【正文】 思維的培養(yǎng)。發(fā)揮想象，說出自己的特色。在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做獲得知識(shí)的主人，主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，積極的思考問題。通過課外延伸來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。三、課堂中，鼓勵(lì)性評(píng)語的使用和積極評(píng)價(jià)的效果。努力營造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。在朗讀環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生課文讀的不夠好，但老師并沒有去批評(píng)他或放任不管，而是給他機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)他“一次比一次有進(jìn)步”，我想這樣的激勵(lì)比任何的物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)都有用，對(duì)學(xué)生來說這樣的話更使他們有成就感，更能激發(fā)他們的潛能，以便更好的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，我深切地感受到了語文教學(xué)的魅力所在，要學(xué)習(xí)的地方太多了。在以后的學(xué)習(xí)中，就需要重新塑造自己，提升自己，努探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任小學(xué)語文教學(xué)。二次培訓(xùn)內(nèi)容本屆大會(huì)，所有的課堂、報(bào)告給我最深的印象是返璞歸真，追求本色的語文，提倡語文味的課堂。簡(jiǎn)言之，就是在課堂上朗讀課文，就是借課文這個(gè)例子教會(huì)孩子說話、寫話，就是課堂上教該教的，就是淡化老師，突出學(xué)生。懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學(xué)習(xí)，在平視中汲取，在審視中思考。我們無法和大師相提并論，但我們和他們?cè)谧鲋患瑯拥氖隆獋鞒凶鎳恼Z言文字。我們，因普通而精彩，因平凡而偉大?！抖嗝嫦虻拈喿x教學(xué)》講座一、面向“體驗(yàn)”的閱讀——文學(xué)教育的必由之路 “體驗(yàn)”是什么？“體驗(yàn)”就是憑借語言想象那時(shí)的畫面，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情景。“體驗(yàn)”是什么？“體驗(yàn)”是通過語言進(jìn)入到任務(wù)的情感和世界觀內(nèi)部，感受人物的喜怒哀樂，了解人物的所思所想。具備“體驗(yàn)”能力的人，特別善于設(shè)身處地，特別善于入情入境，特別善于將心比心，特別善于感同身受。那么怎么樣幫助孩子在閱讀文學(xué)作品時(shí)有所體驗(yàn)?zāi)兀?，你要相信——體驗(yàn)，是文學(xué)教育的必由之路——要讓學(xué)生有體驗(yàn)首先老師要有體驗(yàn)——語文課里的體驗(yàn)應(yīng)該是在語言中的體驗(yàn)——帶領(lǐng)孩子去“體驗(yàn)”的技巧（1）豐富閱讀先見（2）朗讀（3）移情類的問題二、面向“表達(dá)”的閱讀教學(xué)——也談與“內(nèi)容分析”說再見教學(xué)一篇文章，要弄清它“寫什么”，更要了解是“怎樣寫”的，也可以探討“為什么寫”。王尚文教授說，語文實(shí)踐要突出的兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)是感受的實(shí)踐，一個(gè)是將所感受的語言對(duì)象轉(zhuǎn)化為語感的實(shí)踐。如何帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)表達(dá)呢？抓住有特點(diǎn)的語言現(xiàn)象。 2.“陌生化”的語言3.“遣詞造句”和“謀篇布局”三、面向“思考”的閱讀教學(xué)——教育是讓孩子“聰明”起來詮釋性問題是相對(duì)于事實(shí)性問題而言的，事實(shí)性問題是指那些比較容易，能在書中找到定點(diǎn)答案的問題，就是那些文章中的人、事、時(shí)、地、物的問題。相對(duì)于事實(shí)性問題，我們要嘗試多提一些詮釋性問題，就是需要學(xué)生統(tǒng)整、分析、梳理文章中的內(nèi)容，然后依托文章得出自己答案的問題。延伸性問題是相對(duì)于陳述性問題而言的。陳述性問題可以直接在書中找到答案，多以why來開頭。另一類題目，是根據(jù)書中的內(nèi)容而延伸出的題目，多以if來開頭。開放性問題是相對(duì)于認(rèn)同性問題而言的。認(rèn)同性問題是指那些指向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案的問題，或者直接給出答案要求為答案尋求解釋的問題。而開放性的問題注重學(xué)生從書中悟出自己的“哈姆雷特”，悟出適于自我人生哲理和永恒意義，注重學(xué)生讀出自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)。、自由、富有探索性的環(huán)境。四、面向“策略”的閱讀教學(xué)——“教閱讀”（其實(shí)還有很長的路要走）“教課文”與“教閱讀”有什么不同：，“教課文”的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，掌握正確的語文知識(shí)?！敖涕喿x”的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀解決生活中的問題，擁有批判思考的能力。，“教課文”教師的主導(dǎo)性強(qiáng)，課堂以教師講解、批改、訂正為主，學(xué)生跟著老師學(xué)，老師定出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。“教閱讀”則將學(xué)習(xí)回歸到學(xué)生身上，以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論。教師提供不同的策略、方法，幫助他們讀懂文章、建構(gòu)意義，最終希望發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。，“教課文”較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀，在乎文本的意義，充分挖掘、掌握作者在這篇文章中主要闡述的觀點(diǎn)和意義。而“教閱讀”通常以默讀為主，采取多種閱讀方式：跳讀、瀏覽、略讀，有時(shí)也會(huì)反復(fù)地精讀，有時(shí)會(huì)采取探究的態(tài)度閱讀，重視個(gè)人閱讀的理解，重視文與文、書與書、書與人之間的聯(lián)結(jié)。，“教課文”是以范文為主，一篇一篇地教。這些文章都經(jīng)過了專家的修改調(diào)整以及審查，所以在結(jié)構(gòu)和手法上都比較單純一致。“教閱讀”則希望孩子去真正的讀物，是以書本為單位，一本一本地讀。讀物是完整的，保有作者個(gè)人的風(fēng)格，所以在立論觀點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)、情節(jié)上，具有相當(dāng)?shù)牟町?。在教學(xué)時(shí)，也許每個(gè)學(xué)生讀的書本不同，但是可以針對(duì)相同的議題一起學(xué)習(xí)。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法看，“教課文”主要是相關(guān)的知識(shí)、技能，題目會(huì)緊扣課文出來，這些問題多半是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。而“教閱讀”是對(duì)閱讀能力的評(píng)測(cè)，則關(guān)注各種不同層次的理解，會(huì)重視學(xué)生的批判與反思，也會(huì)以不同的文章作為出題的范圍。對(duì)于“教閱讀”，大致會(huì)有那些疑問呢？1.“教閱讀”，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致理性有余，感性、詩性不足？ 2.“教閱讀”，是不是就是教那些“洋”策略？ 3.“教閱讀”，一定要把閱讀策略顯性化嗎？