【正文】 卻得不到別人的理解。吳某處于青春期年齡，因生理的變化也帶來一些心理上的反映，腿傷事件發(fā)生前，他曾非常喜歡班上的某一女同學(xué)，但那女同學(xué)卻不怎么喜歡搭理他，他感到苦惱，而腿傷無疑是雪上加霜。輔導(dǎo)方法個(gè)別會(huì)談：教師常與吳某個(gè)別面談，以全面了解其心理狀況，讓其意識(shí)到“健康的身體關(guān)系到自己的一輩子，按照醫(yī)生的叮囑，先治好腿傷；腿好了，還能打球，但腿斷了，就永遠(yuǎn)不能打球了?！奔w幫助：把吳某的事情告訴同學(xué)們，讓大家都來關(guān)心和幫助吳某，使他感到班集體的溫暖，同時(shí)班上的各種體育活動(dòng)，都請他參與組織和籌備工作，使他找回自信心。最后，特別找來幾位和他玩得較好的同學(xué)(包括上述提到的女同學(xué))，請他們多加了解和關(guān)心吳某的行為和想法。與家長聯(lián)系：通過家訪、電話聯(lián)系、家長到校面談等多種方式，了解吳某家庭情況，并與家長溝通思想，希望吳父多與孩子溝通，增進(jìn)彼此了解，加強(qiáng)孩子的信任，共同商討解決辦法。心理咨詢：學(xué)校開設(shè)有心理咨詢室。建議吳某到心理咨詢室進(jìn)行咨詢，將自己的煩惱、苦悶向別人傾述，并得到一些好的建議來改善目前的情況。興趣轉(zhuǎn)移及自我調(diào)適：了解到吳某對五子棋感興趣，因此，我建議他參加學(xué)校組織的圍棋培訓(xùn)班，他欣然參加。并且介紹其閱讀有關(guān)自我調(diào)適的書籍，樹立其熱愛生活，勇于面對現(xiàn)實(shí)的信心。輔導(dǎo)效果由于教師、學(xué)生、家長的密切配合，吳某逐漸能面對腿傷不能打籃球這一現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在他能很好的配合醫(yī)生進(jìn)行治療，學(xué)習(xí)成績也提高了?？蓯鄣呐⒂中α?案例介紹李某，女，17歲，某校高二學(xué)生。學(xué)習(xí)成績居中，喜愛寫詩，樂于助人。高一下學(xué)期與班里一名男生交往甚密，但自高二上學(xué)期兩人突然互不搭理，該男生與李某的一親密女伴來往頻繁，李某開始遠(yuǎn)離他們，整日郁郁寡歡，上課時(shí)常走神、發(fā)呆。課余時(shí)間獨(dú)處一角，不與人搭話，幾次測驗(yàn)成績均有退步。案例分析該女生原是一位活潑開朗的女孩，出現(xiàn)情緒低落的原因，是因?yàn)槭艿搅藘煞矫娴拇煺郏航煌源煺?。進(jìn)入青春期后，隨著生理上的日益發(fā)育成熟，性意識(shí)的萌芽，男女同學(xué)都會(huì)產(chǎn)生對異性的好感和愛慕。李某與班里男生相互產(chǎn)生了好感，交往甚密，這是一種正常表現(xiàn)。但是由于自己同班好友的介入，李某一下子就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交往挫折感，認(rèn)為男伴因別的女同學(xué)而疏遠(yuǎn)自己，覺得自己對異性的吸引力不如別人，自信心開始下降。自尊性挫折。李某有強(qiáng)烈地為班級(jí)服務(wù)的愿望，平時(shí)看到班上出現(xiàn)了不良現(xiàn)象總想出面制止，但考慮到自身不是班干，怕別人說自己多管閑事，起不了作用，便想競選班干。但是卻落選了。李某認(rèn)為自己多方面表現(xiàn)很好，且有為同學(xué)服務(wù)的愿望，卻不能得到大家的認(rèn)可，自尊心受到了傷害第四篇：心理案例分析李某，女，15歲，學(xué)習(xí)成績較好，智商中上等。外向型性格，開朗，有個(gè)性，思維活躍，敢說敢做。但盛氣凌人，自以為是，孤芳自賞，桀驁不馴，嫉妒心強(qiáng)；認(rèn)為人與人之間無信任和善良可言，皆唯利是圖；對他人缺乏真誠。雖然李某學(xué)習(xí)成績好，但同學(xué)不太喜歡她。她與家長、老師說話也是咄咄逼人，因此與人溝通時(shí)總帶著爭吵的神態(tài)，難以心平氣和地交流。自認(rèn)為是不太受人歡迎的人。她想交知心朋友，但同學(xué)敬而遠(yuǎn)之。所擔(dān)任的班干工作常因同學(xué)的不合作而使她不能如愿。她因而情緒極受影響，氣哭過幾次，辭職幾次，甚至想走絕路。案例分析中學(xué)生正處在身心發(fā)育的高峰時(shí)期，獨(dú)立意識(shí)和自信心逐漸增強(qiáng)。李某因?qū)W習(xí)成績好，思維活躍，加之性格外向，敢說敢做，因而不隱藏自己的喜、怒、哀、樂，說話易得罪同學(xué)。