【正文】 、流利、有感情地朗讀課文，體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。背誦第四、五、六自然段?！窘虒W重點】理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義，感受蘇軾對弟弟的思念之情和熱愛人生、積極豁達的胸襟。學會詩文對照來理解詩詞的含義?！窘虒W難點】結合重點語句，體會蘇軾的感情變化的原因。【教學評價】，通過查看預習案、自由讀、小組檢查讀以及指名讀等多種方式了解學生識、寫生字及正確、流利讀書情況。（檢測目標1），采取讀、標、思、議、讀等學習方式，加之資料引入、音樂渲染等方式深化學生對課文內(nèi)容的理解，體會人物情感。（檢測目標2），感受古人借月抒懷的文化情感。（檢測目標3）【教學準備】 學生：；。教師：；，針對性教學?！窘虒W過程】第一課時一．創(chuàng)設情境，激趣導入1．背景音樂播放《明月幾時有》，屏顯：花好月圓 皓月當空 明月高懸 歡聚一堂 團團圓圓 合家歡樂請一位同學來讀一讀這些詞語。一看這些詞你就能想到哪個節(jié)日？（中秋節(jié)），是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（練讀）誰讀得美,誰先來? ！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。這就是我們漢語言的魅力。過渡：千年以前，就在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚，望著這一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞：《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）。、讀詞: 課件在之前的圖+音樂上打出以下生字：官 嘗 賞 緒 睜 悲 缺 雖 寬（1）自己輕聲讀讀，誰愿意讀？誰還想讀？（2）蘇軾是在怎樣的情況下寫出這首詞的？在課文中他的心情前后經(jīng)過了幾次變化？今天我們就來學習《但愿人長久》，在課文中尋找答案，從而了解詩人。【設計意圖】激發(fā)學生學習興趣，快速進入本課學習狀態(tài)。二．預習展示，梳理質(zhì)疑 、寫。（1）出示學生預習案，組織學生看看生字寫得是否正確、規(guī)范。（2）學生互評書寫，練寫寫錯和寫的不滿意的生字。出示詞語：觀賞 埋（m225。i）頭 品嘗 形影不離 陰晴圓缺 寬慰 埋（m225。n）怨 心緒不寧 十全十美 悲歡離合正確讀詞，強調(diào)“埋怨”的“埋”字讀“m225。n”。（1）前后四人為一組，由組長帶領按照1到4號的順序檢查讀書，互相糾正，做到把課文讀正確、流利。（2）小組間展開挑戰(zhàn)，分段朗讀課文，教師組織學生及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生讀錯或讀斷的地方?！驹O計意圖】了解學生自學成效，有針對性地進行下一步課堂教學。三．整體感知課文內(nèi)容。，哪些詞語表現(xiàn)了蘇軾情感的變化？（心緒不寧、埋怨、寬慰）“心緒不寧”、“埋怨”“寬慰”等重點詞語，引導學生結合具體的生活場景用“心緒不寧”寫句子。，簡要概括課文的主要內(nèi)容嗎？ 總結：抓住表現(xiàn)人物情感變化的關鍵詞語，是概括主要內(nèi)容的好方法?！驹O計意圖】幫助學生整體把握課文，掌握整篇課文感情基調(diào)和重點 四．部分理解精讀感悟，重點突破，從蘇軾情感的的變化中你感受到了什么？（思念）。作業(yè)：同學們，通過本節(jié)課的學習，我們初步感受到了蘇軾在這個月圓之夜的感情變化。課下讓我們搜集完整的《水調(diào)歌頭》（明月幾時有），有感情得朗讀一下，下節(jié)課一起看看誰讀得最好！第二課時四．部分理解——精讀感悟，重點突破（一）復習導入：，了解了文章的主要內(nèi)容，并讀出了蘇軾情感的變化過程。（板書：心緒不寧、埋怨、寬慰）這不同的心情背后，表達的是一種怎樣的情感？ 《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）（二）精讀感悟，體會情感。，感受“心緒不寧”之思。自由讀課文3自然段，是什么讓蘇軾平靜的心緒變得不寧了？找出相關的句子。(1)出示：這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。①交流。（佳節(jié)團聚、倍感孤單）深化點撥：這是一個家家團聚的中秋節(jié)，你能想象一下人們是怎么過得嗎？（引導學生抓住“皓月當空”“歡歡喜喜”讓生想象中秋節(jié)佳節(jié)，別人團聚的情景。）此時的蘇軾卻是孤單一人，他怎能不思念他唯一的親人??！