【正文】 式，提供一個(gè)交流的平臺。讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”，圍繞這些“熱點(diǎn)”話題，讓教師們把實(shí)施新課改的體會(huì)說出來，把觀點(diǎn)亮出來，把問題和困難抖出來。如“課堂上如何進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)？怎樣對教材進(jìn)行感性處理進(jìn)行語文實(shí)踐研究？表面自主、合作低效”等等。在找準(zhǔn)問題后，我們要求教師尋找形成問題的原因：這么多的問題，何以產(chǎn)生呢？我們進(jìn)而去思考產(chǎn)生這些問題的原因是什么？大家認(rèn)為是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)中存在著過度開放、預(yù)設(shè)不足、理性處理、誤解實(shí)踐等弊端，應(yīng)該在通過有效的教研把這些問題給以糾正和解決。如何有效解決教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題呢？有什么對策呢？大家集思廣益，提出了在課堂中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)，克服語文課中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的低效性等策略。這么多的策略，如何概括、升華、提煉、形成一個(gè)有價(jià)值的教研主題呢？經(jīng)大家共同研究，我們提出“優(yōu)化課堂語文實(shí)踐 提高課堂教學(xué)效益”的研訓(xùn)主題，準(zhǔn)備從“活化、優(yōu)化、文化”的角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上語文實(shí)踐的有效性，從而解決學(xué)生合作學(xué)習(xí)的低效、語文實(shí)踐的加強(qiáng)等問題。通過這種頭腦風(fēng)暴式的問題大討論，努力讓教師“把自己融進(jìn)教學(xué)里去”，此時(shí)教師已經(jīng)不是問題的旁觀者、局外人，而是問題的參與者、當(dāng)事人。擴(kuò)大、豐富教師的信息量和各種認(rèn)識，從而反思、提升自己的經(jīng)驗(yàn)，借鑒、吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平。同時(shí)校本研訓(xùn)的問題是教師“自己的問題”，而非“他人的問題”，是在自己教學(xué)中發(fā)生的“真實(shí)的問題”，而非“假想的問題”。最后提煉出的問題，又把教師個(gè)體發(fā)現(xiàn)和提出的問題轉(zhuǎn)化為教師全體共同關(guān)注和思考的問題。這樣的過程使教師知道了“為什么要這樣做”、“怎樣做”，使教師增強(qiáng)了探索的意識和教育責(zé)任感，形成了“以解決問題為目標(biāo)”的校本教研定位，實(shí)現(xiàn)了“從隨意走向問題”的校本教研指向，使教師的教學(xué)實(shí)踐走向明晰。二、加強(qiáng)理論指導(dǎo)，實(shí)行研訓(xùn)科研化。新課程改革需要學(xué)習(xí)，需要對教育觀念的儲存與感悟，需要對教育思想的內(nèi)化與深入。但現(xiàn)實(shí)中理論學(xué)習(xí)的形式往往是灌輸式的、填鴨子似的、外化的。因此教師對課改理論的學(xué)習(xí)常常是抽象的，缺乏教師個(gè)人的生命體驗(yàn)；對教育理論的學(xué)習(xí)常常游離于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人格修養(yǎng)之外；對教育思想的學(xué)習(xí)更缺乏與教學(xué)實(shí)際結(jié)合產(chǎn)生的真正實(shí)踐力。為了克服這個(gè)弊端，我們嘗試用“視頻案例”的形式，使理論學(xué)習(xí)走向教師的思考，走向集體的對話，走向師生課堂，從而引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐走向科學(xué)。如我們集中教師觀看《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)視頻案例，重點(diǎn)學(xué)習(xí)教師課堂教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)和教師即時(shí)評價(jià)語言的細(xì)節(jié)處理，大家邊看邊學(xué)習(xí)。在深入的討論后，教研組長適時(shí)補(bǔ)充搜索的操作策略資料的學(xué)習(xí)，從理論的角度進(jìn)行提升。