【正文】 前就成竹在胸。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。預測“學情”，建構彈性教學方案、有效開發(fā)課程資源是進行教學預設的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。1．全面分析學情“學情”是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。學情分析是科學預設的一個重要前提，它包括分析學生學習的準備狀態(tài)，學生原有知識與經(jīng)驗等等，其核心是建立學生數(shù)學學習的平臺。這個平臺是教與學的起點，創(chuàng)建這個平臺，是為了更深層次地了解怎樣的教和怎樣的學。因此，教師備課時不僅僅要鉆研教材，了解課程標準，還必須充分了解自己的教育對象，盡可能多地分析學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。例如，我在教學《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一內(nèi)容時，首先分析我所任教的這個班級的學生，已經(jīng)具備了學習新知所必需的哪些生活經(jīng)驗和知識技能？是否已掌握或部分掌握了教學目標？哪些知識學生自己能學會？那些知識需要教師的點撥？通過調(diào)查研究，得出我班學生不僅擁有學習“除數(shù)是小數(shù)的除法”的相關知識技能，而且在前面的“小數(shù)乘法”和“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的學習中，已經(jīng)積累了一定的探究經(jīng)驗，初步體驗了數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想方法，這為學生自主探究“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計算方法，提供了主動探究的條件。于是，課的一開始，我通過情境引出兩道除法計算，第1題是小數(shù)除以整數(shù)，你知道每本練習本多少錢嗎？247。9＝（元），學生已具備相應的算法。第2題是小數(shù)除以小數(shù)，現(xiàn)在商品特價，？247。＝？，學生原有知識結構無法直接解決問題，形成新舊知識的對比，怎么辦？刺激了學生在大腦中梳理，可以借助哪些學過的知識來解決新問題，激發(fā)學生對新問題產(chǎn)生探究的欲望。正因為我在教學前調(diào)查了學生的知識和能力基礎，所以，我根據(jù)這些實際情況，及時調(diào)整教學過程，沒有必要按部就班地進行計算法則的講解，而是把教學的重點放到讓學生運用數(shù)學轉(zhuǎn)化思想，自主探究計算方法上，有的放矢地設計教學過程。給學生建立數(shù)學學習的平臺，實際上就是抓住了教學的起點，也是走向教學生成的起點。2．建構彈性教學方案教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上根據(jù)學生的實際和本人的教學風格對教材適當進行改編或重組。從生成與建構的實際需要出發(fā)，對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。在設定教學目標時，不僅要有知識目標，更重要的是還要預設學生在這節(jié)課可能達到的目標；其次在實施過程的設計上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關聯(lián)式策劃，它包括學習情境的預設，要針對各知識點，預設學生相關活動過程，提供學生自主學習、獨立探究、合作交流的平臺，同時還要預設可能出現(xiàn)哪些問題與困惑，教師應如何點撥引導及應對措施等。在此基礎上形成綜合的、富有彈性的教學方案。3．有效開發(fā)課程資源動態(tài)生成本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。教材是重要的課程資源，學生生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗、教具學具的開發(fā)也是一種資源；學生間的學習差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。但這種開發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學生的發(fā)展提供多種可能的平臺，從而優(yōu)化預設，為生成性教學打下堅實的基礎。怎樣理解預設與生成的關系。課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量，但是生成對教學目標的達成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態(tài)平衡。1．精彩的生成離不開之前的精心預設。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。2．精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。當學生被激發(fā)起“興奮”的學習狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當學生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中學生“隨機” 冒出的精彩火花時；當學生表情出現(xiàn)“細微”的變化時；當教師設身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學是不斷變化的動態(tài)過程，教學中，如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩小學語文課堂教學如何處理預設與生成的關系預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。以預設為基礎，提高生成的質(zhì)量和水平第一，從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內(nèi)化，變成對教學有用的東西，這樣，文本在學生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”；再次要研究兒童心理和學習心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學生的心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。這三點是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領生成和調(diào)控生成的基礎。第二，從教材方面講，要強調(diào)教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學實踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀。第三，從教學方面講，要強調(diào)精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。如：在教學“(思考題)在1/6和1/7之間可以寫一個分數(shù)”時，由于學生已經(jīng)學習了分數(shù)的基本性質(zhì)以及約分、通分等知識，學習了分數(shù)大小比較的方法，所以在設計這道題時，我預想學生可能會出現(xiàn)以下的解法：①通分擴大法。通分至同分母的分數(shù)，然后分別同時擴大。如將 1/6 和 1/7 通分，成 7/46/42，再同時擴大2倍，就有了14/812/84，這中間還有一個分數(shù) 13/84；要想得到更多的分數(shù)，只要將擴大倍數(shù)大一些。(分母不變)②直接擴大法。如將1/6和 1/7同時擴大3倍，成3/18 和3/21，中間還有3/19 和3/20。要想得到更多的分數(shù)，只要將擴大倍數(shù)大一些。(分子不變)同時也可能部分學生會想到第三種方法：折中擴大法。如1/6 和1/7 之間可以寫一個分數(shù)1/，然后將1/ 的分母小數(shù)擴大變成整數(shù)，成2/13。正因為認識到學生的認知水平，充分考慮了學生的在課堂上可能會出現(xiàn)的情況，我預設了這個環(huán)節(jié)學生采用學生獨立思考后小組合作充分討論，然后全班交流的方法，同時做好了各種不同解法(尤其是第3種解法)的引導準備。在實際上課的過程中，對于第一、二種方法大部分小組能提及，但對于第三種方法，只有個別小組能提出來(原來學生對分母是小數(shù)的分數(shù)還是不太習慣的)。我就讓學生對他們所提出的方法進行檢驗，通過檢驗，學生發(fā)現(xiàn)這種方法也是可行的。應該說達到了預期的目標，可以完成這一環(huán)節(jié)了，沒想到精彩的還在后面：一位學生提出了將 1/6和 1/7的分子分母分別相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一個新的分數(shù)2/13，其大小在 1/6和 1/7之間！(此法教師在預設時就沒有想到)此言一出，全場愕然!有這么簡單? “你是怎么想的?”“我看到第三種方法中的 2/13中分母正好是原來兩個分數(shù)分母的和，分子2正好是原來兩個分數(shù)分子的和，所以就想到分子分母相加的辦法了，也不知道對不對。”“這種方法可行嗎?這還有待于同學進行驗證?！?經(jīng)全班同學驗證，屢試不爽。掌聲響起??從這個案例可以看出來，教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。預設是對生成的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。