【正文】 作文應該怎么修改，下次的作文怎么寫才能得到好的分數(shù)。所以看似影響了進度，其實卻是磨刀不誤砍柴工。二、先改后批傳統(tǒng)的作文批改都是采取學生作文→老師批閱→學生修改→老師再批改這種反饋方式。這種反饋方式中“老師批閱→學生修改”老師的評語和分數(shù)以成定局，大部分中差生的分數(shù)永遠都是在七、八十分徘徊，所以除了幾個尖子生以外，大部分學生修改作文的積極性不高，很多學生都是敷衍了事甚至根本不做任何修改，所以很多時候作文都是只有“批”而沒有“改”。況且每篇作文都采用這樣四個環(huán)節(jié)的反饋方式的話，工作量也確實非常大。其實從學生的心理角度來說，每一個學生都渴望得到一個好的分數(shù)，尤其是對大部分中差生來說，一個好的分數(shù)對于他們更顯得珍貴。根據(jù)這個特點，我嘗試采用了先改后批的這個方法進行作文的批改。讓學生完成作文以后，請班中其他同學對照作文的評分標準提出修改意見，可以自行修改，也可以請同學幫忙一起修改，更可以請多個同學或反復多次修改，甚至也可以要求老師幫助修改，直到自己滿意為止，然后自己直接交給老師面批。如果有需要修改的地方，老師可以暫時不對作文評語和打分，讓學生再作修改，當然這樣的修改還是可以請同學幫忙，修改之后再來給老師打分。這樣做了反復修改的作文，分數(shù)自然會比以前有所提高。作文分數(shù)提高了，學生作文的積極性也提高了。雖然有的學生是在別人幫助下進行修改的，但和同學一起修改的過程中，兩個人的作文能力都得到了提高,那又何樂而不為呢!采用這個方法進行批改時，需要注意的是：要有明確的作文評分標準。有了明確的標準，學生才可以對照這些標準自行修改。否則，學生對自己寫出來的作文到底能得幾分心中沒有底，怎樣修改作文更是模糊不清。要有明確的時間范圍，一般以三天為限（時間太長容易造成學生的懈?。?，三天里面修改好的隨時可以拿來給老師進行面批，超過三天的話要做相應的扣分。上述幾種方法，可以結(jié)合實際情況靈活交替使用。在實際的教學過程中，這些嘗試充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性，使學生變被動為主動，學生的積極性提高了，教師的教學也更有實效了，有效地促進了師生之間的互動，大大提高了作文批改的有效性。200712第五篇：作文批改新嘗試作文批改新嘗試批改學生作文繁瑣、費時、效果不顯著，初中語文教師恐怕都有這樣的同感。每布置一次作文習作，教師往往要花上三幾天工夫才能批閱完，更覺得不值的是，我們花那么大精力批改的作文，學生卻不怎么當一回事，長此以往，教師批改的激情逐漸沒了，學生寫作的熱情也一次不如一次，甚至把寫作文當成了一件苦差事。如何來改變這樣的狀況呢？一次偶然的機會，聽到同辦公室的八年級語文教師小李說測了驗，想讓學生互評試卷，我想，何不也讓學生來互評作文呢？于是我決定來次大膽的嘗試，試后覺得效果還不賴。通過這次大膽的嘗試，我深深意識到：互批互改能有效地調(diào)動學生的積極性，學生會主動自覺地拿別人的作文與自己的作文對照，在比較中找出各自的優(yōu)缺點，有利于取長補短；在老師的指導下批改別人作文中的錯別字和病句，能有效地提高自己的分析判斷能力和辨別是非的能力；學生批改別人的作文時有一種責任感，往往態(tài)度認真，毫不馬虎，有利于調(diào)動學生參與作文批改的積極性；學生互批互改比老師改得仔細，能為教師節(jié)省出大量時間從事教學。正因為有這許多的好處，這一學年來，我都堅持讓學生參與到作文的評改中，我始終堅信，學生即使評得不到位，但對他來說也是一個學習的過程。