【正文】 卻得不到別人的理解。吳某處于青春期年齡，因生理的變化也帶來一些心理上的反映，腿傷事件發(fā)生前，他曾非常喜歡班上的某一女同學，但那女同學卻不怎么喜歡搭理他，他感到苦惱，而腿傷無疑是雪上加霜。輔導方法個別會談：教師常與吳某個別面談，以全面了解其心理狀況，讓其意識到“健康的身體關系到自己的一輩子，按照醫(yī)生的叮囑，先治好腿傷；腿好了，還能打球，但腿斷了，就永遠不能打球了?！奔w幫助：把吳某的事情告訴同學們，讓大家都來關心和幫助吳某，使他感到班集體的溫暖，同時班上的各種體育活動，都請他參與組織和籌備工作，使他找回自信心。最后，特別找來幾位和他玩得較好的同學(包括上述提到的女同學)，請他們多加了解和關心吳某的行為和想法。與家長聯(lián)系：通過家訪、電話聯(lián)系、家長到校面談等多種方式，了解吳某家庭情況，并與家長溝通思想，希望吳父多與孩子溝通，增進彼此了解，加強孩子的信任，共同商討解決辦法。心理咨詢：學校開設有心理咨詢室。建議吳某到心理咨詢室進行咨詢，將自己的煩惱、苦悶向別人傾述，并得到一些好的建議來改善目前的情況。興趣轉(zhuǎn)移及自我調(diào)適：了解到吳某對五子棋感興趣，因此，我建議他參加學校組織的圍棋培訓班，他欣然參加。并且介紹其閱讀有關自我調(diào)適的書籍，樹立其熱愛生活，勇于面對現(xiàn)實的信心。輔導效果由于教師、學生、家長的密切配合，吳某逐漸能面對腿傷不能打籃球這一現(xiàn)實，現(xiàn)在他能很好的配合醫(yī)生進行治療，學習成績也提高了?？蓯鄣呐⒂中α?案例介紹李某，女，17歲，某校高二學生。學習成績居中，喜愛寫詩，樂于助人。高一下學期與班里一名男生交往甚密，但自高二上學期兩人突然互不搭理，該男生與李某的一親密女伴來往頻繁，李某開始遠離他們，整日郁郁寡歡，上課時常走神、發(fā)呆。課余時間獨處一角，不與人搭話，幾次測驗成績均有退步。案例分析該女生原是一位活潑開朗的女孩，出現(xiàn)情緒低落的原因，是因為受到了兩方面的挫折：交往性挫折。進入青春期后，隨著生理上的日益發(fā)育成熟，性意識的萌芽，男女同學都會產(chǎn)生對異性的好感和愛慕。李某與班里男生相互產(chǎn)生了好感，交往甚密，這是一種正常表現(xiàn)。但是由于自己同班好友的介入，李某一下子就產(chǎn)生了強烈的交往挫折感，認為男伴因別的女同學而疏遠自己，覺得自己對異性的吸引力不如別人，自信心開始下降。自尊性挫折。李某有強烈地為班級服務的愿望，平時看到班上出現(xiàn)了不良現(xiàn)象總想出面制止，但考慮到自身不是班干，怕別人說自己多管閑事，起不了作用，便想競選班干。但是卻落選了。李某認為自己多方面表現(xiàn)很好，且有為同學服務的愿望，卻不能得到大家的認可，自尊心受到了傷害第四篇：心理案例分析李某，女，15歲，學習成績較好，智商中上等。外向型性格，開朗，有個性，思維活躍，敢說敢做。但盛氣凌人，自以為是，孤芳自賞，桀驁不馴，嫉妒心強；認為人與人之間無信任和善良可言，皆唯利是圖；對他人缺乏真誠。雖然李某學習成績好，但同學不太喜歡她。她與家長、老師說話也是咄咄逼人，因此與人溝通時總帶著爭吵的神態(tài)，難以心平氣和地交流。自認為是不太受人歡迎的人。她想交知心朋友，但同學敬而遠之。所擔任的班干工作常因同學的不合作而使她不能如愿。她因而情緒極受影響，氣哭過幾次，辭職幾次，甚至想走絕路。案例分析中學生正處在身心發(fā)育的高峰時期，獨立意識和自信心逐漸增強。李某因?qū)W習成績好，思維活躍，加之性格外向，敢說敢做，因而不隱藏自己的喜、怒、哀、樂，說話易得罪同學。她的過于自信使她產(chǎn)生自傲心理，同學因被她瞧不起而遠之。她沒有知心朋友來交流思想，以期獲得同伴的認可。所以她認為人與人之間無信任，都是虛偽的。她為了保護自己的榮譽和自尊，以自私、嫉妒的心理，盛氣凌人的態(tài)度對待同學、家長、老師，唯我獨尊，而她內(nèi)心又渴望大家對她友善和關愛。