【正文】 和地位。老師受到學(xué)生的尊敬與愛戴，從而更能激發(fā)教師的工作熱情，在教學(xué)中盡量做到精益求精。從學(xué)生角度來說，和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生感受到尊重與信任，能夠體驗(yàn)到人與人之間建立的溫暖情意，從而把老師當(dāng)作自己敬佩和學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而拉近了師生之間的心理距離。學(xué)生喜歡老師，喜歡老師所上的課，才會把上課當(dāng)成一種發(fā)自內(nèi)心的渴望，當(dāng)成一種享受，從而在興趣的驅(qū)動下提高學(xué)習(xí)的效率和保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)的效果也越好。所以，如果師生之間能夠建立一種和諧互動的教學(xué)關(guān)系，這樣師生就能在一種良好氛圍中把教和學(xué)的效果提升。綜上所述，和諧的師生關(guān)系是教學(xué)中非常關(guān)鍵的因素，其重要性的表現(xiàn)也是多種多樣的，因而我們要辦人民滿意的教育就首先得構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，并在這種關(guān)系下努力完善教學(xué)。那么，如何才能構(gòu)建起和諧有序的師生關(guān)系呢？三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的具體措施（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師起著主導(dǎo)作用，因此我們必須從教師入手，讓每一位教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，從“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中解脫出來，從教學(xué)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，最終成為與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的好伙伴。教學(xué)，我們一再強(qiáng)調(diào)它是師生之間的相互交往活動，教學(xué)過程是師生之間共同發(fā)展的互動過程。因此，我們的教師只有轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，主動接近、了解關(guān)愛學(xué)生，找出學(xué)生容易接受的教學(xué)方法，是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。這就要求我們的每一位教育工作者從思想上和行動中去重視和研究學(xué)生，及時從教學(xué)實(shí)踐中捕捉和觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時地反饋給他們，使他們在和諧的氛圍里感受到學(xué)習(xí)的快樂。（二）要尊重和寬容學(xué)生學(xué)生，他們是人而非物，因而也是有自尊的，毫不例外他們也會時刻捍衛(wèi)自己的人格尊嚴(yán)。所以，教師必須尊重每一位學(xué)生。至于寬容學(xué)生，為什么呢？我們都知道，中學(xué)生這一階段正處于身心快速發(fā)育時期，因而比較容易犯錯誤，所以我們老師不能在學(xué)生犯錯誤之后，就一口否定學(xué)生，不分青紅皂白的對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評、指責(zé)、甚至體罰。勢必造成師生關(guān)系緊張。相反，如果教師時刻做到尊重和寬容學(xué)生的話，學(xué)生不但能很快接受承認(rèn)自己的錯誤，而且也能迅速改正錯誤。所以我們更為提倡——寬容遠(yuǎn)比懲罰更有效。（三）加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高，讓學(xué)生從心里尊重和敬佩老師。很多研究調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生心目中優(yōu)秀教師的類型是：知識淵博，平易近人，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生這一類型的。知識方面要求淵博也就是專業(yè)知識要過硬，老師要給學(xué)生一杯水，不僅要拿得出一桶水，更應(yīng)該是一條涓流不息的小溪。平易近人，這是一個對人格修養(yǎng)的要求。教師所進(jìn)行的職業(yè)就是一個言傳身教的行業(yè)，教師的一舉一動都會在學(xué)生心里留下深刻烙印。因此，學(xué)生喜歡知識、人格修養(yǎng)、道德品質(zhì)都優(yōu)秀的人，只有以這樣的人為榜樣，自身也才能夠得到更好的發(fā)展。因而這就要求我們的教師做到：努力提高自己的專業(yè)水平，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己。努力完善自己的人格修養(yǎng)，做到內(nèi)外兼修。（四）正確定位角色，確實(shí)落實(shí)好學(xué)生的主體地位。教育中的兩大角色，教師和學(xué)生，其中他們的關(guān)系在《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币蚨蠼處煾掠^念，切實(shí)轉(zhuǎn)變好角色。那教師因該如何定位自己的角色呢？我認(rèn)為有三點(diǎn)：①教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非教科書的盲目執(zhí)行者。②教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，而非教科書的代言人。③教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)改革的研究者和開拓者，而非知識的復(fù)印者。（五）教學(xué)評價(jià)的多元化發(fā)展是建立和諧師生關(guān)系的保障在當(dāng)前教育中，學(xué)生和教師在教學(xué)成績這座大山的重壓下，都一切向“分”看齊，一切都為“分”而奔命。在這樣的教學(xué)中，師生都承受著巨大的心理壓力，師生關(guān)系也必定是緊張的。所以我們在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中必須樹立客觀公正的評價(jià)機(jī)制，這樣才能保證師生關(guān)系走向和諧健康的發(fā)展。以往我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)主要集中在書本知識的掌握以及技能的熟練程度上，而忽視了對學(xué)生的情感體驗(yàn)、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價(jià)。單一評價(jià)令天賦不一、志趣各異的學(xué)生高度統(tǒng)一于一個發(fā)展方向和一種學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏個性和創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，因人而異，因時而異，因境而異，做出有針對性的、合理的評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。這就要求我們用多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)代替代單一評價(jià)，即不僅要強(qiáng)調(diào)對知識的掌握、技能的熟練程度的評價(jià)，更要注重對情感體驗(yàn)、探索能力、協(xié)作創(chuàng)新精神和交際能力的評價(jià)。具體可采取學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，從多個方面、多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià)。這樣學(xué)生由評價(jià)對象成為評價(jià)主體，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有了及時反饋，同時培養(yǎng)了學(xué)生的評價(jià)能力，從而建立起真正有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。結(jié)束語師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，也是學(xué)校里最基本最重要的人際關(guān)系，它的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生今后的健康全面發(fā)展。因而，師生之間建立一種和諧的關(guān)系是十分必要的。師生之間的關(guān)系決定著整個學(xué)校的面貌，建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。構(gòu)建和諧師生關(guān)系，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)，需要不斷探索創(chuàng)新。本文的探索，意在拋磚引玉，目的是能引起共鳴，把構(gòu)建和諧師生關(guān)系的探索引向深入。參考文獻(xiàn)：[1] 李雙鎖,[J].理論月刊 , 2005,(11).[2] [J].學(xué)校黨建與思想教育 , 2005,(09).[3] [J].涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào) , 2005,(04).[4] [J].遼寧教育研究 , 2005,(09).[5] [J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版), 2005,(10).[6] [J].江蘇高教 , 2005,(05).[7] 蓋志毅,蘇雙平,[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版), 2005,(03).[8] 努力構(gòu)建和諧校園[J].寧夏教育 , 2005,(11).[9] [J]. , 2005,(07).[10] 構(gòu)建和諧校園[J].文教資料 , 2005,(32).