【正文】 相同，無法分出冠軍。假如教師只掌握了教材中所陳列的那些知識，照本宣科地教給學生，必然使他們感到索然無味，課堂變成一潭死水，師生關系也難以和諧五、教學互動教學中要講互動，這種互動不是表面上的你問我答，單向溝通。教師只有真正掌握了學生在做些什么，想什么，才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。教師應充分發(fā)揮表揚和贊美的積極作用，認真了解每一個學生的特點，發(fā)現他們的長處，同時也要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發(fā)展，不能僅僅以分數評價一個學生的好壞，而忽視了學生的其它方面，如品格修養(yǎng)、文明習慣、勞動態(tài)度等。在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，才會寬容學生所犯的錯誤，也才可以贏得學生的愛戴。【關鍵詞】師生關系尊重贊美新時期的教育要求教師轉變觀念，轉換角色，即由傳統(tǒng)的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變，同時 新課程積極倡導＂自主、合作、探究＂的學習方式，而和諧的師生關系既是新課程實施和教育教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。然而，在應試教育的壓力下，學校教育似乎已逐漸遠離了學生心靈深處這最美好的愿望，他們經常聽到的是老師的批評、家長的責罵。只有與學生平等相處，學生才會有言敢發(fā)，有話敢講。教師只有知識淵博，才能使學生產生敬佩之感。小狗沿著圓形跑道跑，小貓沿著正方形跑道跑。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯系在一起。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態(tài)度，發(fā)自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系新課改要求師生關系是“雙向型”。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發(fā)展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養(yǎng)思維的靈活性；教師可以在評價反饋環(huán)節(jié)多說，讓學生針對同學的發(fā)言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現生生間的多向交流，培養(yǎng)學生間的相互協(xié)作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷，他說：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”。美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。努力構建和諧的師生關系，直接關系到教育教學的效果，關系到學生健全人格的形成，關系到學生的心理健康和全面發(fā)展。我們必須走出當前教育重認知輕情感，重教書輕育人，重成績而忽視學生全面發(fā)展的教學模式，構建以人為本，‘一切為了學生’的新型教育模式。（二）和諧師生關系的界定和諧師生關系的內涵師生關系是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的一種特殊關系，它包括師生倫理關系和師生情感關系。具體主要體現在：（1）師生在心理上相容性較好。二、以人為本構建和諧師生關系的必要性分析（一）以人為本，構建和諧師生關系，是時代發(fā)展的必然要求。（二）和諧師生關系能夠激發(fā)學生的學習積極性。從教育心理學角度看，學生在課堂上的認知速度和質量與其認知態(tài)度、情緒、情感有著密切的關系。師生關系是教育教學過程中形成的教師與學生的關系。同時，師生關系不和諧，學生容易對老師產生逆反心理，從而達不到教育的真正目的和效果。學生的學習興趣越高，學的效果也越好。所以，教師必須尊重每一位學生。平易近人，這是一個對人格修養(yǎng)的要求。那教師因該如何定位自己的角色呢？我認為有三點：①教師應該成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，而非教科書的盲目執(zhí)行者。因此在教學過程中，我們應根據學生的個性、氣質、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異，做出有針對性的、合理的評價，從而激發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。本文的探索，意在拋磚引玉，目的是能引起共鳴，把構建和諧師生關系的探索引向深入。具體可采取學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式，從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價。③教師應當成為教學改革的研究者和開拓者，而非知識的復印者。因此，學生喜歡知識、人格修養(yǎng)、道德品質都優(yōu)秀的人，只有以這樣的人為榜樣，自身也才能夠得到更好的發(fā)展。勢必造成師生關系緊張。綜上所述，和諧的師生關系是教學中非常關鍵的因素，其重要性的表現也是多種多樣的，因而我們要辦人民滿意的教育就首先得構建良好和諧的師生關系，并在這種關系下努力完善教學。（四）和諧師生關系有利于教與學在良性互動中得以提高。師生關系不是單一的“教”與“學”的關系，而是由教學關系、管理關系、道德關系、心理關系乃至法律關系、個人關系等多個層面構成的關系體系。我國有關調查也表明：許多學生在大學的專業(yè)，大多是中學階段很喜歡的教師所教的學科；學生對教師的態(tài)度，與對學科的興趣和學習成績三者之間存在著互相一致的狀態(tài)，構成“正反饋”的趨勢。從中可以看出，和諧師生關系的構建一直是教育領域中不斷思考和追求的問題。社會主義和諧社會理論認為，人的全面發(fā)展取決于人與自身、人與人、人與社會、人與自然的和諧關系。（2）師生間為實現共同目標彼此認同、感情上相敬相親、行為相近。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納。一、“和諧”及“和諧師生關系”的基本內涵（一）“和諧”一詞的基本內涵“和諧”本意指融洽，調和。