在日記《推薦我自己》中能明確分析自己的優(yōu)劣，并意識到自己的不足，但對改變自己無能為力，發(fā)出：“還有人喜歡我嗎?”的感嘆，請求老師幫助她向同學推薦自己。這是優(yōu)等生常出現(xiàn)的人際交往的心理問題。輔導方法從家里做起：家里親人是最能寬容自己的錯誤和不良態(tài)度的人了。要求家長配合，在與李某交談時，切忌大聲爭吵。如果態(tài)度不平和，提醒她停止談話，數(shù)510下后再說話，使她激動的情緒平靜下來。擴展到與同學交談時也如此。學會聆聽：虛心傾聽他人的談話，這是對別人的極大尊重。即使有不同的觀點，也不要立即反駁，讓別人把話說完。再發(fā)表自己的觀點，并且不必強加于人接受、贊同自己的觀點。這樣可以改變自以為是的毛病。聆聽，先從觀眾做起，就可以讓你走近同學。老師助一臂之力：①認知輔導：讓李某認識自己的所作所為的錯誤及危害性，幡然悔悟，痛改前非，并強烈產(chǎn)生改正錯誤的欲望，積極主動地參與輔導并配合。②化解矛盾：為她調(diào)整了班干工作，避開那些需要較多同學協(xié)助的班務工作，暫時減緩她與同學之間的緊張氣氛。③欣賞他人：讓她每天發(fā)現(xiàn)本班一位同學的優(yōu)點、長處，并記下來，改變她總以挑剔的眼光審視別人的習慣，慢慢消除她的嫉妒心理。每過12周后把她表揚過的同學叫到一起，讓他們知道李某贊揚他們，從而使他們對李某有好感。④學會協(xié)作：有目的的分配一些任務給李某與另2名同學，讓她在工作、勞動中學會與人協(xié)作，改變她孤芳自賞、缺乏與人真誠相待的心態(tài)。⑤重塑她的威信及形象：因為她本來學習成績較好，老師給她分配“一幫一”學習互助同學，而該同學在班里屬人緣挺好的學生。這樣，李某因為與該生關系密切而融入她們的圈內(nèi)。李某學習成績好，威信倍增。樂于助人的新形象，使同學們接受她。漸漸她也找到了知心朋友，不再孤獨，終于有人喜歡她了。輔導效果通過老師、家長的密切配合，李某積極主動地參與，經(jīng)過近一學期的輔導工作，李某與同學們相處和諧多了，朋友也多了，她的心情輕松愉快，對班集體更關心，經(jīng)常與老師談論自己的想法，并能虛心接受老師的合理建議。同學們都說：“李某變文靜多了，挺招人喜歡的?！钡谖迤盒睦戆咐治霭咐治鲆?、山鷹，起飛了以上的兩位教師對學生的關注不同導致了不同教育效果。相對趙老師來說，楊老師關注的是學生的全面發(fā)展、長期發(fā)展；關注學生的發(fā)展需求；關注學生的個性；關注學生的個人尊嚴。楊老師做到了尊重、理解、支持、積極關注、傾聽和真誠。關注學生的全面發(fā)展。趙老師僅僅關注“考試學科的成績”，對于考試學科之外的知識與技能淡漠，表現(xiàn)了教育關注的狹隘性。關注學生的長期發(fā)展。教師不僅要關注學生的近期發(fā)展，更要關注學生的遠期和終生發(fā)展的愿望和能力。僅僅關注是否通過考試關，對學生的未來發(fā)展不能全面關注。關注學生發(fā)展的需求。教師要關注學生的不同需求和不同學生的發(fā)展需求。學生劉勇考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理的，應當?shù)玫皆试S和滿足。如果這種合應當?shù)膶W習需求不被認同，不僅使學生的成長受到挫傷，也使學校適應學生發(fā)展的功能大大降低。關注學生發(fā)展中富有個性化的學習。教師要允許學生采用自己的學習方式進行學習。不僅要關注學生的學習方法，還要關注學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)。教師若把學習看作是統(tǒng)一、共性的活動，對學習指導采取一種知識灌輸?shù)姆绞絼荼貢裾J學生學習的自主性。關注學生發(fā)展中的個人尊嚴。學生的尊嚴是學生生命的一部分，學生的人格應當?shù)玫阶鹬?。