【正文】 沒有人能夠知道春風(fēng)的顏色,只有當(dāng)她吹拂山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它們讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒有人能夠知道孩子們的智慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐。靜待花開。不寫作業(yè)的同學(xué)也按時完成作業(yè)了。趙老師也希望王光明以后能保持這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼續(xù)努力！”就在自己被小伙伴評價的時候，王光明聽得是多么的認(rèn)證，從他眼睛里我找到了丟失已久的自己?！澳愕陌l(fā)現(xiàn)太有價值了”“你的總結(jié)很到位，你就是我們班的小博士”“你語句流暢，用詞準(zhǔn)確、思路清晰，完全可以當(dāng)一名小老師了” “你太有才了”“你都可以當(dāng)教授了”在我們四（1）班的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)?？梢月牭筋愃频脑u價，這些評價都有的來自同學(xué)。我一般會在分完小組后，給每個小組成員編號，并作好分工，比如：一號當(dāng)組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作，二號當(dāng)記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)的情況，三號當(dāng)紀(jì)律員，負(fù)責(zé)維持合作時的紀(jì)律，四號當(dāng)匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。自主學(xué)習(xí)的方式——小組合作。這樣可以使學(xué)生有備而來，對課堂充滿自信，能大大提高教學(xué)效率。郭思樂教授說：“他（教師）的核心任務(wù)，不是自己?教?，而是組織學(xué)生?學(xué)?、服務(wù)學(xué)生?學(xué)?。我有時像一個舵手，修正一下航向；更多的時候，我是一個“隱士”，在一旁感受和欣賞著課堂的精彩紛呈。第三步，全班交流。第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生本教育的嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生本教育的嘗試“生本教育”是華南師大教科所 郭思樂教授創(chuàng)立并倡導(dǎo)的。這也是參加咨詢學(xué)生共同的希望。（1）開展助殘日活動。，評選各種單項(xiàng)標(biāo)兵。（7）心理素質(zhì)教育，這是一種綜合性的教育，通常是以上幾個方面同時進(jìn)行。面向21世紀(jì)的人要有積極的進(jìn)取和創(chuàng)新精神，有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，有高度的責(zé)任心，有良好的意志品質(zhì)，有合作精神，有個性，善于學(xué)習(xí)，執(zhí)著地追求科學(xué)等，這中間良好的心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有不少教師發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的一些心理行為問題，如注意分散、嫉妒、抗拒（逆反心理）、沖動、考試焦慮、說謊、偷竊、厭學(xué)、孤僻等，僅采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教育收效甚微。應(yīng)當(dāng)指出，心理健康教育還是一個新生事物，但關(guān)注學(xué)生的心理健康，對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的輔導(dǎo)和疏導(dǎo)已成為學(xué)校、社會、家庭義不容辭的責(zé)任，變得刻不容緩。我會摸摸他的頭，彎下腰，低聲說：“你作業(yè)沒能按時做完，昨天應(yīng)該好累吧？說說給我聽，是什么事？”讓他解釋完后，再說：“那現(xiàn)在你打算怎么做呢？”在新的教育環(huán)境下，教師只有轉(zhuǎn)變心態(tài)，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交往，縮短師生間的“心距”，學(xué)生才能在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的向上意識，逐漸形成良好的心理品質(zhì)。所以，教師辦事要公平、公正，要平等對待每一位學(xué)生。忽視對心理健康及心理健康教育的宣傳工作，長期以來，人們要么恥于談到心理健康問題，要么認(rèn)為沒什么大不了。后來爸爸媽媽回來了，覺得對他有所歉疚，所以也很寵他。家長管教的缺失使得教師的教育更為重要。一方面,不少家庭不懂得青少年生理心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子，對子女經(jīng)常訓(xùn)斥，缺乏感情交流，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。許多學(xué)校的心理健康課程與心理咨詢活動，往往流于形式，或者作為點(diǎn)綴，心理健康教育過程缺乏科學(xué)性和專業(yè)性，社會與學(xué)校師生對心理健康教育重要性的認(rèn)識還遠(yuǎn)沒有到位，絕大多數(shù)人對此感到神秘和陌生。人的健康不僅指生理上的健康，而且還應(yīng)包括著心理上的健康。老師發(fā)現(xiàn)有三位同學(xué)的鹽和味精的單價和要找回的錢與其他同學(xué)的不同，原來他們是跑了零售和批發(fā)店詢問價格后，按單價低的批發(fā)價計算的，當(dāng)然付出的錢少，找回的錢就多。經(jīng)過有意識的訓(xùn)練，提高孩子們的勞動意識和技能，克服了“輸不起”的心理障礙，在學(xué)校、家庭都能謙讓、能合作、能吃苦，提高了孩子的承受能力，收到了良好的效果。例如，忽視了對孩子生活自理能力的培養(yǎng)。小學(xué)生要在群體中生存，就要學(xué)會人際溝通和交往，并在與朋友的交往中學(xué)到許多東西，獲得快樂。同時，要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使之嘗到成功的喜悅，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。那么，如何對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢？現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：受教育者的心理是在教育過程中表現(xiàn)出來的，又在活動過程中得到發(fā)展。