【正文】 (三)“學(xué)校、家庭、社會(huì)|”三位一體，形成合力，共同教育長(zhǎng)期以來，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問題上，校外教育和校內(nèi)教育配合得不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡亟逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。后進(jìn)生思想覺悟提高的過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、曲折的、不斷反復(fù)的過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不可能從根本上解決問題。后進(jìn)生所表現(xiàn)出來的思想品德、道德行為千差萬別，因此我們不能戴有色眼鏡，認(rèn)為后進(jìn)生一無是處。（三）社會(huì)的不良影響社會(huì)上真善美、假惡丑的顛倒，是非的混淆，使孩子缺乏辨識(shí)能力?！?】、教師的教育方法不當(dāng)對(duì)于農(nóng)村教師來說，有部分教師的的教育思想、教育理念傳統(tǒng)呆板，沒有得到及時(shí)的更新，有個(gè)別教師不重視、不公平對(duì)待有缺點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)他們的教育操之過急，要求太高，致使教育方法不當(dāng)，方法簡(jiǎn)單。本文從學(xué)校教育不當(dāng)、家庭教育失誤、社會(huì)不良風(fēng)氣和學(xué)生自身原因幾方面分析后進(jìn)生的成因，從學(xué)校教育和家庭教育兩大方面指出了預(yù)防和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策。后進(jìn)生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。美國教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生?dòng)、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。”如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，注意難易程度?，F(xiàn)在我們的教材可謂一個(gè)‘新’字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨(dú)具匠心。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。使每一位學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅。他的學(xué)習(xí)也不好，主要基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有多大的興趣。（二）客觀：客觀上的因素也是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因之一。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。在數(shù)學(xué)方面尤為突出。滿足后進(jìn)生的心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望，使學(xué)生能體會(huì)到老師的關(guān)心和愛護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺〉酶蟮某晒εc進(jìn)步。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得另大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)橥瑢W(xué)之間進(jìn)行思想交流比師生之間更融洽。不斷地給他們以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)校要營造出有利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的大環(huán)境，對(duì)思想品德不良的后進(jìn)生，教師要耐心引導(dǎo)，認(rèn)真幫助，鼓勵(lì)他們進(jìn)步；對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不良的后進(jìn)生，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)先吸收他們參加班集體活動(dòng)，課堂上盡量讓他們聽懂、理解，課后進(jìn)行補(bǔ)救。在學(xué)校教育方面，違背教學(xué)規(guī)律，教育方法失當(dāng)“逼”出后進(jìn)生?！苯逃倪@種反差告訴我們，作為一個(gè)教育工作者，必須正確認(rèn)識(shí)并深入研究后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，因?yàn)檗D(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價(jià)值。學(xué)校，尤其是班主任確實(shí)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面發(fā)揮了主導(dǎo)作用。（四）、學(xué)生自身的原因個(gè)別學(xué)生由于學(xué)校、家庭的因素，使他們喪失了學(xué)習(xí)的信心。父母因忙于工作，疏于管教在農(nóng)村中，有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，平時(shí)早上六點(diǎn)多鐘就出門至晚上九點(diǎn)多才回到家里，有個(gè)別小學(xué)生的父母到深圳、澳門、香港等地工作，半年才回家一次。由于學(xué)校的德育管理出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致了學(xué)生的思想品德后進(jìn)，學(xué)習(xí)情緒消極，不思進(jìn)取，使學(xué)習(xí)成績(jī)也滯后，成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中最困難的要數(shù)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，學(xué)習(xí)后進(jìn)生形成的原因是多方面的，有學(xué)校教育的因素、家庭的因素、社會(huì)的因素和學(xué)生自身的因素，這已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生我們要認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化他們。