【正文】 國的基礎教育現(xiàn)狀。我縣也不例外。很多家長為了讓自己的孩子接受較好的教育，硬是克服各種困難，把自己孩子往縣城學校送。這樣的一股風，帶來很多負面影響。造成很多的農村孩子都往辦學條件好的學校擠。結果，縣城學校班級已人滿為患，有的班級人數(shù)超過70人，嚴重超編。通道都坐人，教師連站的地方都沒有，根本就無法上課。學生受到好的教育，變成一句空話。而農村小學有的班級只剩下6人，教室里空空然，冷冷清清，沒有一點學習氛圍，上課效果同樣不好。還有，農村的小學生，小小年紀就遠離父母，背井離鄉(xiāng)求學，寄托在別人家，管理不到位，出現(xiàn)很多社會問題。家長又得每月多花500元至700元，給本來就不算富裕的家庭增加負擔。農村小學教育出路在哪里？教育均衡發(fā)展路在何方？現(xiàn)以山城中心小學實際情況為例，針對教育事業(yè)均衡問題，進行探討，分析存在的問題及解決的對策。一、現(xiàn)狀分析。山城中心小學現(xiàn)有教師254人，18所小學。（中心校1所，教師112人，學生2100人。13所農村完小校，4所農村初小校，教師142人，學生1877人）除中心校地處縣城外，其余均分散在城鄉(xiāng)結合部和偏遠農村。如湯坑小學、山邊小學等學校與鄰縣交接。農村小學有的雖然只有50到60個學生，卻有六個年級。學生少，班級多。7個教師，除畢業(yè)班安排2人任教，其他5人都要包班。農村小學教師編制緊，基本上沒有配備專職的老師，有的學校整年沒有歌聲。還有農村小學教師年齡偏大，有的學校平均年齡54歲。因為種種原因，山城中心小學很少分配新畢業(yè)的師范生。有的是老民辦教師轉正的，有的是代課轉正的，有的是在外鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教數(shù)年后調入。教學水平參差不齊，教研能力相對低，教師素質相差甚遠。特別是近年來，農村小學與中心校的教學質量差距不斷拉大，農村小學教學質量差，成績好一點的學生就跑到縣城學校讀書，造成惡性循環(huán)?，F(xiàn)狀令人擔憂。二、存在問題。教師年齡結構不合理，農村教師年齡大，教學整體水平不高。隨著大量農村孩子進城讀書，縣城中心小學學生數(shù)驟增，大批農村優(yōu)秀青年教師被選拔到中心小學任教，使得原本就脆弱的農村師資力量越發(fā)薄弱，教師配備不全，教師老齡化現(xiàn)象嚴重，整體學歷水平較低、教學觀念陳舊、教學能力較差，又難有培訓的機會，這些現(xiàn)象都嚴重影響了農村教師的專業(yè)成長，制約農村小學教學質量的提高。學?！伴T前冷落車馬稀”。學習氛圍差，教學質量不好。因為學生少，教師配備也少，造成學校冷冷清清，校園沒有生氣。學習氛圍差，班級沒有優(yōu)生，學生沒有學習積極性，老師上課沒有激情。再加上老師少，教學工作壓力大，任課要跨班和多科，整天累得直不起腰。配備專職教師更是一種奢望。有的老師長期在農村小學任教，思想有情緒，消極應付，工作積極性不高。學校教學成績提高慢，造成社會、家長有意見。學校缺少相應的教研評價制度，教師教學水平提升不快。新課程實施以來，學校對教師在新課程背景下的專業(yè)考核評價缺乏相應的配套，原有的評價無法體現(xiàn)教師在校本教研中的付出與價值，這也嚴重制約著當前的農村小學教研工作，教師的教研積極性不高。教師不積極參加教研活動，不認真學習新的教學理論，不更新教學方法，就難以提高自身的教學水平?？陀^環(huán)境限制學校教研活動，平時教研有名無實、效果差?，F(xiàn)在大部分農村小學學生數(shù)少、學校規(guī)模小，年級基本上以單班為主，年級備課組幾乎就只有一個老師，許多老師都要身兼數(shù)班、多科，教師工作量大，分身無術，想?yún)⒓咏萄谢顒右矝]時間。教學研究經常是一種奢侈的想法，有心無力。學校教研管理只處于一種低層次的聽課、評課上，難以做到集體備課、集體評課，難以形成濃厚的教研氛圍，教研沒有實質性的效果。學校經費緊張，錢少難辦學。因為學生少，學校經費緊張，捉襟見肘。所以教師較少外出學習，交流進修的機會也少。有的學校的教育刊物報紙等學習資料幾乎沒有。新教育理論的信息不靈。外出學習沒機會，在校學習沒資料。如何去提高教師理論水平和教學水平？送教下鄉(xiāng)，效果不顯著。平時我們也組織中心校的青年教師送教下鄉(xiāng)，到下面農村小學上課，和農村小學的老師共同探討教學方法，同時組織農村學校教師到中心小學上課或聽課，讓廣大農村教師體驗中心校濃厚的教研氛圍，但力度不夠，流于形式，收效甚微。三、主要對策。加強教師隊伍建設，提高教師素質。