她的過于自信使她產(chǎn)生自傲心理，同學(xué)因被她瞧不起而遠(yuǎn)之。她沒有知心朋友來交流思想，以期獲得同伴的認(rèn)可。所以她認(rèn)為人與人之間無信任，都是虛偽的。她為了保護(hù)自己的榮譽(yù)和自尊，以自私、嫉妒的心理，盛氣凌人的態(tài)度對待同學(xué)、家長、老師，唯我獨(dú)尊，而她內(nèi)心又渴望大家對她友善和關(guān)愛。在日記《推薦我自己》中能明確分析自己的優(yōu)劣，并意識(shí)到自己的不足，但對改變自己無能為力，發(fā)出：“還有人喜歡我嗎?”的感嘆，請求老師幫助她向同學(xué)推薦自己。這是優(yōu)等生常出現(xiàn)的人際交往的心理問題。輔導(dǎo)方法從家里做起：家里親人是最能寬容自己的錯(cuò)誤和不良態(tài)度的人了。要求家長配合，在與李某交談時(shí)，切忌大聲爭吵。如果態(tài)度不平和，提醒她停止談話，數(shù)510下后再說話，使她激動(dòng)的情緒平靜下來。擴(kuò)展到與同學(xué)交談時(shí)也如此。學(xué)會(huì)聆聽：虛心傾聽他人的談話，這是對別人的極大尊重。即使有不同的觀點(diǎn)，也不要立即反駁，讓別人把話說完。再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且不必強(qiáng)加于人接受、贊同自己的觀點(diǎn)。這樣可以改變自以為是的毛病。聆聽，先從觀眾做起，就可以讓你走近同學(xué)。老師助一臂之力：①認(rèn)知輔導(dǎo)：讓李某認(rèn)識(shí)自己的所作所為的錯(cuò)誤及危害性，幡然悔悟，痛改前非，并強(qiáng)烈產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的欲望，積極主動(dòng)地參與輔導(dǎo)并配合。②化解矛盾：為她調(diào)整了班干工作，避開那些需要較多同學(xué)協(xié)助的班務(wù)工作，暫時(shí)減緩她與同學(xué)之間的緊張氣氛。③欣賞他人：讓她每天發(fā)現(xiàn)本班一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、長處，并記下來，改變她總以挑剔的眼光審視別人的習(xí)慣，慢慢消除她的嫉妒心理。每過12周后把她表揚(yáng)過的同學(xué)叫到一起，讓他們知道李某贊揚(yáng)他們，從而使他們對李某有好感。④學(xué)會(huì)協(xié)作：有目的的分配一些任務(wù)給李某與另2名同學(xué)，讓她在工作、勞動(dòng)中學(xué)會(huì)與人協(xié)作，改變她孤芳自賞、缺乏與人真誠相待的心態(tài)。⑤重塑她的威信及形象：因?yàn)樗緛韺W(xué)習(xí)成績較好，老師給她分配“一幫一”學(xué)習(xí)互助同學(xué)，而該同學(xué)在班里屬人緣挺好的學(xué)生。這樣，李某因?yàn)榕c該生關(guān)系密切而融入她們的圈內(nèi)。李某學(xué)習(xí)成績好，威信倍增。樂于助人的新形象，使同學(xué)們接受她。漸漸她也找到了知心朋友，不再孤獨(dú)，終于有人喜歡她了。輔導(dǎo)效果通過老師、家長的密切配合，李某積極主動(dòng)地參與，經(jīng)過近一學(xué)期的輔導(dǎo)工作，李某與同學(xué)們相處和諧多了，朋友也多了，她的心情輕松愉快，對班集體更關(guān)心，經(jīng)常與老師談?wù)撟约旱南敕ǎ⒛芴撔慕邮芾蠋煹暮侠斫ㄗh。同學(xué)們都說：“李某變文靜多了，挺招人喜歡的?！钡谖迤盒睦戆咐治霭咐治鲆弧⑸晋?，起飛了以上的兩位教師對學(xué)生的關(guān)注不同導(dǎo)致了不同教育效果。相對趙老師來說，楊老師關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展、長期發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性；關(guān)注學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)。楊老師做到了尊重、理解、支持、積極關(guān)注、傾聽和真誠。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。趙老師僅僅關(guān)注“考試學(xué)科的成績”，對于考試學(xué)科之外的知識(shí)與技能淡漠，表現(xiàn)了教育關(guān)注的狹隘性。