小學(xué)在校學(xué)生一般都是七至十二歲的小孩子，他們的知識(shí)水平有限，標(biāo)準(zhǔn)定得過高，致使學(xué)生喪失了實(shí)踐的信心、興趣和動(dòng)機(jī)，甚至養(yǎng)成說假話和說空話的習(xí)慣，造成行為失范。而在現(xiàn)實(shí)中，有的父母文化水平低，接受新事物、新思想又慢，根本不知道怎樣教育子女；遇到孩子犯了一些小小的錯(cuò)誤，就要棍棒侍候；有的父母教育能力不足，教育態(tài)度和方法欠佳，易使學(xué)生養(yǎng)成不良行為習(xí)慣；有的父母平時(shí)喜愛打麻雀或賭博，甚至不夠人的時(shí)候就叫小孩進(jìn)行充數(shù)，整天無所事事，講臟話，行為不檢點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生在行為上形成了惡習(xí)；有的父母思想意識(shí)不對(duì)，認(rèn)為“知識(shí)不值錢，只要將來孩子能賺到錢，就能立足社會(huì)”，這在一定程度上影響了子女的健康成長(zhǎng)。學(xué)校周邊環(huán)境差學(xué)生下午放學(xué)后，時(shí)間比較充裕，回到家里，父母還沒有下班，這一段時(shí)間孩子做什么家長(zhǎng)也不知道，有的小學(xué)生就利用這時(shí)間鉆進(jìn)游戲機(jī)室或網(wǎng)吧玩得迷迷糊糊，直至父母下班才回到家里。選準(zhǔn)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的薄弱環(huán)節(jié)，利用課外時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，促使他們的成績(jī)提高。關(guān)鍵詞：關(guān)心熱愛尊重賞識(shí)激發(fā)興趣因材施教持之以恒后進(jìn)生普遍存在一些共同特點(diǎn)，除了學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)科作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)或評(píng)判價(jià)值低于基本的合格線以外，在道德認(rèn)知上還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)、生活無目標(biāo)，是非觀念和法制意識(shí)薄弱，缺乏最基本的責(zé)任感等等?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。(一)、以學(xué)校、班級(jí)為主陣地，班主任老師為主力做好轉(zhuǎn)化工作 尊重信任熱愛學(xué)生是教師的天職，熱愛后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)，“沒有愛，就沒有教育”。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。此后，她非常自覺地努力學(xué)習(xí)，成績(jī)有了明顯的提高。我們要持之以恒地關(guān)心他們，教育他們，做到不急躁、不嫌棄、不灰心、不放棄。精誠所至，金石為開，師生朝著共同的目標(biāo)努力，這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定能順利完成。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，對(duì)作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。故而就存在著許多留守學(xué)生，我班上就有一個(gè)叫劉士寬的學(xué)生剛從外校轉(zhuǎn)來，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人還在讀書。另外，老師在教育中應(yīng)多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)、少諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)自己去學(xué)習(xí)。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只想混日子，讓學(xué)生也覺得讀書無用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當(dāng)老板，甚至還有許多家長(zhǎng)也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設(shè)施，不能自拔。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。（3）在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證能聽懂。如在教完相似三角形的同時(shí)，你可以向?qū)W生提問“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測(cè)得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。以上是我個(gè)人在從教幾年來的一點(diǎn)粗淺看法，有不足之處還望各位同仁指導(dǎo)批評(píng)。（一）學(xué)校的教育不當(dāng)學(xué)校的德育管理失效在農(nóng)村，由于各方面條件的限制，很多學(xué)校沒有真正開展過德育教育，即使有也只是少數(shù)學(xué)校開展了，但也只注重形式，不講究實(shí)效，導(dǎo)致了德育目標(biāo)存在偏差。有的家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而不去在乎孩子內(nèi)心的感受，這也容易讓孩子的身心發(fā)展不平衡，人格不健全，從而演變成為后進(jìn)生?！钡拇_，教育最要的是把真愛的陽光灑向每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的生命負(fù)責(zé)。另外，教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)后進(jìn)生閱讀，在激勵(lì)后進(jìn)生學(xué)好課本的同時(shí)，還要注意對(duì)他們課外閱讀的引導(dǎo)，并根據(jù)后進(jìn)生的身心特點(diǎn)推薦適合他們的書目。鼓勵(lì)孩子的課外學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子，許多家長(zhǎng)會(huì)將他牢牢地“釘”在功課的學(xué)習(xí)上，完全剝奪了孩子開展“課外興趣”的時(shí)間和權(quán)利。這樣，由于后進(jìn)生得到雙向疏導(dǎo)，進(jìn)步較快。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來再前進(jìn)?？傊?，對(duì)后進(jìn)生不是厭棄而是教育，不是疏遠(yuǎn)而是親近，不是懷疑而是信任，不是怨恨而是關(guān)心，不是諷刺訓(xùn)斥而是熱心幫助。