【正文】 國的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。我縣也不例外。很多家長為了讓自己的孩子接受較好的教育，硬是克服各種困難，把自己孩子往縣城學(xué)校送。這樣的一股風(fēng)，帶來很多負(fù)面影響。造成很多的農(nóng)村孩子都往辦學(xué)條件好的學(xué)校擠。結(jié)果，縣城學(xué)校班級已人滿為患，有的班級人數(shù)超過70人，嚴(yán)重超編。通道都坐人，教師連站的地方都沒有，根本就無法上課。學(xué)生受到好的教育，變成一句空話。而農(nóng)村小學(xué)有的班級只剩下6人，教室里空空然，冷冷清清，沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)氛圍，上課效果同樣不好。還有，農(nóng)村的小學(xué)生，小小年紀(jì)就遠(yuǎn)離父母，背井離鄉(xiāng)求學(xué)，寄托在別人家，管理不到位，出現(xiàn)很多社會(huì)問題。家長又得每月多花500元至700元，給本來就不算富裕的家庭增加負(fù)擔(dān)。農(nóng)村小學(xué)教育出路在哪里？教育均衡發(fā)展路在何方？現(xiàn)以山城中心小學(xué)實(shí)際情況為例，針對教育事業(yè)均衡問題，進(jìn)行探討，分析存在的問題及解決的對策。一、現(xiàn)狀分析。山城中心小學(xué)現(xiàn)有教師254人，18所小學(xué)。（中心校1所，教師112人，學(xué)生2100人。13所農(nóng)村完小校，4所農(nóng)村初小校，教師142人，學(xué)生1877人）除中心校地處縣城外，其余均分散在城鄉(xiāng)結(jié)合部和偏遠(yuǎn)農(nóng)村。如湯坑小學(xué)、山邊小學(xué)等學(xué)校與鄰縣交接。農(nóng)村小學(xué)有的雖然只有50到60個(gè)學(xué)生，卻有六個(gè)年級。學(xué)生少，班級多。7個(gè)教師，除畢業(yè)班安排2人任教，其他5人都要包班。農(nóng)村小學(xué)教師編制緊，基本上沒有配備專職的老師，有的學(xué)校整年沒有歌聲。還有農(nóng)村小學(xué)教師年齡偏大，有的學(xué)校平均年齡54歲。因?yàn)榉N種原因，山城中心小學(xué)很少分配新畢業(yè)的師范生。有的是老民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是代課轉(zhuǎn)正的，有的是在外鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教數(shù)年后調(diào)入。教學(xué)水平參差不齊，教研能力相對低，教師素質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。特別是近年來，農(nóng)村小學(xué)與中心校的教學(xué)質(zhì)量差距不斷拉大，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量差，成績好一點(diǎn)的學(xué)生就跑到縣城學(xué)校讀書，造成惡性循環(huán)?，F(xiàn)狀令人擔(dān)憂。二、存在問題。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村教師年齡大，教學(xué)整體水平不高。隨著大量農(nóng)村孩子進(jìn)城讀書，縣城中心小學(xué)學(xué)生數(shù)驟增，大批農(nóng)村優(yōu)秀青年教師被選拔到中心小學(xué)任教，使得原本就脆弱的農(nóng)村師資力量越發(fā)薄弱，教師配備不全，教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，整體學(xué)歷水平較低、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)能力較差，又難有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師的專業(yè)成長，制約農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)?！伴T前冷落車馬稀”。學(xué)習(xí)氛圍差，教學(xué)質(zhì)量不好。因?yàn)閷W(xué)生少，教師配備也少，造成學(xué)校冷冷清清，校園沒有生氣。學(xué)習(xí)氛圍差，班級沒有優(yōu)生，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，老師上課沒有激情。再加上老師少，教學(xué)工作壓力大，任課要跨班和多科，整天累得直不起腰。配備專職教師更是一種奢望。有的老師長期在農(nóng)村小學(xué)任教，思想有情緒，消極應(yīng)付，工作積極性不高。學(xué)校教學(xué)成績提高慢，造成社會(huì)、家長有意見。學(xué)校缺少相應(yīng)的教研評價(jià)制度，教師教學(xué)水平提升不快。