【正文】 班級輿論，建立良好的評價(jià)環(huán)境，逐步教會學(xué)生科學(xué)地自我評價(jià)，從而逐步形成自我管理。二、形成自我管理最重要的一點(diǎn)是教會學(xué)生進(jìn)行自我控制，不能進(jìn)行自我控制，也就無法進(jìn)行自我管理！在實(shí)踐的過程中我發(fā)現(xiàn)以下方法能加強(qiáng)學(xué)生的自我控制。l、情感控制?！坝H其師”，才“信其道”。當(dāng)學(xué)生喜歡老師時(shí)，他可以做各種命老師高興的事，甚至去學(xué)習(xí)最不感興趣的科目。比如我班有個(gè)孩子李忠哲，他很愛動，自我控自力很弱，但他跟我很親近，就像是我的小尾巴，走到哪，跟到哪，雖然他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，可是由于情感的關(guān)系，他上數(shù)學(xué)課時(shí)自我控制能力很強(qiáng)，從不走神，積極參與到課堂活動中來，成績也提高很快，為了加強(qiáng)這種情感控制，我還將他選為數(shù)學(xué)課代表，加強(qiáng)這種情感控制，事實(shí)證明這種控制很有效果。因此，建立起融洽的師生關(guān)系，教師在教育過程中情理相濟(jì)，良好的情感效應(yīng)很快感化學(xué)生促使他自我改造。2．環(huán)境控制。環(huán)境控制就是充分發(fā)揮集體的教育功能。讓集體接納每一位同學(xué)，每位同學(xué)心中裝著集體所有成員榮辱與共，息息相通。全體同學(xué)對待差生或同學(xué)的缺點(diǎn)是正確評價(jià)熱情幫助；而不是另眼相看，冷嘲熱諷使差生感到集體的溫暖，懂得自尊、自重、自愛。自我譴責(zé)．自我修正而不是自認(rèn)劣等，游離于集體之外甚至破壞集體目標(biāo)激勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生樹立適宜的奮斗目標(biāo)，比如我班采取自我尋找競爭對手的方法，每隔一段時(shí)間，或每經(jīng)過一次考試，競爭對手就會改變，這極大的刺激了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，因此自習(xí)課上無所事事的少了，埋頭苦讀的多了，自控能力也就自然而然加強(qiáng)了！因此制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃，督促學(xué)生自我訓(xùn)練自我改造．幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，自我激勵(lì)，自我管理過程中容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)急于求成和對困難估計(jì)不足、往往會出現(xiàn)反復(fù)，因此在管理的過程中，一定要非常耐心，并且持之以恒，但我認(rèn)為這是對孩子的未來負(fù)責(zé)，是值得長期堅(jiān)持下去的。三、課題研究的目標(biāo)（1）貫徹“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，養(yǎng)成自覺遵守社會公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)本研究的最終目的“受教育的人成為教育他自己的人”。（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力的探究，發(fā)現(xiàn)自我管理能力培養(yǎng)的規(guī)律，探索出具有針對性、系統(tǒng)化的、可操作性的培養(yǎng)模式。（3）通過培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，充分發(fā)揮班級中每一個(gè)學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中逐漸自主養(yǎng)成相關(guān)能力、從而品嘗成功的喜悅，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展。四、課題研究的內(nèi)容小學(xué)生自我管理就是引導(dǎo)小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中學(xué)會自己管理自己。本課題是將小學(xué)生自我管理分為個(gè)人自我管理和集體自我管理來進(jìn)行研究。個(gè)人自我管理的核心是自我教育、自我約束、自我反思、自我調(diào)控及自我發(fā)展。集體自我管理的核心是責(zé)任、民主與合作。無論是小學(xué)生自我管理意識的樹立，或是小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，都不是外在強(qiáng)加的，必須是通過主體實(shí)踐活動主動實(shí)現(xiàn)的。在班級自我管理方面，預(yù)構(gòu)建以活動目標(biāo)競賽為形式的自我管理模式，即“人人爭優(yōu)、人人參與、人人反思、人人評價(jià)‘肯定成績，榜樣激勵(lì)?！逼渲饕憩F(xiàn)有：學(xué)校實(shí)行班級目標(biāo)競賽，班級實(shí)行小組目標(biāo)競賽；人人都是學(xué)校的主人、人人擔(dān)任班干部，健全管理制度實(shí)行自我評價(jià)。根據(jù)班級、小組自我管理得分情況予以表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。五、課題研究的過程與方法課題研究分四個(gè)階段第一階段：準(zhǔn)備階段本課題研究以行動研究方法為主，通過問卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生對自我管理的認(rèn)識、管理方法、對事情評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上形成課題研究方案。第二階段：實(shí)施階段理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用操作，修訂計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)分析，收集積累研究資料，中期成果匯報(bào)，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自我管理習(xí)慣培養(yǎng)的方法和途徑。