【導讀】優(yōu)生通過一學年的學習，優(yōu)生能獨立認識文中生字，課前能讀通課文。差生基本能借助拼音認識生字，但放在文中很。六、主要教學方法：談話法、朗讀法。一小節(jié)有幾句話？愿意把你喜歡的秋天。習《火紅的楓葉》。題后，你都知道了什么？問題可以在書上標注出來。圖片，請同學們觀察圖畫，是怎樣傳播種子的?！昂⒆印薄伴L大”分別?！八暮榧摇笔鞘?

　　

【正文】 激發(fā)學生對 自然現象產生好奇心，并愿意去探索、研究。 六、主要教學方法： 談話法、朗讀法、游戲法。 七、教學時間： 《蘋果落地》 2 課時 《我的影子》 2 課時 《語文天地》 1 課時 八、教具準備： 生字卡片 投影片 第一課時 《蘋果落地》 結構模式 教師活動 學生活動 設計意圖 談話引入 通過故事引入：魯班發(fā)明鋸子。 板書課題：蘋果落地 傾聽老師的講解。 齊讀課 題。 激 發(fā) 學 生的 學 習 興趣。 自主識字 出示本課生字卡片，并引導學生分小組比賽讀。 組織學生“開火車”讀生字卡片。 引導學生用自己喜歡的識字方法識記字形，然后點撥學生。 引導學生齊讀課文。 引導學生給課文標上序號，按自然段輪流讀課文。 輕聲、自由地讀課文，將不認識的字用“ ~~”勾出來。 用所學的識字方法識字。 當小老師糾正讀音。 讀得不通、不熟的地方多讀幾遍。 給課文標上序號，按自然段輪流讀課文。 培 養(yǎng) 學 生自 主 識 字能 力 和 朗讀能力。 理解課文內容 引導學生自由、 輕聲地讀課文，找一找哪個自然段寫蘋果落地。思考：牛頓發(fā)現了什么？這時咱們想的用“ —— ”勾出完整的句子。 練習讀你勾出的句子，并讀出牛頓的預想。 引導學生分四人小組合作學習第 4 自然段。讀自由、輕聲地讀課文，用鉛筆勾出牛頓發(fā)現蘋果落地的句子和寫牛頓感到奇怪的句子。 練讀、互評、全班朗讀。 分組讀 4 自然段，在文中尋找答案。互相匯報，培 養(yǎng) 學 生的 閱 讀 能力 和 朗 讀能力。 后思考：看到蘋果落地，牛頓還想到什么？用“ —— ”畫出。他又做了什么？用“ ~~” 畫出。 （ 1）、看到蘋果落地，牛頓還想到什么？ （ 2）、“自言自語”是什么意思？牛頓自言自語的話咱們讀呢 （ 3）、為了弄明白這個問題，牛頓是中年做的？找出來讀一讀。 （ 4），引導學生比較句子，體會牛頓的刻苦與勤奮。 提問：這時的牛頓 給你留心怎樣的印象？你想對他說什么？ 集體交流。 （ 1）、進行匯報交流，齊讀課文第 3 自然段。 （ 2）、理解“自言自語”，練習讀句子，互評。 （ 3）讀句子，體會牛頓發(fā)現秘密不容易。 （ 4）比較句子，互相交流。再讀課文最后一段，感受牛頓的刻苦與勤奮。 思考并回答問題。 總結全文 引導：通過學習 課文，你有哪些收獲？ 總結。 自由討論，回答問題。 認真傾聽老師談話，對學習充滿信心。 學 習 牛 頓刻 苦 與 勤奮的品質。 第二課時 結構模式 教師活動 學生活動 設計意圖 復習引入 引導學生有感情地朗讀課文，指名分小節(jié)朗讀課文。 與學生一起朗讀課文，比比誰讀得更有感情。 有感情地朗讀課文。 與老師一起朗讀課文，比比誰讀得更有感情。 鞏 固 所 學的知識。 自主識字 出示本課生字卡片，并引導學生分小組比賽讀。 組織學生“開火車”讀生字卡片。 引導學生用自己喜歡的識 字方法識記字形，并在小組內進行交流。 積極、準確地讀生字卡片。 進行游戲活動：“開火車”讀生字卡片。 培 養(yǎng) 學 生自 主 識 字的能力。 指導書寫 引導學生進行筆順、筆畫練習，糾正學生錯誤的筆順、筆畫。 