【正文】 的課堂教學(xué)是在師生的平等交流和溝通中發(fā)生的，改變以往信息交流單向傳輸變?yōu)殡p向互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，敢于協(xié)商爭(zhēng)論，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。（四）建立新型的師生關(guān)系和和教學(xué)關(guān)系教師要正確對(duì)待自己在課堂教學(xué)的角色，教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者，教師的重要的職責(zé)，就是給予學(xué)生的一種啟迪，教師的教學(xué)，往往是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)努力，力途解決問(wèn)題，教師的作用，不是把問(wèn)題首先展示給學(xué)生，而是把設(shè)置問(wèn)題的場(chǎng)景展示給學(xué)生，讓學(xué)生去挖掘。新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系的建立，在很大程度上體現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)提倡三維教學(xué)目標(biāo)的理解，知識(shí)與技能固然重要，它是學(xué)生解決物理問(wèn)題的必要的儲(chǔ)備。而對(duì)知識(shí)和技能形成的過(guò)程與方法，我們必須給予足夠的重視，它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度、以及價(jià)值觀念，都具有重要的意義。物理的課堂教學(xué)，要體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性、探索性和開(kāi)放性，教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在問(wèn)題場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)精巧與呈現(xiàn)的恰當(dāng)，讓學(xué)生有一種設(shè)身處地去感受物理的奇妙與魅力，啟發(fā)性關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生靈感的點(diǎn)拔，達(dá)到一種頓悟的效果，課堂教學(xué)的探究性和開(kāi)放性，是出于學(xué)科的特點(diǎn)的考量，化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)探究性的學(xué)科，其概念、基本知識(shí)的形成離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的論證和推理，課堂的開(kāi)放性是出于化學(xué)思想的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于這樣一種理論的指引，我們學(xué)科組非常重視課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，演示實(shí)驗(yàn)的改造與創(chuàng)新，都取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。（五）利用信息資源服務(wù)于教學(xué)。隨著學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，信息技術(shù)與資源的使用，學(xué)?；景惭b了多媒體教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)代的教學(xué)手段得到了改善，但由于自身能力的約束，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，甚至有時(shí)僅僅是一種擺設(shè)?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的科學(xué)運(yùn)用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，表現(xiàn)在如下的兩個(gè)方面：（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊知識(shí)視野，社會(huì)的發(fā)展日新月異，知識(shí)的更新速度不斷加快，然而，傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重課本的現(xiàn)狀，仍然得不到徹底的解決。“一本教案受用終身”的“全教本主義”的教師大有其人。教材僅僅是教學(xué)知識(shí)的一個(gè)框架體系，它的內(nèi)容靠的是教師從生活體驗(yàn)中積累、收集、剪栽與重組。教師在教學(xué)活動(dòng)中，在創(chuàng)建問(wèn)題情景時(shí)使用的素材或角度要新穎，能引人入勝，能總攬全課，能順其自然地突現(xiàn)問(wèn)題要點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深層次的思考能使學(xué)生受到啟迪和教育，所有這一切，教師都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)信息的整合來(lái)達(dá)到。（2）加深理解、增強(qiáng)記憶、提高感染力，多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)課的作用非常突出。它可以突破時(shí)空的限制，將微觀世界的分子的運(yùn)動(dòng)，或緩慢的反映過(guò)程要在短時(shí)間里的呈現(xiàn)，或轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象要在課堂上展示其發(fā)展過(guò)程，通過(guò)媒體，形象生動(dòng)地直觀地展示給學(xué)生，甚至分析試題時(shí)，對(duì)復(fù)雜的化學(xué)情景，通過(guò)媒體的演示，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的過(guò)程的理解，從而解決學(xué)生由于抽象思維能力欠缺對(duì)化學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒。但多媒體對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的積極意義，在很大程度上取決于課件的制作質(zhì)量，對(duì)教師課件的制作能力不高，而一般中學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)資源匱乏，質(zhì)量低下，難以產(chǎn)生滿(mǎn)意的教學(xué)效果的現(xiàn)象亟待解決。新課標(biāo)實(shí)施的潮流不可逆轉(zhuǎn)，在學(xué)科課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不可避免地遇到很多問(wèn)題，而問(wèn)題的根源有源于學(xué)科本身的原因，我們務(wù)必找到最佳的解決辦法，但也不乏有教育體制性的原因。