這真是“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。②齊讀第二段。（2）中秋佳節(jié)，蘇軾想到了什么？ ①結合蘇軾的回憶，理解“手足情深”“形影不離”的具體表現(xiàn)。②從“聚少離多”、“七個年頭”又體會到什么？點撥深化：和手足情深、形影不離兄弟闊別多年，此時他的心里充滿了對弟弟的無限思念，因此變得心緒不寧。③誰能通過朗讀表現(xiàn)出蘇軾內(nèi)心的這份濃濃的思念。學生展示讀——師生評析——教師示范——配樂朗讀。，感受“埋怨”之思。（一詠三嘆式朗讀）過渡：月亮漸漸西沉，如水的月光透過窗子射了進來，那是一幅多美畫面，蘇軾躺在床上孤枕難眠，不由得心生埋怨。默讀第四自然段思考：他在埋怨什么？你從中能讀出他怎樣的心情？出示句子：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？（1）學生交流：（無奈、憂傷、煩惱）（2）拓展深化：在這萬家團圓的時刻，親愛的弟弟卻遠在千里之外，這輪明月，讓蘇軾想到了從前和弟弟、和父母一起過中秋的快樂時光。他仿佛看到了...仿佛看到了...仿佛聽到了...聽到了...（3）是的，多少親人團聚的歡樂時光都已遠去，月圓人不不圓，他心生埋怨?。∫x——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？...（4）月亮真的無情嗎？（交流）簡介背景資料：此時他的父母、妻子都相繼去世。想起這些過世的親人，痛楚在心底撕咬著他。這一時期，蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方濟南做官，以求兄弟多多聚會。到密州（山東諸城）后，相距并不太遠，這一愿望仍無法實現(xiàn)。這一刻皓月當空，銀輝遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨?。吭僮x——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？...（5）孤獨、悲傷的蘇軾多么思念他的弟弟?。√K軾還會埋怨什么？引導學生將文中的省略號補充完整。小結：明月呀！為什么不讓我們相見呢？讓我們一起在音樂聲中，感受這份思念之苦吧！配樂再讀——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？...，感受寬慰之思。過渡：在萬般無奈憂傷后，他的心情竟意外的得到寬慰，為什么？(1)課件出示課文內(nèi)容?！八D(zhuǎn)念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！（2）讀上面句子，思考：蘇軾想明白了什么？你從他的領悟中看到了一個怎樣的蘇軾？（讓生結合句中的“離、合、圓、缺、隱、現(xiàn)”幾個反義詞和“十全十美”“遠隔千里”“美好感情”，體會他想開了豁達了。）（3）悲傷、難過、痛苦、快樂本是人生的必然，沒有一帆風順的，剛才還是悲傷難過，而此時卻能這樣想，可見他是多么豁達樂觀??！這正是他熱愛生活、奮發(fā)向上的人生態(tài)度。于是，蘇軾把自己的領悟化作了這首著名的詞。引入：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?。?）指導朗讀半首詞，在讀中引導學生結合生活經(jīng)驗談對這半首詞的理解。（5）五六自然段對比讀，體會文包詞的特點，深入體會“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。（6）播放《水調(diào)歌頭》朗誦視頻。小結：每一首詩詞，都是作者獨特心境的再現(xiàn)。本文作者就是用這樣一篇文包詞的形式，讓我們理解蘇軾在《水調(diào)歌頭》中蘊含的濃濃的思親情懷?！驹O計意圖】突破本節(jié)課的重難點，理解蘇軾情感變化的過程，感悟蘇軾“寬慰”的心情和豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度；增強學生自主探究能力，提高學生理解課文、豐富精神境界的水平。五．回歸整體，自學探究、五、六自然段。：蘇軾這首《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作以來，因其真摯的感情和美好的祝福，被廣為傳誦。尤其是“但愿人長久，千里共嬋娟！”這兩句千古名句。這里的“情”不單單指手足之情，還可以指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同學之情...同學們，如果讓你把這句話送給一個人，你想把它送給誰呢？為什么？請簡單的寫下來。，看古人在對月亮的描寫中還表達了哪些情感？板書設計：蘇軾 ： 心緒不寧 埋怨 寬慰★ 語用訓練點：、理解詩詞含義的方法；，加強對《水調(diào)歌頭》這首詞的整體認識 。