重點指導學生對于個別比較困難復雜的字的筆順、筆畫進行練習。 練習筆順、筆畫。 認真聽老師講解復雜字的筆順、筆畫特點，然后進行練習，加深記憶。 培 養(yǎng) 學 生的 書 寫 能力。 第三課時 《我的影子》 結構模式 教師活動 學生活動 設計意圖 談話引入 引導學生猜謎語，引出課題： 人人有個好朋友，烏黑身體烏黑頭。燈前月下伴你走，卻是啞巴不開口 引導：文中的小作者也對自己的影子產生了好奇。讓我們一起去看看。 板書課題：我的影子 猜謎語。 齊讀課題。 自由、輕聲地朗讀課文。 激 發(fā) 學 生的 學 習 興趣。 自主識字 出示本課生字卡片，并引導學生分小組比賽讀。 組織學生“開火車”讀生字卡片。 引導學生用自己喜歡的識字方法識記字形，然后點撥學生。 引導學生齊讀課文。 引導學生給課文標上序號，按自然段輪流讀課文。 輕聲、自由地讀課文，將不認識的字用“ ~~” 勾出來。 用所學的識字方法識字。 當小老師糾正讀音。 讀得不通、不熟的地方多讀幾遍。 給課文標上序號，按自然段輪流讀課文。 培 養(yǎng) 學 生自 主 識 字能 力 和 朗讀能力。 理解課文內容 引導學生自由、輕聲地朗讀課文第 1自然段，思考：晚上，“我”和爸爸走到路燈下發(fā)現了什么？它是什么樣子？ 引導學生勾出描寫影子的句子。 引導學生理解描寫影子的句子。 （ 1）、引導學生讀出影戲的頑皮、有趣。 （ 2）、引導學生用表演的形式邊讀邊表演。 引導學生在第 2 自然段中勾畫描寫影子的句子。 引導學生 試著練讀描寫影子的句子，并用表演的形式邊讀邊表演。 引導：請你用“越來越”造句。 看看影子是怎么捉迷藏的？ 學生自由、輕聲地朗讀課文第 1自然段，了解“我”和爸爸走到路燈下發(fā)現了自己的影子。知道描寫影子的句子。 學生勾出描寫影子的句子。 理解：總是跟著我，我做什么動作，影子也做什么動作。 （ 1）、學生讀出影戲的頑皮、有趣。 （ 2）、學生用表演的形式邊讀邊表演。 讀第 2 自然段，勾畫描寫影子的句子。 練讀，邊讀邊表演。 用“越來越”造句。 讀句子，體會影子怎么和我捉迷藏的。 培 養(yǎng) 學 生的 閱 讀 能力，激發(fā)學生 的 好 奇心。 為什么說“它好象在和我捉迷藏”？用“ ———— ”勾出這句話。 引導學生用“一會兒 ??一會兒 ?? 一會兒 ?? ”造句。 請同學們齊讀第 4自然段，作者提出了一個什么問題？你能幫助解決這個問題嗎？ 勾出句子讀一讀。 用“一會兒 ?? 一會兒 ??一會兒 ?? ”造句。 讀最后一段，找到作者提出的問題。 1自由討論。 總結全文 只要你學會觀察，就會發(fā)現生活中許許多多有趣的現象。 認真聽講，齊讀課文。 激 發(fā) 學 生的好奇心。 第四課時 結構模式 教師活動 學生活動 設計意圖 引導學生有感情地朗讀課文，指名分小節(jié)朗讀課文。 與學生一起朗讀課文，比比誰讀得更有感情。 積極、準確地讀生字卡片。 進行游戲活動：“開火車”讀生字卡片。 鞏 固 所 學的知識。 出示本課生字卡片，并引導學生分小組比賽讀。 組織學生“開火車”讀生字卡片。 引導學生用自己喜歡的識字方法識記字形，并在小組內進行交流。 培 養(yǎng) 學 生自 主 識 字的能力。 引導學生進行筆順、筆畫練習，糾正學生錯誤的筆順、筆畫。 重點指導學生對于個別比較困難復雜的字 的筆順、筆畫進行練習。 培 養(yǎng) 學 生的 書 寫 能力。 第五課時 《語文天地》 結構模式 教師活動 學生活動 設計意圖 描一描 引導學生觀察“難”和“準”。 學生觀察“難”和“準”。 