從學(xué)校的管理層面來(lái)看，是人文情懷的缺位，審視我們的德育工作體系，如何看待學(xué)生在學(xué)校工作中的地位的問(wèn)題時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍的現(xiàn)象，學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被支配，只能服從的弱勢(shì)地位，缺乏師生平等對(duì)話(huà)的條件。因此，要克服機(jī)制性的障礙，包括我們現(xiàn)階段的管理制度。第五篇：基于《生物與環(huán)境》教學(xué)策略的探討最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)論文基于《生物與環(huán)境》教學(xué)策略的探討基于《生物與環(huán)境》教學(xué)策略的探討【摘 要】在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)》中“生物與環(huán)境”一章的教學(xué)，以生命教育為切入點(diǎn)，將生命教育與教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命的良好素質(zhì)及社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生不斷完善人格，健康成長(zhǎng)。【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生物學(xué)；教學(xué)方法；環(huán)境 教學(xué)特點(diǎn)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是生物的生活習(xí)性和生理功能的基礎(chǔ)，在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)》課中占較大比重。形態(tài)結(jié)構(gòu)部分，不但專(zhuān)用名詞較多，而且內(nèi)部結(jié)構(gòu)較細(xì)微復(fù)雜，學(xué)生難以想象和記憶。因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)信息加工理論，積極引導(dǎo)學(xué)生參與信息的輸入——加工——貯存——輸出過(guò)程，提高學(xué)生的記憶水平。其教學(xué)的主要過(guò)程是：激發(fā)注意主動(dòng)獲取信息→雙重編碼深入加工信息→加強(qiáng)聯(lián)系有效貯存信息→反復(fù)提取正確輸出信息。例如，眼球的結(jié)構(gòu)，首先，通過(guò)介紹眼睛的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)眼球結(jié)構(gòu)的興趣，通過(guò)對(duì)掛圖、模型、實(shí)物等的觀察、觸摸、解剖，使學(xué)生在主動(dòng)獲取信息中，形成正確表象；其次，通過(guò)圖象、實(shí)物與名稱(chēng)相結(jié)合，對(duì)獲取的信息進(jìn)行雙重編碼，深入加工信息；第三，將結(jié)構(gòu)與功能相聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上形成記憶，有效貯存信息；第四，通過(guò)各種練習(xí)，反復(fù)提取和應(yīng)用相關(guān)信息，使之得到鞏固、強(qiáng)化并能正確輸出，以至形成長(zhǎng)期記憶。 通過(guò)闡述生物學(xué)的現(xiàn)象、事實(shí)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，揭示生物學(xué)的基本理論、觀點(diǎn)、規(guī)律如：生命的起源和生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境的關(guān)系、遺傳的基本規(guī)律等，都是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象或事實(shí)的分析、比較，經(jīng)過(guò)一定的推理判斷得出結(jié)論或揭示規(guī)律。如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理、判斷，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，是上好這一類(lèi)課的關(guān)鍵。根據(jù)判斷形成的基本原理，這類(lèi)課的最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)論文基本教學(xué)過(guò)程是：列舉事實(shí)，分析特征→突出要點(diǎn)揭示本質(zhì)→分析比較明確外延→準(zhǔn)確表達(dá)給予定義→實(shí)際運(yùn)用達(dá)到鞏固。例如“傳染病”的概念：（1）根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，列舉常見(jiàn)的疾病讓學(xué)生分析，如：乙型肝炎、細(xì)菌性痢疾、蛔蟲(chóng)病、白化病、侏儒癥等，問(wèn)：上述疾病哪些會(huì)傳染？哪些不會(huì)傳染？歸納成表，再問(wèn)為什么有的病會(huì)傳染，有的病不會(huì)傳染，并進(jìn)一步分析傳染病的病因。 利用學(xué)生熟知地區(qū)圖片，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。再以池塘為例分析組成。（解決教學(xué)重點(diǎn)） 通過(guò)多媒體、表演活動(dòng)及分析情景等引發(fā)學(xué)生思考，將復(fù)雜轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分想象、互助互研的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生求知的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)建民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析綜合能力得以訓(xùn)練。新授課以傳授學(xué)習(xí)新知識(shí)為主要任務(wù)，它既是學(xué)生獲取新知識(shí)改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展的過(guò)程，因此必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去展開(kāi)教學(xué)。本文根據(jù)生物新授課的教學(xué)內(nèi)容，著重從學(xué)習(xí)心理方面談?wù)劯黝?lèi)型新授課的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、理論依據(jù)和教學(xué)策略。 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，把生命教育有機(jī)融入學(xué)生活動(dòng)中。