關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的近期發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的遠(yuǎn)期和終生發(fā)展的愿望和能力。僅僅關(guān)注是否通過考試關(guān)，對學(xué)生的未來發(fā)展不能全面關(guān)注。關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求。教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求和不同學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生劉勇考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理的，應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆试S和滿足。如果這種合應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不被認(rèn)同，不僅使學(xué)生的成長受到挫傷，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低。關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師要允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師若把學(xué)習(xí)看作是統(tǒng)一、共性的活動(dòng)，對學(xué)習(xí)指導(dǎo)采取一種知識(shí)灌輸?shù)姆绞絼荼貢?huì)否認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)。學(xué)生的尊嚴(yán)是學(xué)生生命的一部分，學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?。如果教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，就會(huì)降低學(xué)校教育的育人性。學(xué)生的尊嚴(yán)是在受尊重的人際關(guān)系中形成的，教師要平等、友善的對待學(xué)生，要用欣賞的眼光看待自己的學(xué)生。二、李強(qiáng)，多動(dòng)癥？對照醫(yī)學(xué)上多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)，李強(qiáng)的表現(xiàn)有不少地方具有多動(dòng)癥的特征，如上課注意力不集中，課余活動(dòng)常搞惡作劇，好沖動(dòng)，精力特別旺盛，活動(dòng)過度等。但他在某些方面又與多動(dòng)癥有明顯區(qū)別：（1）當(dāng)他在課堂上受到教師批評或暗示后，一般能控制自己的行為，有所收斂，而患有多動(dòng)癥的兒童卻很難做到；（2）李強(qiáng)對自己感興趣的電視節(jié)目能夠持續(xù)觀看較長時(shí)間，這說明他的注意力并無障礙，只是由于多動(dòng)的特點(diǎn)而影響了注意的效果，而多動(dòng)癥兒童的無意注意和有意注意都具有明顯的缺陷，特別是不能持續(xù)地將一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行到底；（3）根據(jù)任課教師的反映，李強(qiáng)在專心聽講的情況下，可以取得較好的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)上沒有其他障礙，而多動(dòng)癥兒童除了注意障礙之外，往往還伴有其他學(xué)習(xí)障礙。根據(jù)以上分析，可以認(rèn)為，李強(qiáng)屬于一般性的多動(dòng)行為，而不是患有兒童多動(dòng)癥。多動(dòng)行為不一定是多動(dòng)癥，大多數(shù)多動(dòng)的學(xué)生往往可能是精力過剩，有強(qiáng)烈的體力活動(dòng)的要求，或?qū)儆谇榫承缘脑陝?dòng)不安。因此班主任不要隨意給學(xué)生貼上“多動(dòng)癥”的標(biāo)簽，可以采取以下一些辦法：（1）多動(dòng)的學(xué)生與人一對一相處時(shí)往往很可愛，也很敏感，但當(dāng)他們與幾個(gè)人或一群人相處時(shí)往往過不了多久就會(huì)厭煩，變得很少顧及他人需求，變得“我”字當(dāng)頭，這些不受他人歡迎的行為可能正是厭煩的結(jié)果。