培 養(yǎng) 學 生的 觀 察 能說說這兩個字右邊是幾橫？ 范寫“難”和“準”。 分析字形。 認真書寫“難”和“準”。 力 和 書 寫能力，以及辨 別 形 近字的能力。 組詞 區(qū)別“雄”和“難”，“誰”和“準”。 指導學生口頭組詞。 讀生字，并說一說它們哪些地方相同，哪些地方不相同。 學生口頭組 詞，然后填寫在書上。 培 養(yǎng) 學 生辨 別 形 近字的能力。 找出意思不一樣的詞語 指導學生讀詞語，并說說每個詞語的意思。 引導學生挑出意思不一樣的詞語。 學生讀詞語，并說說每個詞語的意思。 在小組上討論交流。 在全班交流。 幫 助 學 生積 累 近 義詞。 選詞造句 指導學生讀詞語。 分小組討論。 把句子寫在書上。 學生讀詞語，并說一說詞語的意思。 學生練習口頭造句。 把句子寫在書上。 培 養(yǎng) 學 生用 詞 造 句的 能 力 和語 言 表 達能力。 說說詞語的意思 指導學生讀詞語。 引導學生說出 詞語的意思。 學生讀詞語。 在小組上討論詞語的意思。 在班上交流。 培 養(yǎng) 學 生理 解 詞 語的能力。 聽故事 老師講“魯班的故事”。 你覺得魯班在發(fā)明鋸子的過程中，哪句話最重要？這句話的意思還可以怎么說？ 請學生簡單復述故事。 引導學生講發(fā)明家的故事。 認真聽老師講故事。 同桌互相講老師講的故事，然后請同學在全班講故事。 在小組上講其他發(fā)明家的故事。 培 養(yǎng) 學 生的 記 憶 力和 口 頭 表達能力，激發(fā) 學 生 熱愛 科 學 的積極性。 讀兒歌 指導學生讀《我想知道》，讀出大自然的神奇。 分小組讀，進行賽讀。 說說讀了兒歌，你讀懂了什么？ 談談你還想知道什么？ 齊讀，讀出大自然的神奇。 在小組上練讀。 在班上賽讀。 談談自己還想知道什么。 培 養(yǎng) 學 生的 朗 讀 能力，激發(fā)學生 的 好 奇心。 看圖講故事 指導學生看圖。 （ 1）、說說一共有幾幅圖？ （ 2）、每一幅圖上都有誰？他在什么地方干什么？ 誰來把四幅圖連起來說一說。 學生在班上交流。 仔細觀察圖畫，根據老師提出的問題說一說圖意。 分小組討論。 分小組交流匯報。 把自己講的故事寫下來。 培養(yǎng) 學生的 觀 察 能力 和 語 言表達能力。 板書設計： 蘋果落地 反復觀察 專心研究 好奇 地球有吸引力 有趣 越來越 ?? 我的影子 捉迷藏 一會兒 ?? 一會兒 ?? 一會兒 ?? 現代化手段運用： 投影儀 教學組織形式： （包括座位排列）： 兩個同學結成合作伙伴互學，在學習中，也有小老師幫忙，采用秧田式的座位排列。 分層練習設計： 優(yōu)生能有感情 地讀，體會文章的感情，正確規(guī)范書寫生字。 中等生能認讀、書寫生字，放在課文中能熟讀，初步體會文章的感情。 差生采用指讀的方法熟讀課文。認讀書寫生字。 個別輔導： （輔導對象、內容、方法、效果） 對象：（劉嘉宏、滕洋、羅崇華、張偉樁、文豪等） 內容：讀課文、認讀生字 方法：教讀、認讀生字卡片、抽讀生字卡 效果： 5 個都能認讀生字，讀課文還不夠流利。 教學反思： 在教學《蘋果落地》這課時應緊緊圍繞“好奇”展開，引導學生體會牛頓因為有了好奇心才發(fā)現地球有吸引力，從而培養(yǎng)學生的好奇心。在教學過程中引 導學生勾畫句子，從而提高學生的閱讀能力。 在教學《我的影子》過程中，引導學生練習課文中出現的幾個句式，并反復朗讀，培養(yǎng)學生朗讀和造句的能力。引導學生觀察生活中一些尤其的現象，讓學生試著發(fā)現問題，并通過自己查閱資料解決問題。 2021 年 9 月 30 日