【正文】 的計(jì)算能達(dá)到正確與熟練地要求。因此在一開(kāi)課，我就鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度。另外數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出可以分為兩類(lèi)，這也是一年級(jí)孩子沒(méi)有的一個(gè)數(shù)學(xué)常識(shí)。一類(lèi)是同類(lèi)問(wèn)題簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。如關(guān)于鳥(niǎo)的問(wèn)題，可以分為飛的鳥(niǎo)與停留的鳥(niǎo)，所以可以提出加法與減法問(wèn)題；另一類(lèi)是不同種類(lèi)物體間的數(shù)量關(guān)系。如鳥(niǎo)與羊之間的數(shù)量關(guān)系，也可以提出加法與減法問(wèn)題。此外，在課堂上還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，與同伴交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才會(huì)逐步養(yǎng)成一個(gè)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教材只有一幅圖，只看一幅圖提出問(wèn)題，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很枯燥的事情，更何況一年級(jí)學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中在一起，因此，我將一張圖制成了動(dòng)畫(huà)，由機(jī)靈狗前后貫穿，形成一個(gè)完整的故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂(lè)意接受這種學(xué)習(xí)形式，通過(guò)小動(dòng)物的言語(yǔ)及多媒體的應(yīng)用，給學(xué)生一個(gè)推動(dòng)力，吸引他們的注意力，同時(shí)也抓住學(xué)生樂(lè)于追求新鮮，勇于挑戰(zhàn)的心理，能讓每個(gè)孩子都全身心地投入到學(xué)習(xí)中，一點(diǎn)走神的機(jī)會(huì)都不給他。是每個(gè)孩子都感受到這堂課充滿(mǎn)神秘感，因此這節(jié)課的教學(xué)效果較好?！睹利惖奶飯@》 教學(xué)反思9在教學(xué)“美麗的家園”一課后，我對(duì)這一課的教學(xué)進(jìn)行了反思：新課改中提到，數(shù)學(xué)教育首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了充分發(fā)展的時(shí)間和思考空間。新課伊始，我首先讓學(xué)生對(duì)“美麗的田園”這一情境圖進(jìn)行觀(guān)察，在小組中用說(shuō)一說(shuō)看到了什么，并趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境的教育，使學(xué)生從小懂得保護(hù)環(huán)境的重要性。然后又讓學(xué)生從圖中找一找發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，并嘗試自己解決，之后組織學(xué)生在全班進(jìn)行充分的討論交流。這樣教學(xué)，不僅體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一新課程理念，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而且讓學(xué)生在探究中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅在思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建了知識(shí)。而且在交流、討論、探索的過(guò)程中增長(zhǎng)了智慧。學(xué)生的主體性和思維的創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)。綜合能力得到了不斷的提高，個(gè)性特征得到了培養(yǎng)和發(fā)展。讓學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還得到了數(shù)學(xué)知識(shí)以外的環(huán)保教育，讓學(xué)生的德、智、體得到了全面的發(fā)展。在教學(xué)中，只要教師給予學(xué)生充裕的思考、討論、交流的時(shí)間。我們的教學(xué)就會(huì)實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”；“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。擴(kuò)展資料：《美麗的田園 》 教學(xué)反思《美麗的田園》教學(xué)反思《美麗的田園》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第一單元的最后一課，這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法后的一節(jié)綜合課，主要是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。同時(shí)，也利用這一載體，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法的知識(shí)，使學(xué)生的計(jì)算能達(dá)到正確與熟練地要求。因此在一開(kāi)課，我就鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度。另外數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出可以分為兩類(lèi)，這也是一年級(jí)孩子沒(méi)有的一個(gè)數(shù)學(xué)常識(shí)。一類(lèi)是同類(lèi)問(wèn)題簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。如關(guān)于鳥(niǎo)的問(wèn)題，可以分為飛的鳥(niǎo)與停留的鳥(niǎo)，所以可以提出加法與減法問(wèn)題；另一類(lèi)是不同種類(lèi)物體間的數(shù)量關(guān)系。如鳥(niǎo)與羊之間的數(shù)量關(guān)系，也可以提出加法與減法問(wèn)題。此外，在課堂上還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，與同伴交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才會(huì)逐步養(yǎng)成一個(gè)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在本節(jié)課中還存在許多問(wèn)題，課堂后半部分課堂散亂，學(xué)生注意力不太集中，可采用游戲加強(qiáng)對(duì)課堂的調(diào)控和吸引力。教師應(yīng)該多注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重算法的多樣化。在課堂中有的學(xué)生還不怎么會(huì)提問(wèn)題，教師應(yīng)該注重教授學(xué)生對(duì)問(wèn)題關(guān)鍵字的學(xué)習(xí)。例如：誰(shuí)和誰(shuí)一共有多少？誰(shuí)比誰(shuí)多多少？誰(shuí)比誰(shuí)少多少？本堂課缺乏對(duì)學(xué)生邏輯思維分析能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在細(xì)節(jié)上落到實(shí)處。課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加多元化。