后進(jìn)”的原因。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。”【2】他們之所以“后進(jìn)”是由多種內(nèi)外因造成的。（一）學(xué)校的教育不當(dāng)學(xué)校的德育管理失效在農(nóng)村，由于各方面條件的限制，很多學(xué)校沒有真正開展過德育教育，即使有也只是少數(shù)學(xué)校開展了，但也只注重形式，不講究實(shí)效，導(dǎo)致了德育目標(biāo)存在偏差。在德育方法上，也只注重單向灌輸教育內(nèi)容而缺乏引導(dǎo)，只注重統(tǒng)一要求而輕視學(xué)生之間的個(gè)別差異，強(qiáng)化外在管理而弱化學(xué)生的主體作用，方法簡(jiǎn)單，無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生道德認(rèn)知的積極性，難以引起學(xué)生的道德情緒體驗(yàn)，這也直接影響了道德工作的實(shí)效性。由于學(xué)校的德育管理出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致了小學(xué)生的思想品德后進(jìn)、學(xué)習(xí)情緒消極、不思進(jìn)取，從而成為后進(jìn)生?！?】、教師的教育方法不當(dāng)對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說，有部分教師的的教育思想、教育理念傳統(tǒng)呆板，沒有得到及時(shí)的更新，有個(gè)別教師不重視、不公平對(duì)待有缺點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)他們的教育操之過急，要求太高，致使教育方法不當(dāng)，方法簡(jiǎn)單。另外，還有部分教師對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行體罰（筆者曾在大二的教育實(shí)習(xí)中親眼目睹過很多次），這易導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展極不平衡，結(jié)果是學(xué)生自暴，與學(xué)校的教育背道而馳。如果教師不按規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育理念，就會(huì)造成學(xué)生在行動(dòng)上與老師“對(duì)著干”，“以反其道而行之”為快。、學(xué)生的愛好特長(zhǎng)受到了壓制，喪失了了對(duì)自我價(jià)值的肯定蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，每個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完善特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的愛好、興趣、特長(zhǎng)，后進(jìn)生也是一樣的，在我們的日常教學(xué)中有個(gè)別教師輕視了學(xué)生的個(gè)別差異，甚至認(rèn)為他們?cè)趽v亂，成事不足，敗事有余。在教學(xué)活動(dòng)的過程中不僅不給他們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，他們一發(fā)言就會(huì)受到師的批評(píng)，認(rèn)為他們?cè)谏?，不讓他們參加各?xiàng)活動(dòng)，這樣就會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使他們?nèi)狈w主義感，感到集體沒有溫暖，從而使他們對(duì)集體的活動(dòng)不感興趣，對(duì)每一項(xiàng)都不愿意參與，把自己看成是局外人，自我價(jià)值不能在集體活動(dòng)中得到體現(xiàn)，個(gè)性特長(zhǎng)、興趣、愛好得不到發(fā)揮。【4】（二）家庭教育的不當(dāng)使學(xué)生喪失信心家長(zhǎng)素質(zhì)低家庭是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，學(xué)生的行為模式和規(guī)范受家庭影響很大，父母不僅要為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，更要用科學(xué)的教育思想和教育方法來(lái)教育子女。而在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)父母出生在農(nóng)村，文化水平很低，接受新事物、新思想又慢，根本不知道怎樣教育子女。有的父母生活作風(fēng)懶散，他們?cè)诤⒆有闹腥鄙偃烁聍攘?，缺少表率作用；有的父母思想意識(shí)不對(duì)，認(rèn)為“知識(shí)不值錢，只要將來(lái)能賺到錢就能立足社會(huì)”，這在一定程度上影響了子女的健康成長(zhǎng)，由于父母素質(zhì)低，教育效果差，他們的孩子也容易成為后進(jìn)生?！?】父母外出務(wù)工，疏于管教在農(nóng)村，很多父母外出打工，使很多孩子成為留守兒童，這給留守兒童帶來(lái)了很多不利影響，比如心理關(guān)懷缺失、情感發(fā)育不全、智力發(fā)育滯后、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等等。這讓很多留守兒童也成為了后進(jìn)生。父母對(duì)孩子的期望值過高，只關(guān)注學(xué)習(xí)由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過高，脫離了孩子的客觀實(shí)際，這必然給孩子造成很大壓力，甚至使孩子產(chǎn)生心理障礙。這樣的孩子體驗(yàn)不學(xué)習(xí)的喜悅，勢(shì)必產(chǎn)生厭學(xué)心理，喪失自信。有的家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而不去在乎孩子內(nèi)心的感受，這也容易讓孩子的身心發(fā)展不平衡，人格不健全，從而演變成為后進(jìn)生。學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣有的父母經(jīng)常在家里和朋友喝酒打牌，忘記了孩子正在學(xué)習(xí)。