香港教育家汪廣仁說：“良好的心理素質(zhì)是事業(yè)成功的基礎(chǔ)。從這幾點(diǎn)出發(fā)，我們初步探索出了——找準(zhǔn)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的切入點(diǎn)和開展活動的時機(jī)；以提高心理健康水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為常規(guī)目標(biāo)；以學(xué)生主體活動為中心；以學(xué)科知識為載體；以問題的創(chuàng)造性解決為重點(diǎn)的教學(xué)模式。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生指出質(zhì)疑的渠道，讓學(xué)生對前人已有的結(jié)論質(zhì)疑；對教材體系中所涉及到的某些疑問質(zhì)疑；對老師的教學(xué)活動質(zhì)疑；對自身的學(xué)習(xí)和研究方法質(zhì)疑。在思維的過程中注意到創(chuàng)新即見自己或他人所未見、想自己或他人所未想、做自己或他人所未做。這些活動的開展，使部分學(xué)生心中隱含的嫉妒心消除了。此時，我向?qū)W生講了三國演義中的“諸葛亮吊孝”的故事，讓學(xué)生討論周瑜為什么會英年早逝。接著，我讓這位學(xué)生自己評價自己。而心理健康教育也是一門科學(xué)，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中有意識地將學(xué)科知識和心理健康教育整合在一塊，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是可行的，有效的。在驗(yàn)證“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識——凸透鏡的特點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。一、科學(xué)課教學(xué)中對小學(xué)生滲透心理健康教育是可行的在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，我們認(rèn)為如何滲透心理健康教育，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)教材中能滲透心理健康教育的切入點(diǎn)。第一篇：在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的嘗試在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的嘗試摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。切入點(diǎn)找得是否準(zhǔn)確，直接涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的主動性和積極性。我們讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，讓學(xué)生自己獲取知識，既了解了凸透鏡可以成像，還得出了凸透鏡成像的規(guī)律。在教學(xué)中，結(jié)合各年級學(xué)生心理健康教育活動的目標(biāo)，我們開展了形式多樣的活動。他說：“同學(xué)們表揚(yáng)我，我很高興，也感到慚愧。學(xué)生各抒己見，討論熱烈，最后得出了嫉妒心是一種不健康的心理，它能嚴(yán)重?fù)p害朋友、同事、同學(xué)之間的友誼，會阻礙同學(xué)之間相互了解、互相學(xué)習(xí)，同時也會影響自己的進(jìn)步。我感到抓住時機(jī)適時在教學(xué)中滲透心理健康教育是可以取得良好效果的。認(rèn)識一個事物，多角度去觀察，認(rèn)識一個道理，多角度去質(zhì)疑，為什么會是這樣而不是那樣，能不能變成那樣。我們不強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑會產(chǎn)生怎樣有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，而是把問題放在質(zhì)疑本身，即讓學(xué)生學(xué)會生疑、貴在有疑、找到途徑去解疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)生心理衛(wèi)生》、《小學(xué)生心理咨詢》、《小學(xué)生心理診斷》陳永勝主編，山東教育出版社，1994年5月。”可見，心理健康是一個人健康的不可缺少的組成部分，和道德健康、智育發(fā)展同等重要。因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)來看待，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，采用靈活多樣的方式進(jìn)行心理素質(zhì)教育和指導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康水平，使之形成健全的人格。熱情肯定學(xué)生表現(xiàn)出來的上進(jìn)意識，讓學(xué)生在民主、輕松愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生一種自覺、積極、進(jìn)取的健康心理，逐漸學(xué)會求知。這也正是他們健康成長的一個重要組成部分。家長把孩子的衣食住行大包大攬，上學(xué)時書包由家長備好；回家來，讓孩子衣來伸手、飯來張口。我們應(yīng)該從日本對小學(xué)生進(jìn)行的“挫折教育”中得到啟示。這時，老師教育同學(xué)們，要像這三位同學(xué)那樣，用錢精打細(xì)算，注意節(jié)約。而小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面經(jīng)常會遇到這樣或那樣的心理困惑或問題，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，所以對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。心理測量工具還有待科學(xué)化。另一方面，大多數(shù)家長對孩子期望值過高，限制其學(xué)習(xí)生活中的自由，扼殺孩子的個性發(fā)展。而且現(xiàn)在在校學(xué)生有不少都是獨(dú)生子女，他們常常以自我為中心。結(jié)果他就養(yǎng)成了以自我為中心的性格。以至整個社會對心理健康教育不重視，認(rèn)為心理健康教育可有可無，使得很多心理健康教育流于形式。同時，教師還要樹立正確的人生觀、價值觀、教育觀、人才觀；學(xué)習(xí)辯證唯物主義，一分為二地對待問題。（三）學(xué)校、家庭、社會形成合力