生物教學(xué)中環(huán)境教育是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，環(huán)境孕育著人類(lèi)，同時(shí)人類(lèi)也在影響著環(huán)境。在環(huán)境教育教學(xué)中幫助學(xué)生建立起人和自然的和諧共存關(guān)系，擺正人類(lèi)在自然中的地位。聯(lián)系聯(lián)合國(guó)環(huán)境署的決定：從1998年開(kāi)始，每年世界環(huán)境日（6月5日）的主題都將是“為了地球上的生命”而不再更換。我們似乎不難理解環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)是愛(ài)，是每一個(gè)地球公民對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)所有生命的愛(ài)[1]。同時(shí)結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的素質(zhì)教育活動(dòng)，讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹(shù)林、山川湖泊，看花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹(shù)葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的意趣。引導(dǎo)學(xué)生回歸大自然，享受大自然，進(jìn)而熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。我們倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐式的生命教育。老師用多么生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)論文明生命有多么珍貴，都沒(méi)有學(xué)生自己在生活中的感悟來(lái)得有用。生命的成長(zhǎng)需要生命本身的體驗(yàn)，才是真正意義上的獲得，只有親身體驗(yàn)的東西，才是真正意義上的獲得。學(xué)校、教師不能越俎代庖，沒(méi)有學(xué)生自己的體驗(yàn)，就無(wú)所謂人性的獨(dú)立，特別是如果沒(méi)有了學(xué)生的心靈的感受，精神世界就會(huì)變得貧瘠乏味，精神家園就會(huì)荒蕪。讓學(xué)生直接參與，分別感受“真實(shí)情境”中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜、怒、哀、樂(lè)，在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困難及各種情況，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)在生活中堅(jiān)強(qiáng)；理解他人的處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人，學(xué)會(huì)與人相處。給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己去解決，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅生命的過(guò)程。 首先了解新概念與學(xué)生原有概念的關(guān)系，在原有概念中尋找新概念的固著點(diǎn)，并揭示兩者之間的關(guān)系，如上位關(guān)系、下位關(guān)系、并列關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將新概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立新的概念[2]。例如“群落”這一概念是在“種群”這一概念的基礎(chǔ)上通過(guò)延伸、擴(kuò)展形成的，其教學(xué)過(guò)程是：展示一幅生物群落圖，從中找出各種生物，進(jìn)而復(fù)習(xí)種群的概念，然后分析各種群之間的關(guān)系，如競(jìng)爭(zhēng)、捕食、共生、寄生及一些間接關(guān)系，引伸出“群落”的概念。明確群落是由多個(gè)種群構(gòu)成的，各種群之間必須具有直接或間接的關(guān)系，種群受時(shí)間和空間的限制，因此群落也必須是指一定的時(shí)間和一定的自然區(qū)域內(nèi)多種生物的總和。兩者間是一種從屬關(guān)系，由此將群落納入種群的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之形成聯(lián)系。同理，在“群落”的基礎(chǔ)上可以引伸出“生態(tài)系統(tǒng)”、“生物圈”等概念。然后將個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，揭示其內(nèi)在聯(lián)系。 生命教育既是人的全面發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的迫切要求。只有通過(guò)多種渠道多種途徑，對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與成長(zhǎng)、生命與價(jià)值的教育，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人、集體、社會(huì)和自然之間的關(guān)系，使之學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，才能培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛(ài)惜生命的態(tài)度，學(xué)會(huì)欣賞和熱愛(ài)自己的生命，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。只要我們的每一位老師都最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)論文能從我做起，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)獨(dú)特的生命體，關(guān)注學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，努力創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生，那樣，我們的學(xué)校就一定能夠成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值的綠洲。讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)煥發(fā)生命的活力，都有可能煥發(fā)生命的活力，這是教育的偉大，也是教育的崇高。參考文獻(xiàn)：[1]：一個(gè)亟待重視的課題[J].教師博覽，2002（11）.[2]——教育信息化的“生命環(huán)境觀”[J].電化教育研究，2002（2）.最新【精品】范文