因此，對有多動(dòng)行為的學(xué)生要盡量鼓勵(lì)其參與集體的娛樂活動(dòng)，如游戲、踢球、制作等，增加注意力廣度，減少與環(huán)境的不協(xié)調(diào)，并開啟他們的智力。還可以讓他們表演“心理劇”，通過扮演生活中的其他角色，學(xué)習(xí)心理置換，了解他人的意圖和需要，改變其行為模式。（2）讓一個(gè)有多動(dòng)行為的兒童在缺乏外界幫助的情況下，過前后一致的、有規(guī)律的、有秩序的生活是不可能的。父母、班主任及其他與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的成人，都應(yīng)該經(jīng)常提供幫助與督促，要不斷督促學(xué)生遵循已訂好的計(jì)劃，如合理安排作息時(shí)間表，使其生活有規(guī)律；多動(dòng)的學(xué)生記不住人們說過的事情，為了讓他們能遵循成人有益的指示，將這些指示書寫成一個(gè)圖表，不失為有效的方法。例如，在學(xué)習(xí)中，班主任可將在某日前要完成的作業(yè)、計(jì)劃，要求學(xué)生帶回家的材料等各項(xiàng)要求，寫成一張簡表，貼在課桌或其他容易看到的地方，以便能時(shí)時(shí)提醒學(xué)生。班主任應(yīng)該給多動(dòng)學(xué)生更多關(guān)心、體諒，不能因其好動(dòng)而感到厭倦、心煩，要以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，避免懲罰和歧視，以免造成多動(dòng)學(xué)生的自卑心理。三、皮格瑪利翁效應(yīng) 皮格瑪利翁效應(yīng)?！捌じ瘳斃绦?yīng)” 告訴我們，信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。學(xué)生的好壞，與教師和家長對他們的態(tài)度有很大的關(guān)系。教師對某些學(xué)生給予特別注意，以友好親切的態(tài)度對待他們，有意無意的通過各種方式，將蘊(yùn)含著的對特定行為或成就方面的期望微妙地傳遞給學(xué)生，較多地提問，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助克服學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生得到更多的激勵(lì)和表揚(yáng)，學(xué)生就會(huì)更加自信、自尊、自強(qiáng)，自己也期望自己能成為“盛開的花朵”。學(xué)生為了回報(bào)老師的期望，就更喜歡、信賴教師，更加努力學(xué)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生的智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)也就隨之遞增。學(xué)生需要教師的關(guān)懷與熱情鼓勵(lì)。教師對學(xué)生真摯的愛和蘊(yùn)涵的期待、教師對待學(xué)生的積極態(tài)度，將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生的情感、意志、性格都能夠得到良好的發(fā)展。在教育工作合理運(yùn)用皮格瑪利翁效應(yīng)，無論集體教育，還是個(gè)體教育，都能增強(qiáng)教育效果，對教育工作起到很好的促進(jìn)作用，具體做法：（1）給班集體以熱切期待，形成良好班風(fēng)。積極的去引導(dǎo)好學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以肯定，給班集體以信任和熱切的期望，堅(jiān)信同學(xué)能夠改正上進(jìn)，培養(yǎng)集體上進(jìn)意識(shí)。（2）給學(xué)生以熱情期望，增強(qiáng)理智觀念。給學(xué)生以熱切的期望，使班級(jí)形成良好的風(fēng)氣；在個(gè)別教育時(shí)，更要給學(xué)生以熱情的希望。人性的一個(gè)弱點(diǎn)之一人們總是貶低自己，將他人與自己比較使自己更加的自責(zé)。而教師則常把兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行比較，以突出某一人，貶低某一人，希望以此促使學(xué)生進(jìn)步，事實(shí)上卻使效果適得其反。四、“就職演說”從這位班主任的就職演說中，我們可以看出形成良好的“自己人效應(yīng)”的幾個(gè)重要因素。