加強教師的思想品德教育，職業(yè)道德教育，師德師風教育，規(guī)范教師的職業(yè)行為。在教師中倡導“立足本職作貢獻，爭先創(chuàng)優(yōu)當先鋒”。讓教書育人成為教師的工作守則。讓愛崗敬業(yè)成為教師的自覺行動。特別要重視農村小學教師隊伍建設。提高農村小學教師的教學水平，提高全中心小學教師綜合素質。建設一支適應時代發(fā)展需要的教師隊伍，辦人民滿意的學校。整合農村辦學資源，提高農村小學教學質量。合理整合農村小學，優(yōu)化教育資源配備，推進義務教育均衡發(fā)展。我們要以這次全國“校安工程”的校舍建設為契機，認真進行布局調整。對現(xiàn)有的學校重新規(guī)劃布點，留下7所完小校，3個教學點。除中心校外，其他的6所布局都是附近村相對中心點，另外設立三個教學點，方便學生上學。要加強對這些學校的人力、物力的投入，把撤并學校的圖書、儀器、桌椅等集中起來使用，老師也集中在一所學校上課。徹底改善農村小學的辦學條件，提高農村小學教學質量。讓廣大的農民子弟能就近入學讀書，并學得好，留得住。既減輕家長的負擔，也減輕縣城學校的壓力。加大送教下鄉(xiāng)力度，實現(xiàn)教育資源共享。繼續(xù)做好組織中心校的青年骨干教師送教下鄉(xiāng)的工作。青年骨干教師到下面農村小學上課，和農村小學的老師共同探討教學方法，把最新的教育信息及時傳遞到農村學校。同時組織農村學校教師到中心小學聽課，學習新的教育思想、新的教育理理念，實現(xiàn)教育資源共享。實行教師動態(tài)管理，促進縣城教師和農村教師互動。鼓勵青年教師到農村小學任教。中心小學建立縣城青年教師輪流支援農村小學制度，服務期限3年，服務期滿調回縣城。35周歲以下的老師，人人都要輪崗。對到農村小學服務其間，評優(yōu)、評先、職稱評聘方面給予照顧。選派規(guī)模大的農村小學、年輕一點的老師到中心小學所在校跟班上課，學習一段時間后回原學校任教。加強教研活動，提高教師綜合素質。加強教研活動，提高教師綜合素質。是我們研究的主要對策。為更好做好這方面工作，我們選擇了《城鄉(xiāng)協(xié)作的教研意義與策略研究》為研究課題，就是要加大中心校和農村校教研的合作力度，每學期開展6次的教研互動（中心校教師到農村小學上公開課4次，農村小學教師到中心小學上公開課2次）。目的是要提高農村小學的教研質量，提高農村小學教師的教學水平，提高農村小學的教學質量，竭力促使山城中心小學范圍內的學校教育均衡發(fā)展。使農村小學生不再往縣城擠，減輕家長負擔，減輕縣城學校的負擔。但是，在實際工作過程中，我又感到這種城鄉(xiāng)協(xié)作的教研力度還遠遠滿足不了農村教師提高教學水平的需求，滿足不了農村小學提高質量的需求。我感到中心校和農村小學存在比較明顯的差異，無論是辦學條件還是教學水平等，中心校老師和農村老師在教研方面較難取得共識。結果造成一頭熱一頭冷，我們是想讓教師多學一點，但老師們似乎不領情，教研效果不是很明顯。為克服這一現(xiàn)象，我們要加強“片區(qū)教研活動”。所謂的“片區(qū)教研活動”，就是把幾所相鄰的農村小學聯(lián)成一個教學片區(qū)，在這樣的片區(qū)內開展教研活動，既省時又方便。大家的教學水平和學校辦學條件又在同一個層面上，比較能溝通，教學方法較能產生共鳴，可以說“片區(qū)教研活動”是“城鄉(xiāng)教研協(xié)作”的補充和延伸，效果不錯。“片區(qū)教研活動”至少每學期要開展2次。中心小學指定教導處的一位副教導專職負責。每次教研都要求精心準備，每次的活動都進行登記存檔，使“片區(qū)教研活動”開展扎實有效。真正提高農村老師的教學水平，提高教學質量?？傊陨系膶Σ呤怯袡C的結合在一起，貫穿在整個工作過程中。而教研活動是主線。我們在力所能及范圍內搞好各種層次的教研活動，努力提高教研活動質量，為廣大農村小學教師創(chuàng)造一個學習、提高的機會。高質量的教研活動，是提高農村小學教師教學水平的重要途徑。提高農村小學教師教學水平又是均衡教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。我想：只要我們堅持不懈地把提高農村教師教學水平當作一件重要的事情抓好，把農村小學的教育教學質量提高，把學校辦成家長滿意的學校，就近入學應該是農村廣大家長的愿望。廣大的農村家長就不必把自己孩子往縣城學校擠，就不必讓自己孩子，小小年紀就遠離父母，背井離鄉(xiāng)去求學。就不必使學生家長每月多花500元至700元，給本來就不是富裕的家庭增加負擔。這難道不是一件很有意義的事嗎？