（四）學(xué)生自身的原因小學(xué)生自身沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有吃苦的精神，學(xué)習(xí)也沒自覺性，全憑老師和家長(zhǎng)的督促，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。、學(xué)生的愛好特長(zhǎng)受到了壓制，喪失了了對(duì)自我價(jià)值的肯定蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，每個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完善特殊的、獨(dú)一無二的世界。本文從學(xué)校教育不當(dāng)、家庭教育失誤、社會(huì)不良風(fēng)氣和學(xué)生自身原因幾方面分析后進(jìn)生的成因，從學(xué)校教育和家庭教育兩大方面指出了預(yù)防和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策。培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣。在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。這樣可以使班里的后進(jìn)生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃的飽”。針對(duì)這些情況，我先找了班上幾個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)靠近他，和他一起玩，和他談心，做他的思想工作，揭開他優(yōu)秀的一面。這些家長(zhǎng)當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績(jī)不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；有的又過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。因此，學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)分化。本人就結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。（二）?zhēng)取家長(zhǎng)的大力配合，形成轉(zhuǎn)化合力作為教師，要注意經(jīng)常與后進(jìn)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中十分重要的一環(huán)。一位教育家說過：“在健全的集體中，最有利于思想覺悟的提高，共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，最易于克服學(xué)生的舊思想和不良習(xí)慣。我給學(xué)生講述貧困山區(qū)同齡兒童如何艱難地與貧困抗?fàn)?、想上學(xué)而上不起學(xué)的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育；并開展批評(píng)與自我批評(píng)活動(dòng)和“手拉手”獻(xiàn)愛心活動(dòng)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該珍惜當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)條件，激發(fā)他們的上進(jìn)心。曾有有一位學(xué)生，由于語文成績(jī)很差，經(jīng)常不上語文課。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的價(jià)值取向也發(fā)生了變化。”通過對(duì)后進(jìn)生群體的分析，其成因有如下三個(gè)方面。在家庭方面，我們與家長(zhǎng)共同研究或是教給家長(zhǎng)良好的教育方法，和家長(zhǎng)扭成一股繩，共同教育學(xué)生。二、轉(zhuǎn)化策略（一）“長(zhǎng)效救失”，發(fā)掘?qū)W習(xí)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)轉(zhuǎn)化 古日：“教也者，長(zhǎng)善而教其失者也”，這句話點(diǎn)出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中引導(dǎo)的重要性。要么一有老師反映該子女有一些小小的錯(cuò)誤，孩子回到家中也不問理由，不是打就是罵，打罵不是嚴(yán)，是粗暴，這樣會(huì)使家長(zhǎng)在孩子心中的地位喪失，以后子女再也不敢與父母進(jìn)行溝通了，會(huì)使子女的得不到家庭的溫暖，學(xué)生就會(huì)自暴自棄，無心向?qū)W，成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生。有個(gè)別教師不重視、不公平對(duì)待有缺點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)他們的教育操之過急，要求太高，對(duì)學(xué)生的期望過高，對(duì)學(xué)生的估計(jì)往往脫離小學(xué)生的實(shí)際情況，致使教育方法不當(dāng)，方法簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡無情，不能一視同仁，制定了許多班規(guī)去限制他們的發(fā)展，只要學(xué)生出現(xiàn)小小的錯(cuò)誤，就會(huì)嚴(yán)厲進(jìn)行懲罰和粗暴的處罰，老師稍有過于嚴(yán)厲的批評(píng)，有的教師不能以身作則，無意中強(qiáng)化了學(xué)生的不良行為，結(jié)果學(xué)生是自暴自棄，與學(xué)校的教育背道而馳。對(duì)于一個(gè)教育工作者來說，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)永久的課題。德育目標(biāo)與德育實(shí)效性之間有著直接的關(guān)系。因而在集體活動(dòng)中和教學(xué)活動(dòng)中對(duì)老師的做法產(chǎn)生了抵觸的情緒，在行動(dòng)上處處與老師的要求相違背，做出了老師認(rèn)為不聽話的事來，學(xué)習(xí)也懶惰了，成績(jī)一落千丈。由于現(xiàn)在各家各戶都能收看到香港電視臺(tái)和香港、臺(tái)灣電臺(tái)，受到港澳臺(tái)日韓文化及境外傳媒的影響，尤其現(xiàn)在社會(huì)上存在的“黃賭毒黑”等丑惡現(xiàn)象，更是無時(shí)不在侵蝕和影響著小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有的學(xué)生看過黃色書刊和照片；滿口污言穢語，臟話連篇；上課時(shí)無