教師與學(xué)生進(jìn)一步拉近心理距離。這時(shí)，更多地尋找和學(xué)生的共同點(diǎn)，讓他們視你為“自己人”，使雙方的感情不斷融洽，溝通就能深入下去。這就是人際溝通中的“自己人效應(yīng)”。尋找共同的“認(rèn)同點(diǎn)”“物以類聚，人以群分”，這位老師在短短的幾句話里，涉及了文藝。體育等多方面年輕人喜歡的熱點(diǎn)。同時(shí)，通過對自己的經(jīng)歷、特長、愛好以及籍貫、年齡、畢業(yè)學(xué)校等的介紹，使學(xué)生感到老師在許多方面跟自己有共同性。心理距離已經(jīng)不知不覺地拉近了。適當(dāng)“暴露”自己的缺點(diǎn)社會(huì)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明：在人際交往中，最受歡迎的并不是那些看上去能力很強(qiáng)，又表現(xiàn)得天衣無縫、滴水不漏的人；而是那些能力強(qiáng)，但偶爾又犯一些無傷大雅的小錯(cuò)的人。這位老師在注意正確導(dǎo)向的前提下提到了自己學(xué)生時(shí)代的一些小缺點(diǎn)，使學(xué)生感到這個(gè)老師確實(shí)很真誠，值得自己信賴。主動(dòng)表達(dá)“交心”愿望這位老師最后對學(xué)生的一番表白熱情洋溢，發(fā)自肺腑，使得年輕的學(xué)子們不可能不被感動(dòng)。許多人的溝通立場是：你怎樣對待我，我就怎樣對待你。無疑，這是一種以自我為中心，而且較為被動(dòng)的溝通立場。從事著“教書育人”崇高職業(yè)的教師，應(yīng)該信奉的是更主動(dòng)、更高層次的溝通立場：我想讓你怎樣對待我，我就先怎樣對待你。營造“自己人效應(yīng)”來源于教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，而決不是無原則的阿波迎合或矯揉造作。五、鯰魚效應(yīng)“鯰魚效應(yīng)”。對于“沙丁魚” 學(xué)生來說，在于缺乏憂患意識(shí)，一味地想追求穩(wěn)定。特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭，小孩通常缺乏一種競爭的環(huán)境和條件，他們喜歡安逸，日子得過且過。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是“沒有進(jìn)步就是倒退”?！吧扯◆~”學(xué)生們?nèi)绻幌肼浜?，就必須活躍起來。因?yàn)橛婿T魚這一“活躍分子”，才使得沙丁魚這一群體有了活力。于是，把這一原理運(yùn)用到了班級(jí)管理中，應(yīng)注重發(fā)揮班內(nèi)“帶頭人”的作用。一、建好班委，以拉動(dòng)班級(jí)。班委是協(xié)助班主任組織、管理班級(jí)的核心，只有建立一個(gè)好的班委，才能帶出一個(gè)好的班集體。采取競爭上崗的辦法組建班委，每學(xué)期調(diào)整一次，為班級(jí)注入活力。二、選好科代表，以促進(jìn)學(xué)習(xí)?？拼碡?fù)責(zé)一科學(xué)習(xí)的帶頭人，擔(dān)負(fù)著收發(fā)作業(yè)，反映學(xué)生意見，溝通師生感情的重任。且本身科學(xué)習(xí)成績突出，有能力帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科。這樣，各學(xué)科就有了一個(gè)好帶頭人，從而促進(jìn)了班級(jí)學(xué)習(xí)成績的整體提高。三、用好特長生，搞好班內(nèi)活動(dòng)。特長生是班內(nèi)最活躍的人。讓他們負(fù)責(zé)組織開展各項(xiàng)活動(dòng)。比如，任用繪畫、書寫特長生辦黑板報(bào)；運(yùn)動(dòng)會(huì)，任用體育特長生；新年文藝匯演，任用音樂特長生等。有了特長生的帶動(dòng)，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)能開展得有聲有色，能使班級(jí)充滿了生機(jī)和活力。四、立好表率，以帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生。榜樣的力量是無窮的，一個(gè)先進(jìn)人物會(huì)帶動(dòng)整個(gè)集體。學(xué)校每學(xué)期都要評選若干先進(jìn)學(xué)生，如三好學(xué)生，優(yōu)秀班干部、進(jìn)步最大學(xué)生等。讓他們做好表率，起到