如果教師把學生當作知識的容器，就會降低學校教育的育人性。學生的尊嚴是在受尊重的人際關系中形成的，教師要平等、友善的對待學生，要用欣賞的眼光看待自己的學生。二、李強，多動癥？對照醫(yī)學上多動癥的主要表現(xiàn)，李強的表現(xiàn)有不少地方具有多動癥的特征，如上課注意力不集中，課余活動常搞惡作劇，好沖動，精力特別旺盛，活動過度等。但他在某些方面又與多動癥有明顯區(qū)別：（1）當他在課堂上受到教師批評或暗示后，一般能控制自己的行為，有所收斂，而患有多動癥的兒童卻很難做到；（2）李強對自己感興趣的電視節(jié)目能夠持續(xù)觀看較長時間，這說明他的注意力并無障礙，只是由于多動的特點而影響了注意的效果，而多動癥兒童的無意注意和有意注意都具有明顯的缺陷，特別是不能持續(xù)地將一項活動進行到底；（3）根據(jù)任課教師的反映，李強在專心聽講的情況下，可以取得較好的學習成績，學習上沒有其他障礙，而多動癥兒童除了注意障礙之外，往往還伴有其他學習障礙。根據(jù)以上分析，可以認為，李強屬于一般性的多動行為，而不是患有兒童多動癥。多動行為不一定是多動癥，大多數(shù)多動的學生往往可能是精力過剩，有強烈的體力活動的要求，或?qū)儆谇榫承缘脑陝硬话病Ｒ虼税嘀魅尾灰S意給學生貼上“多動癥”的標簽，可以采取以下一些辦法：（1）多動的學生與人一對一相處時往往很可愛，也很敏感，但當他們與幾個人或一群人相處時往往過不了多久就會厭煩，變得很少顧及他人需求，變得“我”字當頭，這些不受他人歡迎的行為可能正是厭煩的結(jié)果。因此，對有多動行為的學生要盡量鼓勵其參與集體的娛樂活動，如游戲、踢球、制作等，增加注意力廣度，減少與環(huán)境的不協(xié)調(diào)，并開啟他們的智力。還可以讓他們表演“心理劇”，通過扮演生活中的其他角色，學習心理置換，了解他人的意圖和需要，改變其行為模式。（2）讓一個有多動行為的兒童在缺乏外界幫助的情況下，過前后一致的、有規(guī)律的、有秩序的生活是不可能的。父母、班主任及其他與學生日常生活密切相關的成人，都應該經(jīng)常提供幫助與督促，要不斷督促學生遵循已訂好的計劃，如合理安排作息時間表，使其生活有規(guī)律；多動的學生記不住人們說過的事情，為了讓他們能遵循成人有益的指示，將這些指示書寫成一個圖表，不失為有效的方法。例如，在學習中，班主任可將在某日前要完成的作業(yè)、計劃，要求學生帶回家的材料等各項要求，寫成一張簡表，貼在課桌或其他容易看到的地方，以便能時時提醒學生。班主任應該給多動學生更多關心、體諒，不能因其好動而感到厭倦、心煩，要以鼓勵表揚為主，避免懲罰和歧視，以免造成多動學生的自卑心理。三、皮格瑪利翁效應 皮格瑪利翁效應。“皮格瑪利翁效應” 告訴我們，信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。學生的好壞，與教師和家長對他們的態(tài)度有很大的關系。教師對某些學生給予特別注意，以友好親切的態(tài)度對待他們，有意無意的通過各種方式，將蘊含著的對特定行為或成就方面的期望微妙地傳遞給學生，較多地提問，提供學習指導，幫助克服學習上的困難，使學生得到更多的激勵和表揚，學生就會更加自信、自尊、自強，自己也期望自己能成為“盛開的花朵”。學生為了回報老師的期望，就更喜歡、信賴教師，更加努力學習。結(jié)果，學生的智力測驗分數(shù)也就隨之遞增。學生需要教師的關懷與熱情鼓勵。教師對學生真摯的愛和蘊涵的期待、教師對待學生的積極態(tài)度，將產(chǎn)生巨大的推動力，可促使學生學習，并且使學生的情感、意志、性格都能夠得到良好的發(fā)展。在教育工作合理運用皮格瑪利翁效應，無論集體教育，還是個體教育，都能增強教育效果，對教育工作起到很好的促進作用，具體做法：（1）給班集體以熱切期待，形成良好班風。