第三階段：總結(jié)階段匯總各種研究資料，分析比較，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編成果專緝。召開結(jié)題鑒定會，展示并推廣研究成果。六、課題研究的預(yù)期成果文本成果：心得感悟、論文和教育個(gè)案的形式體現(xiàn)。課題研究結(jié)題，形成終期成果報(bào)告。同時(shí)在研究過程中，將開展與課題研究有關(guān)的一系列研討、觀摩活動、論文交流會等，以此豐富課題的研究過程?？偨Y(jié)、創(chuàng)造出有助于學(xué)生自我管理習(xí)慣養(yǎng)成的兒童喜歡的游戲、歌曲、童謠。七、具體實(shí)施方法強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識。一方面，我們要對”小太陽“們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在朝會、少先隊(duì)活動中宣傳”自己的事自己做“，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會，保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的”無批評日制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識。健全班級組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理許多人說班級難于管理，其原因是讓學(xué)生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級的主人的責(zé)任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。（1．）組建責(zé)任心強(qiáng)的常務(wù)班委讓學(xué)生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊(duì)伍是必不可少的。因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強(qiáng)有力的干部隊(duì)伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學(xué)生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價(jià)，班上的一切日常管理，全部有班干部負(fù)責(zé)。而此時(shí)，班主任是不插手的，只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。（2）“輪流執(zhí)政”的值周班長一個(gè)班級需要一個(gè)相對穩(wěn)定的班干部組織，可這個(gè)組織不能是靜止不變，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會。值周班長是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時(shí)班長，每六位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆臨時(shí)班委，負(fù)責(zé)本周班級的日常事務(wù)。其中一位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長，其余五位學(xué)生分工負(fù)責(zé)。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級自我管理的機(jī)會和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識。(3）靈活多樣的自治小組班級除常務(wù)班委，還有 “輪流執(zhí)政”的值周班長小組，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個(gè)小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責(zé)任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級的工作效率。在活動中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力如何組織學(xué)生開展各項(xiàng)有益的活動，引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展，是班級工作的重點(diǎn)。首先要制訂嚴(yán)密的活動計(jì)劃，其次要充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。最后要重視對活動結(jié)果的評價(jià)。強(qiáng)調(diào)其活動的深遠(yuǎn)意義，致使其長期發(fā)揮效力。比如“三八”婦女節(jié)，舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽、“五一勞動節(jié)”舉行“今天你休息”的班會、“清明節(jié)”舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動、“十一”國慶節(jié)舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會等等，在這些活動中，班主任應(yīng)扮演導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去實(shí)踐。發(fā)揮示范教育的作用，探索自我評價(jià)常務(wù)班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)行管理的。他們的示范服務(wù)是一種無聲的管理、無形的激勵(lì)，正是這種無聲無形的管理和激勵(lì)使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中班級管理工作通過一種示范激勵(lì)的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、自我修正、自我管理、自我教育。作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。