培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力-資料下載頁
2025-10-04 11:15本頁面
【正文】 小事有人做建立讓每個學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機構(gòu)。班級中建立小組承包制，形成了上有中隊、下有小組的管理網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)本班學(xué)生的實際建立多樣化的小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個小組各不相同，每個學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個個擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有事做”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個學(xué)生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責(zé)任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級的工作效率成年人的一個習(xí)慣21天就可以形成并獲得鞏固，但是，小學(xué)生的可塑性太大，會出現(xiàn)比較大的反復(fù)。這就需要我們常抓不懈，形成一套行之有效的長效機制，真正把學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)放在心上，為培養(yǎng)合格的公民做好基礎(chǔ)性工作。第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力我主要四個方面培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認識自我，自定目標。認識自我是人對自己本身的反省和認識。少年兒童不能很好地認識自己，班主任要指導(dǎo)學(xué)生，讓他們懂得人無完人，每個人都有自己的長處和短處。在此基礎(chǔ)上制定正確的目標，找到自我教育的突破口。我們總能看到，在低年級中，很多學(xué)生都很會指出別人的錯誤和不足，但同樣的缺點在他自己身上，他是認識不到的。因此教師要根據(jù)班級的情況，整合各學(xué)科的資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能主動地認識自己，改變自己。比如，本學(xué)期品德課《我的好習(xí)慣》中，讓學(xué)生知道自己有哪些好習(xí)慣，還要養(yǎng)成哪些好習(xí)慣，怎樣有計劃地培養(yǎng)自己的好習(xí)慣等等。二、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生自我約束，自我管理。自我管理就是行為的自我約束，在“規(guī)矩”中去成就“方圓”。這一階段班主任要根據(jù)實現(xiàn)目標的需要，努力創(chuàng)設(shè)民主的管理氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂于參與，敢于參與，善于參與管理。學(xué)習(xí)規(guī)章制度，在學(xué)習(xí)中規(guī)范自我開學(xué)初，學(xué)生學(xué)習(xí)了《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》，又結(jié)合學(xué)校的《流動紅旗評價條例》進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到規(guī)章制度是整個社會的需要，它是我們學(xué)習(xí)與工作的保障，遵守規(guī)章制度的過程是自我約束，自我規(guī)范的過程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認識自己，找出不足，為自我管理打下基礎(chǔ)。值日班長制與班委輪值制相結(jié)合、全員崗位責(zé)任制與值日生負責(zé)制相結(jié)合一學(xué)期來，學(xué)生按照分工輪流，早讀員、隊會員、領(lǐng)操員、值日班長各司其職，工作起來也井井有條，學(xué)生一到學(xué)校，早讀員帶領(lǐng)大家早讀，值日班長帶領(lǐng)值日生搞衛(wèi)生，檢查衛(wèi)生，學(xué)生建立了初步的自我管理意識。當(dāng)然在學(xué)生的自我管理過程中存在著許多的問題，班主任在這一過程中應(yīng)起指導(dǎo)者與保護者的作用的，學(xué)生做得不好可以教給他方法，學(xué)生有了難題給予幫助，有了委曲可以傾訴，作為一個愛學(xué)生的班主任，本身就是班集體中的一員，班主任要勇于為班級的過失承擔(dān)責(zé)任，保護學(xué)生，從而為學(xué)生的成長、為班集體的形成與發(fā)展創(chuàng)造寬松、安全的環(huán)境。三、開展活動，讓學(xué)生自我展示，自我激勵。引進競爭機制，在競爭中體現(xiàn)自我。展各種班級活動，在活動中塑造自我。配合學(xué)校各項活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。四、評價總結(jié)，讓學(xué)生自我反思，重新認識。一學(xué)期來，作為班主任，一直在引領(lǐng)、示范、保護、整合和協(xié)調(diào)中度過，努力營造著優(yōu)秀的班級文化，擔(dān)當(dāng)著促進班集體形成與發(fā)展的責(zé)任。但是通過反思，我覺得如果我們承認“以人為本”是現(xiàn)代教育的基本原則的話，那么，所有的班主任的工作全都是面向集體中的每個成員的，但恰恰這個方面，是很難做到的。在最近的家訪中，有個家長的話引起了我注意，她說，學(xué)校的活動太少了。我想是的，要尊重每個孩子的個性差異，就必須提供不同的幫助，使其在集體交往中得到不同程度的發(fā)展，這并不是舉行幾個活動所能解決的。我想這也是我們今后該努力方向。
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