積極的去引導好學生，為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，來促進學生的進步。積極主動的發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，予以肯定，給班集體以信任和熱切的期望，堅信同學能夠改正上進，培養(yǎng)集體上進意識。（2）給學生以熱情期望，增強理智觀念。給學生以熱切的期望，使班級形成良好的風氣；在個別教育時，更要給學生以熱情的希望。人性的一個弱點之一人們總是貶低自己，將他人與自己比較使自己更加的自責。而教師則常把兩個學生進行比較，以突出某一人，貶低某一人，希望以此促使學生進步，事實上卻使效果適得其反。四、“就職演說”從這位班主任的就職演說中，我們可以看出形成良好的“自己人效應”的幾個重要因素。教師與學生進一步拉近心理距離。這時，更多地尋找和學生的共同點，讓他們視你為“自己人”，使雙方的感情不斷融洽，溝通就能深入下去。這就是人際溝通中的“自己人效應”。尋找共同的“認同點”“物以類聚，人以群分”，這位老師在短短的幾句話里，涉及了文藝。體育等多方面年輕人喜歡的熱點。同時，通過對自己的經(jīng)歷、特長、愛好以及籍貫、年齡、畢業(yè)學校等的介紹，使學生感到老師在許多方面跟自己有共同性。心理距離已經(jīng)不知不覺地拉近了。適當“暴露”自己的缺點社會心理學的實驗表明：在人際交往中，最受歡迎的并不是那些看上去能力很強，又表現(xiàn)得天衣無縫、滴水不漏的人；而是那些能力強，但偶爾又犯一些無傷大雅的小錯的人。這位老師在注意正確導向的前提下提到了自己學生時代的一些小缺點，使學生感到這個老師確實很真誠，值得自己信賴。主動表達“交心”愿望這位老師最后對學生的一番表白熱情洋溢，發(fā)自肺腑，使得年輕的學子們不可能不被感動。許多人的溝通立場是：你怎樣對待我，我就怎樣對待你。無疑，這是一種以自我為中心，而且較為被動的溝通立場。從事著“教書育人”崇高職業(yè)的教師，應該信奉的是更主動、更高層次的溝通立場：我想讓你怎樣對待我，我就先怎樣對待你。營造“自己人效應”來源于教師對學生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，而決不是無原則的阿波迎合或矯揉造作。五、鯰魚效應“鯰魚效應”。對于“沙丁魚” 學生來說，在于缺乏憂患意識，一味地想追求穩(wěn)定。特別是現(xiàn)在的獨生子女家庭，小孩通常缺乏一種競爭的環(huán)境和條件，他們喜歡安逸，日子得過且過。然而現(xiàn)實的情況卻是“沒有進步就是倒退”?！吧扯◆~”學生們?nèi)绻幌肼浜螅捅仨毣钴S起來。因為有鯰魚這一“活躍分子”，才使得沙丁魚這一群體有了活力。于是，把這一原理運用到了班級管理中，應注重發(fā)揮班內(nèi)“帶頭人”的作用。一、建好班委，以拉動班級。班委是協(xié)助班主任組織、管理班級的核心，只有建立一個好的班委，才能帶出一個好的班集體。采取競爭上崗的辦法組建班委，每學期調(diào)整一次，為班級注入活力。二、選好科代表，以促進學習。科代表負責一科學習的帶頭人，擔負著收發(fā)作業(yè)，反映學生意見，溝通師生感情的重任。且本身科學習成績突出，有能力帶領全班學生學好這門學科。這樣，各學科就有了一個好帶頭人，從而促進了班級學習成績的整體提高。三、用好特長生，搞好班內(nèi)活動。特長生是班內(nèi)最活躍的人。讓他們負責組織開展各項活動。比如，任用繪畫、書寫特長生辦黑板報；運動會，任用體育特長生；新年文藝匯演，任用音樂特長生等。有了特長生的帶動，班級各項活動能開展得有聲有色，能使班級充滿了生機和活力。四、立好表率，以帶動每個學生。榜樣的力量是無窮的，一個先進人物會帶動整個集體。學校每學期都要評選若干先進學生，如三好學生，優(yōu)秀班干部、進步最大學生等。讓他們做好表率，起到