新課程實(shí)施以來，學(xué)校對教師在新課程背景下的專業(yè)考核評價(jià)缺乏相應(yīng)的配套，原有的評價(jià)無法體現(xiàn)教師在校本教研中的付出與價(jià)值，這也嚴(yán)重制約著當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教研工作，教師的教研積極性不高。教師不積極參加教研活動(dòng)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不更新教學(xué)方法，就難以提高自身的教學(xué)水平。客觀環(huán)境限制學(xué)校教研活動(dòng)，平時(shí)教研有名無實(shí)、效果差?，F(xiàn)在大部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)少、學(xué)校規(guī)模小，年級基本上以單班為主，年級備課組幾乎就只有一個(gè)老師，許多老師都要身兼數(shù)班、多科，教師工作量大，分身無術(shù)，想?yún)⒓咏萄谢顒?dòng)也沒時(shí)間。教學(xué)研究經(jīng)常是一種奢侈的想法，有心無力。學(xué)校教研管理只處于一種低層次的聽課、評課上，難以做到集體備課、集體評課，難以形成濃厚的教研氛圍，教研沒有實(shí)質(zhì)性的效果。學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，錢少難辦學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生少，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，捉襟見肘。所以教師較少外出學(xué)習(xí)，交流進(jìn)修的機(jī)會(huì)也少。有的學(xué)校的教育刊物報(bào)紙等學(xué)習(xí)資料幾乎沒有。新教育理論的信息不靈。外出學(xué)習(xí)沒機(jī)會(huì)，在校學(xué)習(xí)沒資料。如何去提高教師理論水平和教學(xué)水平？送教下鄉(xiāng)，效果不顯著。平時(shí)我們也組織中心校的青年教師送教下鄉(xiāng)，到下面農(nóng)村小學(xué)上課，和農(nóng)村小學(xué)的老師共同探討教學(xué)方法，同時(shí)組織農(nóng)村學(xué)校教師到中心小學(xué)上課或聽課，讓廣大農(nóng)村教師體驗(yàn)中心校濃厚的教研氛圍，但力度不夠，流于形式，收效甚微。三、主要對策。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。加強(qiáng)教師的思想品德教育，職業(yè)道德教育，師德師風(fēng)教育，規(guī)范教師的職業(yè)行為。在教師中倡導(dǎo)“立足本職作貢獻(xiàn)，爭先創(chuàng)優(yōu)當(dāng)先鋒”。讓教書育人成為教師的工作守則。讓愛崗敬業(yè)成為教師的自覺行動(dòng)。特別要重視農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平，提高全中心小學(xué)教師綜合素質(zhì)。建設(shè)一支適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的教師隊(duì)伍，辦人民滿意的學(xué)校。整合農(nóng)村辦學(xué)資源，提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。合理整合農(nóng)村小學(xué)，優(yōu)化教育資源配備，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。我們要以這次全國“校安工程”的校舍建設(shè)為契機(jī)，認(rèn)真進(jìn)行布局調(diào)整。對現(xiàn)有的學(xué)校重新規(guī)劃布點(diǎn)，留下7所完小校，3個(gè)教學(xué)點(diǎn)。除中心校外，其他的6所布局都是附近村相對中心點(diǎn)，另外設(shè)立三個(gè)教學(xué)點(diǎn)，方便學(xué)生上學(xué)。要加強(qiáng)對這些學(xué)校的人力、物力的投入，把撤并學(xué)校的圖書、儀器、桌椅等集中起來使用，老師也集中在一所學(xué)校上課。徹底改善農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。讓廣大的農(nóng)民子弟能就近入學(xué)讀書，并學(xué)得好，留得住。既減輕家長的負(fù)擔(dān)，也減輕縣城學(xué)校的壓力。加大送教下鄉(xiāng)力度，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。繼續(xù)做好組織中心校的青年骨干教師送教下鄉(xiāng)的工作。青年骨干教師到下面農(nóng)村小學(xué)上課，和農(nóng)村小學(xué)的老師共同探討教學(xué)方法，把最新的教育信息及時(shí)傳遞到農(nóng)村學(xué)校。同時(shí)組織農(nóng)村學(xué)校教師到中心小學(xué)聽課，學(xué)習(xí)新的教育思想、新的教育理理念，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。