也有的父母天天吵架，甚至鬧離婚，孩子沒有一個(gè)溫暖的加，沒有安全感，從而導(dǎo)致孩子對(duì)愛的失落，對(duì)生活的失望，對(duì)學(xué)習(xí)的恐慌，這也是后進(jìn)生形成的原因。（三）社會(huì)的不良影響社會(huì)上真善美、假惡丑的顛倒，是非的混淆，使孩子缺乏辨識(shí)能力。電視上一些不良信息的傳播，書攤上一些不良的書籍，更是無(wú)時(shí)不在的侵蝕和影響著小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這些不良風(fēng)氣正腐蝕者小學(xué)生的心靈，給學(xué)校教育帶來(lái)負(fù)面影響。（四）學(xué)生自身的原因小學(xué)生自身沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有吃苦的精神，學(xué)習(xí)也沒自覺性，全憑老師和家長(zhǎng)的督促，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。另外，小學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，這也容易形成后進(jìn)生。【6】二、轉(zhuǎn)化對(duì)策（一）學(xué)校教育的方式轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育是一門藝術(shù)，一種創(chuàng)造。教育家布魯姆認(rèn)為：“任何教師都可以幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀，迅速，并充滿自信?！币D(zhuǎn)化后進(jìn)生，大面積提高教育質(zhì)量，需要教師付出艱辛的勞動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，才能取得豐碩的成果。加強(qiáng)學(xué)校的德育教育德育是教育工作者組織適合受教育者品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖隆⑺枷?、政治等方面不斷建?gòu)和提升的教育活動(dòng)。【7】著名教育家赫爾巴特曾指出：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段?！薄?】可見德育教育是學(xué)校不可缺少的工作。要真正落實(shí)德育，其工作者須以健全人格的塑造為己任，做扎實(shí)的工作，為教育對(duì)象奠定為人的根本，使之具有安身立命的前提，同時(shí)還應(yīng)將道德動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，道德踐行和實(shí)際能力的培養(yǎng)等環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，使“道”與“技”相互支持，相得益彰，避免片面和虛幻的道德人格的發(fā)生?！?】理性善待后進(jìn)生，樹立正確的育人理念著名教育家馬卡連柯曾說：“教師的心應(yīng)該充滿對(duì)每一個(gè)他要打交道孩子的愛，盡管這個(gè)孩子道德敗壞；盡管他可能給教師帶來(lái)許多不愉快的事?！钡拇_，教育最要的是把真愛的陽(yáng)光灑向每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的生命負(fù)責(zé)。作為教師，我們要用生態(tài)的眼光看待來(lái)自不同家庭的學(xué)生，而不是過于片面或感情用事?！?0】 俗話說：“出水的荷花有高有低”，“人的五指不一樣齊”。后進(jìn)生所表現(xiàn)出來(lái)的思想品德、道德行為千差萬(wàn)別，因此我們不能戴有色眼鏡，認(rèn)為后進(jìn)生一無(wú)是處。美國(guó)教育心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人都具有一種好的，至少是中性的固有本質(zhì)，而這種本質(zhì)潛能必然現(xiàn)實(shí)化。也就是說，即使很差的學(xué)生也有好的“微量元素”，是可以被轉(zhuǎn)化的?？傊?，對(duì)后進(jìn)生不是厭棄而是教育，不是疏遠(yuǎn)而是親近，不是懷疑而是信任，不是怨恨而是關(guān)心，不是諷刺訓(xùn)斥而是熱心幫助。人非草木，豈能無(wú)情，精誠(chéng)所至，金石為開。當(dāng)然，以情感人是不能代替以理服人的，但是對(duì)后進(jìn)生來(lái)說，首先要?jiǎng)又郧?，然后才能曉之以理?！?1】利用語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生在小學(xué)各科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的教育功能具有明顯的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，它除了培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)文理解能力和表達(dá)能力之外，還要在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德的熏陶、個(gè)性的陶冶，以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)?！?2】語(yǔ)文教師要充分利用小學(xué)語(yǔ)文教材中所具有的綜合性知識(shí)的內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和意志品格。使學(xué)生通過有關(guān)課文的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅，懂得做人的道理。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，它是通向素質(zhì)教育的一座橋梁。蘇霍姆林斯基通過實(shí)踐證明，改變后進(jìn)生，“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”，通過閱讀，“讓這些兒童的大腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來(lái)問我，這是對(duì)他們進(jìn)行智育十分重要的條件”，【13】這足以可見閱讀的重要性。