【正文】 有人們的思維在發(fā)展，才能誘發(fā)創(chuàng)新思維活動(dòng)。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生多提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維建立獨(dú)特、優(yōu)越的平臺(tái)。如我在教學(xué)“誰圍的面積最大”時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位利用提供的12根小棒動(dòng)手圍出長方形（包括正方形），并記錄長方形的長與寬，計(jì)算面積。通過學(xué)生動(dòng)手嘗試，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn) “在周長一定時(shí)，長與寬越接近，面積就越大；當(dāng)長與寬相等成為正方形時(shí)，面積最大?！痹隍?yàn)證這一規(guī)律時(shí)，我提出質(zhì)疑：“如果不是12根小棒，14根小棒是否也有這樣的規(guī)律呢？”學(xué)生再次動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)14根不能圍出正方形。抓住契機(jī)，我繼續(xù)向?qū)W生追問：“如果想用14根小棒圍出一個(gè)正方形，那怎么辦呀？”學(xué)生紛紛討論起來，有的學(xué)生說再加2根小棒就可以了，有的說再減2根小棒，還有的發(fā)現(xiàn)小棒只要是4的倍數(shù)就可以圍出正方形。這時(shí)，一位學(xué)生突然回答：“14個(gè)小棒可以圍出正方形，只要把其中的2個(gè)小棒從中間折斷，這樣每個(gè)邊就是3個(gè)半小棒，不就可以圍出正方形了嗎？”他的回答讓班級(jí)同學(xué)的思維得到升華?？梢?，動(dòng)手操作不但讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更重要的是可以誘發(fā)創(chuàng)新思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。（三）打破思維定勢(shì), 提高創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)必須打破固有的思維模式，產(chǎn)生豐富的想象力和獨(dú)特、新穎的解決問題的方法。從而，使學(xué)生能夠具有創(chuàng)造性思考問題的能力。創(chuàng)造性思維集中體現(xiàn)在解決問題之中。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多角度把所學(xué)的知識(shí)融合在一起進(jìn)行思維遷移,形成開放性思維，讓學(xué)生在解決問題中提高創(chuàng)新思維能力。如在學(xué)習(xí)“4”的乘法口訣后，可設(shè)計(jì)一道綜合性題目：要求用算式表示小圓圈的總個(gè)數(shù)。列算式時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作以下的思考。ＯＯＯＯＯＯＯＯ第一種方法：每排3個(gè)，再加上2個(gè)，則：32+2第二種方法：整合為每排2個(gè)或4個(gè)，則：42或24第三種方法：在第三排添上1個(gè)，再去掉1個(gè)，則：331這樣轉(zhuǎn)換思考問題的方法，不僅使學(xué)生的新舊知識(shí)交融，更使學(xué)生的思維靈活多變，提高了解決問題的能力，求簡創(chuàng)新，從而創(chuàng)新思維能力得到提升。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的要求, 是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解, 提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和初步的創(chuàng)新能力還有很多方法是時(shí)代賦予每一位教師神圣的責(zé)任。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師，更應(yīng)該具有豐富飽滿的知識(shí)，敢于創(chuàng)新的意識(shí)，探索創(chuàng)新的精神，來滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的需求，能夠?yàn)閷W(xué)生營造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，從而留給學(xué)生一個(gè)多思、多變的廣闊思維空間，使之成為創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1] 王磊：《實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》教育研究 1999[2] 王梓坤：《今日數(shù)學(xué)及其應(yīng)用》數(shù)學(xué)通報(bào) 1994[3] 李志勇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》 2007（10）（11）2008（12）2004??????[4]《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》 ?? 1第五篇：例談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)例談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有份報(bào)紙寫到：一位教師在課堂上描述上海浦東開發(fā)引起的變化時(shí)，特別指出：縱橫交錯(cuò)的“地鐵”給人民的生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的方便，這時(shí)有一位學(xué)生在座位上發(fā)出一聲感嘆：如果有“天鐵”該多好??！課堂上一陣騷動(dòng)，老師臉色一沉，瞪著他說：“就你能！”課堂里頓時(shí)安靜下來。類似情況在我們的教學(xué) 中并不少見。然而，如此做法將會(huì)把一個(gè)設(shè)計(jì)師的夢(mèng)想從此打破。從這里我看出了創(chuàng)新思維是不可忽視的，盡管創(chuàng)新思維的火花是那末的微小，但決不能認(rèn)為孩子的創(chuàng)造是“亂想”而批評(píng)他，這樣創(chuàng)造的嫩芽就會(huì)被扼殺。因此說在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是必要的和有益的。下面就教學(xué)中幾個(gè)簡單的實(shí)例闡述如下：一、靈活運(yùn)用教材，激發(fā)創(chuàng)新火花。