然后再一次觀看視頻案例，這樣針對性更強(qiáng)，我們注意到了更多有價(jià)值的細(xì)節(jié)。觀看兩次視頻后，我們產(chǎn)生了一個(gè)強(qiáng)烈的想法：我們認(rèn)為的好課并不是在課堂上“自由發(fā)揮”，并不主要依靠課堂機(jī)智，而是踏踏實(shí)實(shí)一點(diǎn)一滴，從學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)入手準(zhǔn)備的，優(yōu)秀教師重在以生為本的課堂預(yù)設(shè)。只要上出了這樣的課，學(xué)生的語言素養(yǎng)就會(huì)有好的發(fā)展。同時(shí)，我們堅(jiān)持“以龍頭課題引領(lǐng)學(xué)校整體發(fā)展”的學(xué)校發(fā)展理念，營造濃厚的學(xué)校教育科研氛圍，制訂了一系列切實(shí)可行的課題管理和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，有效地調(diào)動(dòng)了教師主動(dòng)參與教育、教學(xué)科研的積極性。教務(wù)處與教科室緊密合作，統(tǒng)籌安排，緊密結(jié)合課題，開展課題研究式研訓(xùn)。特別是我們的《小學(xué)生誦讀中華經(jīng)典古詩文》課題在市立項(xiàng)后。在課題研究的第一階段，教導(dǎo)處首先進(jìn)行語文活動(dòng)課(這是我們課題研究決定的重要課程)隨堂聽課活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣交流，收集課題研究和校本教研的第一手資料。然后在校本教研活動(dòng)中有計(jì)劃和目的地開展“學(xué)生誦讀中華經(jīng)典詩文”的課堂教學(xué)研究，達(dá)到了事倍功半的成效。三、改革教研活動(dòng)模式，實(shí)行教研多樣化。有了明確的問題和策略，根據(jù)不同的教材特點(diǎn)與活動(dòng)主題，我們采取豐富的教研形式，上學(xué)期我們選擇了同課異構(gòu)、同課多輪、同主題多課、同課合作等形式展開校本教研。同課異構(gòu)：同一篇課文，基于對文本的多元解讀，對文本側(cè)重點(diǎn)的不同把握，對各班學(xué)生的不同學(xué)情，以及不同教師不同的教學(xué)風(fēng)格，同一級段的幾位教師同時(shí)構(gòu)思同一篇課文，如上學(xué)期我們１——２年級的語文老師，圍繞低段“古詩教學(xué)的課堂實(shí)踐點(diǎn)”這一研究主題用，用不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法設(shè)計(jì)了《一去二三里》（一上教材），然后進(jìn)行同一主題同一課文的說課，要求說課者既能圍繞探討的主題，又能體現(xiàn)自己的特色。最后綜合教學(xué)優(yōu)勢，選取典型設(shè)計(jì)在課堂上進(jìn)行實(shí)踐。這樣達(dá)到教師之間思維碰撞、教學(xué)展示、提升業(yè)務(wù)水平的目的。同課多輪：在說課的基礎(chǔ)上，我們還要老師們圍繞主題在課堂上進(jìn)行實(shí)踐。這是為避免校本教研成為個(gè)別骨干教師或年輕教師的“專利”，更好促進(jìn)交流互助而推行的，我們嘗試讓年級組內(nèi)每一位教師都上同一篇課文，依次先后執(zhí)教。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，融合集體的力量進(jìn)行再構(gòu)思，緊緊圍繞著預(yù)設(shè)――生成――實(shí)踐――反思――研討――再實(shí)踐的螺旋式教學(xué)，以團(tuán)體的方式改變教師轉(zhuǎn)為封閉的學(xué)習(xí)與教學(xué)形式，真正形成教師之間的交往、互助、合作的文化氛圍，不斷提升教學(xué)智慧。如我校的五年級三位語文老師，她們是學(xué)校老、中、青年教師的代表。在為期一個(gè)月的研訓(xùn)活動(dòng)中，她們都將《小珊迪》(第二課時(shí))進(jìn)行了深入地課堂實(shí)踐研究，收到了良好的研討效果。同主題多課：即根據(jù)一個(gè)研究主題，然后每位教師根據(jù)這一主題自主選擇不同的課文進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與研究，再進(jìn)行課堂教學(xué)展示，這樣的方式最能體現(xiàn)教師們各自的個(gè)性特色和研究信息，各取所長。在近幾個(gè)學(xué)期，我們還將校本教研的主題不斷進(jìn)行深化，如我們圍繞“教學(xué)細(xì)節(jié)的處理”這一主題的研討，分別在三個(gè)年級段的不同課型進(jìn)行嘗試，提升了老師們的細(xì)節(jié)處理能力。