實(shí)行教師動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)縣城教師和農(nóng)村教師互動(dòng)。鼓勵(lì)青年教師到農(nóng)村小學(xué)任教。中心小學(xué)建立縣城青年教師輪流支援農(nóng)村小學(xué)制度，服務(wù)期限3年，服務(wù)期滿調(diào)回縣城。35周歲以下的老師，人人都要輪崗。對到農(nóng)村小學(xué)服務(wù)其間，評優(yōu)、評先、職稱評聘方面給予照顧。選派規(guī)模大的農(nóng)村小學(xué)、年輕一點(diǎn)的老師到中心小學(xué)所在校跟班上課，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后回原學(xué)校任教。加強(qiáng)教研活動(dòng)，提高教師綜合素質(zhì)。加強(qiáng)教研活動(dòng)，提高教師綜合素質(zhì)。是我們研究的主要對策。為更好做好這方面工作，我們選擇了《城鄉(xiāng)協(xié)作的教研意義與策略研究》為研究課題，就是要加大中心校和農(nóng)村校教研的合作力度，每學(xué)期開展6次的教研互動(dòng)（中心校教師到農(nóng)村小學(xué)上公開課4次，農(nóng)村小學(xué)教師到中心小學(xué)上公開課2次）。目的是要提高農(nóng)村小學(xué)的教研質(zhì)量，提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平，提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，竭力促使山城中心小學(xué)范圍內(nèi)的學(xué)校教育均衡發(fā)展。使農(nóng)村小學(xué)生不再往縣城擠，減輕家長負(fù)擔(dān)，減輕縣城學(xué)校的負(fù)擔(dān)。但是，在實(shí)際工作過程中，我又感到這種城鄉(xiāng)協(xié)作的教研力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了農(nóng)村教師提高教學(xué)水平的需求，滿足不了農(nóng)村小學(xué)提高質(zhì)量的需求。我感到中心校和農(nóng)村小學(xué)存在比較明顯的差異，無論是辦學(xué)條件還是教學(xué)水平等，中心校老師和農(nóng)村老師在教研方面較難取得共識。結(jié)果造成一頭熱一頭冷，我們是想讓教師多學(xué)一點(diǎn)，但老師們似乎不領(lǐng)情，教研效果不是很明顯。為克服這一現(xiàn)象，我們要加強(qiáng)“片區(qū)教研活動(dòng)”。所謂的“片區(qū)教研活動(dòng)”，就是把幾所相鄰的農(nóng)村小學(xué)聯(lián)成一個(gè)教學(xué)片區(qū)，在這樣的片區(qū)內(nèi)開展教研活動(dòng)，既省時(shí)又方便。大家的教學(xué)水平和學(xué)校辦學(xué)條件又在同一個(gè)層面上，比較能溝通，教學(xué)方法較能產(chǎn)生共鳴，可以說“片區(qū)教研活動(dòng)”是“城鄉(xiāng)教研協(xié)作”的補(bǔ)充和延伸，效果不錯(cuò)?！捌瑓^(qū)教研活動(dòng)”至少每學(xué)期要開展2次。中心小學(xué)指定教導(dǎo)處的一位副教導(dǎo)專職負(fù)責(zé)。每次教研都要求精心準(zhǔn)備，每次的活動(dòng)都進(jìn)行登記存檔，使“片區(qū)教研活動(dòng)”開展扎實(shí)有效。真正提高農(nóng)村老師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，以上的對策是有機(jī)的結(jié)合在一起，貫穿在整個(gè)工作過程中。而教研活動(dòng)是主線。我們在力所能及范圍內(nèi)搞好各種層次的教研活動(dòng)，努力提高教研活動(dòng)質(zhì)量，為廣大農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)。高質(zhì)量的教研活動(dòng)，是提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)水平的重要途徑。提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)水平又是均衡教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。我想：只要我們堅(jiān)持不懈地把提高農(nóng)村教師教學(xué)水平當(dāng)作一件重要的事情抓好，把農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量提高，把學(xué)校辦成家長滿意的學(xué)校，就近入學(xué)應(yīng)該是農(nóng)村廣大家長的愿望。廣大的農(nóng)村家長就不必把自己孩子往縣城學(xué)校擠，就不必讓自己孩子，小小年紀(jì)就遠(yuǎn)離父母，背井離鄉(xiāng)去求學(xué)。就不必使學(xué)生家長每月多花500元至700元，給本來就不是富裕的家庭增加負(fù)擔(dān)。這難道不是一件很有意義的事嗎？