【正文】 合腳，腳疼了，就會被時時記起。同樣的道理，當教育適合學(xué)生時，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學(xué)生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。失去多時的人的自然本性，這時會回到學(xué)生的身上?！八麜褡匀唤绲哪穷^鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。郭思樂教授說：“他（教師）的核心任務(wù)，不是自己?教?，而是組織學(xué)生?學(xué)?、服務(wù)學(xué)生?學(xué)?。他要為學(xué)生創(chuàng)造生機勃勃的、令學(xué)生?忘我?的課堂?！惫淌谶€說：“牛們喜愛草，向往草，爭先恐后地奔向草，這時候，鞭子的作用就大大減少了。類比到教育，就是，我們讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)的天性發(fā)揮出來，讓他們以最大的自由奔向?qū)W習(xí)，享受學(xué)習(xí)，這時，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風(fēng)起云涌，這時外部評價的督促作用也就變得多余了。” 我在踐行“生本教育”的教學(xué)模式中，體會最深的有以下幾個方面。在生本教育體系的方法論中提出了“先做后學(xué)、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“前置性研究”就是充分體現(xiàn)了這一生本理念。前置性研究是教師根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)生情況來確定，讓學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)的一個過程。這樣可以使學(xué)生有備而來，對課堂充滿自信，能大大提高教學(xué)效率。那么如何設(shè)計前置性的小研究，如何使學(xué)生會做前置性研究作業(yè)呢？如，在教學(xué)《10以內(nèi)的進位加法》時，我會設(shè)計“說一說”、“畫一畫”或“擺一擺”的前置性的小研究。7 + 8=（），請說一說你的方法（也可以用畫圖或擺小棒的方法）。又如，在教學(xué)人教版四年級下冊第三單元運算定律時，我會先給出自學(xué)示范：學(xué)習(xí)內(nèi)容：加法交換律。例題可知：因為40+56=96（千米）56+40=56（千米）所以40+56=56+40 用字母表示：a+b=b+a 我的發(fā)現(xiàn)：在加法計算中，交換兩個加數(shù)的位置，和不變。我的例子：13+7=7+1376+18=18+76 我會要求同學(xué)模仿我的書寫格式，完成加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律的自學(xué)。給出一個自學(xué)模式，可以降低學(xué)生自學(xué)的難度。每次布置前置作業(yè)的時候我都會簡單說一說完成的方法和注意事項，比如：運算定律這一課，我會請同學(xué)們完成小研究的時候想一想：什么時候會用到這些運算定律？在記憶這些運算定律的時候有什么好方法?請把你的好方法寫下來，與其他同學(xué)一起分享。自主學(xué)習(xí)的方式——小組合作。生本教育把課堂還給了學(xué)生，以生為本，提倡學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。那么學(xué)習(xí)小組如何組建？如何才能保證學(xué)生能夠成功、有效地進行小組合作學(xué)習(xí)呢？對于小組的組建，我有以下三種方法: 第一種方法，同桌的兩個人組成一個小組。第二種方法，由前后桌的四個人組成一個小組。這種方法我在教學(xué)活動中最常用當，我會盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。第三種方法，同學(xué)們自由組合式。組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性，這種組合在期末復(fù)習(xí)、班級活動的時候非常好用。小組組建好后，如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那么整個合作過程就會如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到真正學(xué)習(xí)的機會和任何的提高。我一般會在分完小組后，給每個小組成員編號，并作好分工，比如：一號當組長，負責組織討論與合作，二號當記錄員，負責記錄本組合作學(xué)習(xí)的情況，三號當紀律員，負責維持合作時的紀律，四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。在小組合作時，我會對他們出現(xiàn)的問題進行及時指導(dǎo)，如：小組內(nèi)發(fā)言時要按照次序，要學(xué)會聆聽，要禮貌用語，要各司其職。當然每個小組成員的分工不是一直不變的，一般在一個月之后，我會調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任紀律員的下次去當記錄員，讓每個學(xué)生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，明白這四項工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養(yǎng)他們的集體意識，合作意識。