這學期初，在與八年級一位語文老師聊學生作文的時候，我又突然想到八、九年級合作互批怎么樣？因為語文尤其是寫作是沒有多大界線的。當想到這個主意的時候，我們都很興奮，決定嘗試一下，經(jīng)過商量我們定下了大致的操作步驟。首先，作文題目的選定要符合學生實際，讓學生有話可說。感悟人間真情、親情是近年來各種考試的熱點話題，圍繞這一些話題，我們很快擬定了第一篇作文的題目“難忘童年”，第二篇作文命題為“我的________(爸爸、媽媽、爺爺、奶奶)”要求學生挖掘內(nèi)心深處的美好情愫，抒寫自己的真實感受，引導學生感悟生活，關(guān)注自己的內(nèi)心情感。讓每個學生都有話說，不至于產(chǎn)生寫作的壓力，害怕寫不好被人笑話。其次，兩個年級規(guī)定相同的評改標準，我們參照中考作文批改原則，從文章的中心、選材、結(jié)構(gòu)、語言、和卷面整潔五個方面定下標準。寫到自己的作文本上。寫作訓練的時候也是要求學生從這五方面去構(gòu)思和書寫自己的文章。三、在作文寫作時就告訴學生要與八年級的作文互批，學生張大嘴表示驚訝的同時，從心理上對自己的寫作也認真了三分，誰也不愿太丟人，所以收上作文來一看，從卷面就看出來比平時有明顯的進步，態(tài)度認真了許多。由此我想到，學生作文寫不好，被老師批評或取笑，他們不會太在意，但是，作文寫不好而被八年級的學生取笑，他們就在意了，因此，他們不敢馬虎應付寫作。四、交換互批時，我們首先對學生做好思想工作，態(tài)度要認真，每個人的能力不一樣，但我們都要有認真對待的態(tài)度，用紅筆批改，批語要中肯真誠，自己把握不準的地方要用商量的語氣，因為我們本來就是在互相學習。其次是學生在批改的過程中對學生要進行指導。五、學生改完后，老師進行第二輪批改，補充或糾正學生改不到或出現(xiàn)的問題，對學生寫作情況和學生批改情況做記錄，批改情況從批改質(zhì)量和批改態(tài)度兩方面衡量，反饋給合作班級，及時表揚或提醒要注意的問題。這僅僅是嘗試，但當我看完這幾次作文后，感到特別高興和滿意，我明顯感覺得到學生的作文質(zhì)量一次比一次要好，我還把學生的佳作謄寫工整后在班上的宣傳欄進行展示，這又大大激起了學生更大的寫作熱情。有時作文剛交上來，有的學生就問：“老師，什么時候?qū)懽魑?？”他們想看看自己的作文別人怎么評改的。在作文這個老大難問題上，學生一向是避之不及的，現(xiàn)在卻主動關(guān)心起作文來，實在讓我這個老師受寵若驚。當我把作文發(fā)到他們手里的時候，他們也表現(xiàn)出從來沒有過的認真，琢磨批語，琢磨建議修改。當我把反饋意見告訴他們時，被表揚到的幾個同學的寫作水平并不是太高，因為自己的認真和努力卻受到同學的贊揚，感到特別高興和自豪，臉上開出燦爛的花朵，腰板都跟著挺了挺，增長了自信。通過這次與八年級同學的合作，感到最突出的有兩點變化，一是寫作態(tài)度認真了，二是有了一份新鮮和好奇在里面對寫作增長了興趣，由原來的怕寫到現(xiàn)在的希望寫。當然，也可能出現(xiàn)不滿意的現(xiàn)象，如有的同學認為是故意給自己的作文分數(shù)打低了，這需要老師做好思想工作，要學生端正態(tài)度，每個班的發(fā)展是不一樣的，學生也存在能力的區(qū)別。當然這只是教學中的一個嘗試，實踐中也可能會出現(xiàn)其他問題，這需要在探索的途中不斷的修正和完善，只要是對學生的能力提高和進步有作用，我就會不斷的嘗試和創(chuàng)新。