同時(shí)還在本學(xué)期將這一主題進(jìn)行不斷深化。同課合作：我們經(jīng)常要求教師在共同研究的基礎(chǔ)上，每人上一教時(shí)，在同一個(gè)班中合作上完一篇課文。這樣，教師對目標(biāo)的把握、對文本的解讀及教學(xué)的監(jiān)控能力，就有了更高的研究與提高，教師的教學(xué)水平也就能逐步提高了。四、注重專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)行專家引領(lǐng)制。校本研訓(xùn)是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的事實(shí)和問題進(jìn)行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與，是校本研訓(xùn)不可或缺的因素。沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，很難上升到一定的高度，或者事倍功半，甚至迷失方向。從這個(gè)角度說，專家的參與是校本教研持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。除了教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研、培訓(xùn)外，我們從以下兩個(gè)方面實(shí)施：校內(nèi)：開展新老教師傳幫帶活動(dòng)，采用新老掛鉤師徒結(jié)對的方式，充分發(fā)揮校內(nèi)老教師、優(yōu)秀教師、教壇新秀的作用，上匯報(bào)課、展示課、示范課，成立校語文學(xué)科指導(dǎo)組，實(shí)行“隨堂聽課制”。校外：走出去請進(jìn)來。走出去，一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)、聽課、聽報(bào)告，尤其是青年教師；二是給青年教師搭建一個(gè)展示鍛煉的舞臺，讓他們在一些研討會(huì)上展露風(fēng)采等。請進(jìn)來，學(xué)校曾專門邀請市、區(qū)教研室的語文教研員和教壇新秀骨干教師來校進(jìn)行指導(dǎo)，深入課堂聽課，進(jìn)行面對面地個(gè)別交流，有效地促進(jìn)了青年教師的成長。五、撰寫教學(xué)敘事，以反思促提升教學(xué)敘事的研究方式和價(jià)值，對于教師成為反思型的實(shí)踐家具有重大意義。這是因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)實(shí)踐工作者，教師的教學(xué)生活，就是在學(xué)生中間親歷教學(xué)的人和事的具體情境。教師擁有最豐富的敘事材料，也正是這些敘事材料，幫助教師發(fā)展了專業(yè)能力，提升了教學(xué)水平，并逐漸形成了屬于自己的教育理念、教育信仰和教學(xué)風(fēng)格，充分展現(xiàn)了個(gè)體教學(xué)生命的靚麗和芬芳。我們提倡語文教師以教學(xué)敘事的形式加強(qiáng)對教學(xué)現(xiàn)實(shí)情境的反思，從中去領(lǐng)悟教學(xué)的應(yīng)對策略和運(yùn)作技巧。并且教科室還編輯了《教師課改反思集》，收集了老師們的優(yōu)秀教學(xué)敘事。實(shí)踐證明，教學(xué)敘事最能幫助教師對自身教學(xué)實(shí)踐的情境和經(jīng)驗(yàn)作多角度、多層面、多方向的理性反思，從而切實(shí)改善自己的教學(xué)生活。這樣的教學(xué)研究對教師來說也是最深入、最有效、最能深度喚醒教師的情感意識的。因?yàn)檫@樣的研究方式使教育理論避免了面對教學(xué)實(shí)踐的空泛和無奈，使教師更加敏感地面對每天發(fā)生在課堂上的行為，使教師的教學(xué)技藝、實(shí)踐智慧走向成熟。隨著課程改革的不斷深入，如果每位老師都會(huì)用篤學(xué)實(shí)踐來投入校本研訓(xùn)中，立足課堂，實(shí)踐課堂教學(xué)改革，求得專業(yè)發(fā)展，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的終極目的：“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展!”作者簡介：于永林 男 35歲 肥城市王莊鎮(zhèn)南尚小學(xué)教師 擔(dān)任語文教學(xué)工作，對語文教學(xué)深入研究，頗有心得。參考文獻(xiàn)： 《校本教研與教師發(fā)展》《新時(shí)期校本管理操作指導(dǎo)與案例解析》