有時(shí)在教學(xué)中一個(gè)小小的改動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面展開聯(lián)想，開拓思路啟發(fā)他們探求多樣的解法，從而可以促使學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。例如：五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》課后有這樣一道應(yīng)用題：3/4（）=（）4/7=5/6（）=1。課上我對(duì)此題稍加改動(dòng)，去掉最后一個(gè)等號(hào)，使之為；3/4（）=（）4/7=5/6（）。這樣一改，這道題就擁有了無數(shù)個(gè)答案，不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)“倒數(shù)意義”這一新知識(shí)的理解，而且可以喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶。同時(shí)還可以為下一單元分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)做好知識(shí)遷移的準(zhǔn)備。然而，我認(rèn)為最重要的是能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學(xué)方法，靈活的運(yùn)用所學(xué)過的多種知識(shí)創(chuàng)造性的解決同一個(gè)問題，更有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不出所料，題一出現(xiàn)，學(xué)生首先根據(jù)“倒數(shù)的意義”進(jìn)行填空，使每兩個(gè)因數(shù)的積都等于1，3/4（4/3）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5），當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都以為大功告成時(shí)，還有一部分學(xué)生的手還舉著，他們迫不及待地說：“老師，我在每個(gè)括號(hào)里都填0”、“老師，我讓每兩個(gè)因數(shù)的積等于2”、“老師，他說的不行。因?yàn)?247。3/4，我們還沒學(xué)過呢，括號(hào)里不知填幾”、“我知道幾，因?yàn)楦鶕?jù)3/4（4/3）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5）﹦1，再根據(jù)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大2倍，積就擴(kuò)大2倍。所以括號(hào)里填3/4（8/3）﹦（14/4）4/7﹦5/6（12/5）”、“老師，我是這樣想的：（）3/4﹦2，可以表示一個(gè)數(shù)的3/4是2，也就是把這個(gè)數(shù)平均分成4份，其中的3份是2。所以2247。3/4﹦2247。34，2247。3表示2平均分成3份后求一份是多少，所以2247。3﹦﹦21/3，因此2247。3/4﹦2247。34﹦21/34﹦8/3”。此時(shí)此刻，學(xué)生的思維異?；钴S，學(xué)生的積極性一個(gè)賽一個(gè)過：“”、“我想讓他們的積等于3/11”、“讓它們的積等于多少都行”當(dāng)學(xué)生說到這里，我及時(shí)引導(dǎo)他們思考，這道題雖然有無數(shù)個(gè)答案，但看到這樣的題目應(yīng)從哪幾方面想呢？學(xué)生通過討論總結(jié)出可以從以下三個(gè)方面入手：⑴特殊數(shù)“0”，3/4(0)﹦(0)4/7﹦5/6(0)﹦0。⑵倒數(shù)的意義，3/4（4/3）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5）﹦1。⑶ 取樣求解，3/4（）﹦（）4/7﹦5/6（）﹦任何數(shù)，然后分別解三個(gè)方程。一個(gè)小小的改動(dòng)，活躍了課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的思維舞臺(tái)。一個(gè)良好的育人環(huán)境，一個(gè)充滿創(chuàng)新思維的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，可以讓他們展開想象的翅膀，在知識(shí)的海洋了里遨游。在進(jìn)行“口算加減法”時(shí)，例題是27+28，引入有的學(xué)生采用尾數(shù)相加的方法：7+8=15，20+30=50，50+15=65；有的將一個(gè)加數(shù)進(jìn)行分解：20+38=58，58+7=65，這兩種方法都比較常用。我在充分肯定學(xué)生的成績后提問：“誰還能想出不同的方法？”經(jīng)過思考，有一位同學(xué)站起來說：“可以先把38與27的差算出來得11（38—27=11），再用27乘以2得54（272=54），最后將54與11相加得65（54+11=65）。我先是一驚他的想法很獨(dú)特，便問他：“你為什么要用272呢？”他說：“因?yàn)榍懊嬗幸粋€(gè)27，38里面也有一個(gè)27，所以用272=54，54再加上他們的差就是答案?！蔽矣X得這樣的方法太奇妙了，也很新鮮，我在全班表揚(yáng)了他。到了第二天，有這樣一道題：“養(yǎng)雞場有母雞1225只，第一天下了1118各蛋，第一天比第二天多下了109個(gè)。兩天一共下了多少個(gè)蛋？”大部分同學(xué)這樣做：1118+109=1227（個(gè)）、1227+1118=2345（個(gè)）。也許是受了昨天的影響。有一位學(xué)生這樣做：11182=2236（個(gè)）2236+109=2345（個(gè)）。這一方法咋一看似乎不合解題思路，但是細(xì)想來，學(xué)生已進(jìn)行了較復(fù)雜的思維過程。其中有求幾個(gè)相同數(shù)之和的思考：（第一天比第二天多109個(gè)，其中肯定還有個(gè)1118。）整個(gè)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生得分析綜合能力。這節(jié)課，除了適時(shí)地在解題策略方面給孩子們啟發(fā)和誘導(dǎo)外，更給他們營造了一個(gè)民主、和諧、愉快的課堂氛圍。從而自主、創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)。孩子的潛能是巨大的，重在教師的開發(fā)和引導(dǎo)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。因此在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的奇妙想法，重視他們創(chuàng)造的火花。只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的時(shí)代新人！