多元化的評價。評價是向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，評價不是目的，只是促進教學(xué)的手段，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。那么如何在課堂教學(xué)中進行多元化的評價呢？ 在教學(xué)中，我常用的評價方式主要有以下幾方面：（1）口述評價：我常常會在孩子們有進步或表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時鼓勵。（2）文字評價：除了口頭上的表揚，我還習(xí)慣在他們的書上或本子里寫下一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；（3）同學(xué)評價。“你的發(fā)現(xiàn)太有價值了”“你的總結(jié)很到位，你就是我們班的小博士”“你語句流暢，用詞準確、思路清晰，完全可以當一名小老師了” “你太有才了”“你都可以當教授了”在我們四（1）班的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)?？梢月牭筋愃频脑u價，這些評價都有的來自同學(xué)。能得到同學(xué)的認可，對于被評價、被表揚的孩子來說，是最開心不過的了。我們班的王光明同學(xué)，是一個比較調(diào)皮、好動的小男孩，之前他很少參與課堂的討論，經(jīng)常一個人玩手指。但就是一次偶然的機會，他舉手了，也正巧被同學(xué)請起來發(fā)言。等他發(fā)言完，同學(xué)給他足夠的認可： “王光明，你聲音很洪亮，我們要向你學(xué)習(xí)?！?“王光明，你的思路很清晰，我要表揚你?！?“王光明，你是very good!”“王光明，今天上課你不但沒玩手指，還能舉手發(fā)言，我要表揚你。”“是啊，老師也覺得王光明今天表現(xiàn)的非常好，思路清晰，用詞恰當，上講臺大方得體，非常棒。趙老師也希望王光明以后能保持這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼續(xù)努力！”就在自己被小伙伴評價的時候，王光明聽得是多么的認證，從他眼睛里我找到了丟失已久的自己。得到贊揚的他，整節(jié)課都坐得直直的，聽課別提有多專心了!（4）分數(shù)值評價。我們班有幾個不按時完成作業(yè)的同學(xué)，起初讓我很苦惱，后來我改變以往的“批改作業(yè)”為“作業(yè)評分制”。每次作業(yè)只要能認真完成，就一次能獲得1000至10000分乃至幾萬分的獎勵，書寫越認真，分數(shù)越高，下要保底，上不封頂。如果書寫作業(yè)時還能對一些重點題目進行評研：舉一反三，寫出自己的思路，重難點提醒，將會獲得更高的分數(shù)。評價方法一改變，學(xué)生作業(yè)完成情況也完全變了。他們?yōu)榱四塬@得更高的分數(shù)，整個課時作業(yè)被評研的密密麻麻，他們用自己喜歡顏色的筆，寫出自己對題目的分析，寫出自己對解題的思路?？瞻椎牡胤綄憹M了，就寫在便利貼上，貼在課時作業(yè)里面。不寫作業(yè)的同學(xué)也按時完成作業(yè)了?？吹剿麄冋撜搶懙拿苊苈槁榈脑u研，我問他們：“你們這樣寫，累不累，手酸不酸?。俊薄袄蠋?，我們不累?！薄袄蠋煟疫@次拿的分數(shù)不高，我再補加點評研，能不能重新給我打分??？” “當然可以啊?！泵總€人都希望能夠得到別人的認可，稱贊、喜歡。當自己所做的事情得到別人的認可時，那一定是心情喜悅，干勁十足。大人如此，孩子們更是如此。每個孩子都希望得到老師的贊賞與喜愛。正因為孩子們渴望得到老師的贊賞，所以我們老師在教育教學(xué)中，就該憑借孩子們的這種需求，多元化評價孩子，深層次的鼓勵激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的潛能。靜待花開?！笆陿錁洌倌陿淙恕?。但是現(xiàn)在人們越來越追求快速度，提速了還要提速，還要提速。在學(xué)校，很多班主任的工作就像做工程一樣搶進度、趕時間，追求所謂的高效率、快節(jié)奏……卻忽略了孩子的成長總是需要一定的過程，需要一定的時間，而且每個孩子成長所需要的時間都是不一樣的，就像桃樹需要三年結(jié)果，杏樹需要四年結(jié)果一樣。對于一個知識，可能有的孩子很快認識到，有的孩子卻需要更長一段時間才能認識到，學(xué)會。作為園丁的我們，需要還給孩子一個快樂生長的時間與空間，容許孩子們暫時的“落伍”，尊重生命，尊重不同孩子不同的生長規(guī)律。我們期待著春色滿園的那一天，期待著心花怒放的那一天，期待著自己生命開花的那一天。靜待花開。沒有人能夠知道春風(fēng)的顏色,只有當她吹拂山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當它們讓學(xué)習(xí)者的心靈揚起風(fēng)帆；沒有人能夠知道孩子們的智慧，只有當他們自由地思考和實踐。最后，引用郭思樂教授的一段話來結(jié)束本文：“學(xué)習(xí)者的生命得以最大限度地激揚，而我們也就享受了生命的精彩和神奇，使教育者和學(xué)習(xí)者的生命都得到了解放。教者得到了極大的幸福，因為我們成為了學(xué)習(xí)者的生命激揚者?！?br />