作為語(yǔ)文教師，要教給學(xué)生正確的閱讀方法，比如“批注式閱讀”，它是一種在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以自覺為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語(yǔ)文能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)后進(jìn)生閱讀，在激勵(lì)后進(jìn)生學(xué)好課本的同時(shí)，還要注意對(duì)他們課外閱讀的引導(dǎo)，并根據(jù)后進(jìn)生的身心特點(diǎn)推薦適合他們的書目。后進(jìn)生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什么書，怎樣讀以及沒有興趣讀等問題，為此，我們可以“創(chuàng)造條件解決書源，樹榜樣好書共享，結(jié)合課文推薦書目，優(yōu)秀生帶讀，定期舉行讀書交流會(huì)”等途徑來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀，使他們?cè)陂喿x中思考，享受成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣。反復(fù)教育，鞏固習(xí)行“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的不良習(xí)慣形成已久，積習(xí)難改。后進(jìn)生思想覺悟提高的過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、曲折的、不斷反復(fù)的過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不可能從根本上解決問題。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。我們要冷靜分析、正確對(duì)待這種反復(fù)，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。（二）幫助家長(zhǎng)樹立正確的觀念，轉(zhuǎn)變教育方式建立正常的親子關(guān)系正常的親子關(guān)系，是教育孩子的基礎(chǔ)，也是改變后進(jìn)生的前提。家長(zhǎng)必須有威信，家長(zhǎng)要改變孩子首先要改變自己，要做孩子的榜樣，這就要求家長(zhǎng)要不斷提升自己。家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系是朋友的關(guān)系。這樣的關(guān)系必然是相互信任、相互理解、相互關(guān)愛、相互支持。只有這樣的親子關(guān)系家長(zhǎng)才能教育好孩子。【14】做一個(gè)善于評(píng)價(jià)的家長(zhǎng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)會(huì)極大地影響孩子的自尊心和自信心，善于評(píng)價(jià)孩子的家長(zhǎng)可以避免孩子進(jìn)入無(wú)助的狀態(tài)。父母應(yīng)避免給孩子“貼標(biāo)簽”，避免用使人喪失信心的話來(lái)評(píng)價(jià)孩子。此外，父母應(yīng)該更多地注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)而不是只看重結(jié)果，應(yīng)注意采用個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)而不是他人標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)孩子的課外學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子，許多家長(zhǎng)會(huì)將他牢牢地“釘”在功課的學(xué)習(xí)上，完全剝奪了孩子開展“課外興趣”的時(shí)間和權(quán)利。殊不知，鼓勵(lì)孩子拓展課外興趣，既可以使孩子多一條“成功之路”，多一個(gè)發(fā)揮才能的領(lǐng)域，同時(shí)也是父母“愛心”的體現(xiàn)。孩子會(huì)覺得盡管自己學(xué)習(xí)不好，但父母還支持自己的課外興趣，表明父母還是愛他的，這無(wú)疑是對(duì)孩子的最大激勵(lì)。(三)“學(xué)校、家庭、社會(huì)|”三位一體，形成合力，共同教育長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問題上，校外教育和校內(nèi)教育配合得不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡亟逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，單靠教師、學(xué)校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會(huì)等教育力量，為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響。作為教師，特別是班主任，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教育方式方法，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校，開展適當(dāng)?shù)募彝ソ逃⒅鲃?dòng)向教師反映子女在家的情況。這樣，由于后進(jìn)生得到雙向疏導(dǎo)，進(jìn)步較快。除此之外，還應(yīng)充分利用社會(huì)的教育功能，教育好后進(jìn)生。如邀請(qǐng)社會(huì)各屆人士到校進(jìn)行專題教育，現(xiàn)身說法，組織學(xué)生對(duì)校外教育基地參觀實(shí)踐親身體驗(yàn)。在學(xué)校、家庭、社會(huì)所結(jié)成的教育網(wǎng)絡(luò)中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作能順利開展并取得成效?！?5】參考文獻(xiàn)：[1][6][7][9] 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