農(nóng)村留守兒童-資料下載頁(yè)
2024-10-08 22:02本頁(yè)面
【正文】 說(shuō)”。在教育態(tài)度方面，%%的親戚表示“只照顧生活，別的很少管”。這說(shuō)明留守兒童缺乏必要的家庭教育氛圍，委托監(jiān)護(hù)人難以盡到對(duì)孩子的全面教育職責(zé)。隔代監(jiān)護(hù)造成老人對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，依照自己的想法盡量滿足孩子，造成兒童缺乏責(zé)任感，過(guò)分封閉自己,而遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母，又在物質(zhì)上對(duì)其額外補(bǔ)償，造成農(nóng)村兒童的浪費(fèi)攀比，無(wú)形中助長(zhǎng)了兒童金錢至上、拜金主義的形成，使這些兒童更早的放棄學(xué)業(yè)，進(jìn)入社會(huì)“淘金”,新一代的“文盲”也將悄然產(chǎn)生。留守兒童最明顯的特征是難以滿足心理上的交流，難以得到來(lái)自父母或嚴(yán)厲或溫暖的愛(ài)，家長(zhǎng)也由于諸多原因平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教,造成親情淡漠，兒童缺乏安全感。一部分監(jiān)護(hù)人事實(shí)上已經(jīng)成為兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者,在知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德教育、輔導(dǎo)之職,使家庭道德教育處于真空、以至兒童出現(xiàn)喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說(shuō)謊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人等不良現(xiàn)象，心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重。關(guān)注留守兒童心理健康是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而宏大的工程，涉及社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問(wèn)題。而其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問(wèn)題。建立心理健康檔案留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會(huì)的力量在政府部門或相關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，配備專門的人力、物力資源，對(duì)每一個(gè)留守兒童建立專門的心理健康檔案。同時(shí)，積極開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)普及和培訓(xùn)，使心理健康檔案真正成為這些人關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康狀況的基礎(chǔ)工具和有力武器。鑒于以上情況，學(xué)校應(yīng)加大心理方面的干預(yù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育或心理咨詢與治療。特別是農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，由于所處環(huán)境影響，其性格比較內(nèi)向，更何況是這樣特殊的弱勢(shì)群體，相關(guān)部門有必要邀請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)這些孩子進(jìn)行長(zhǎng)期的關(guān)注與引導(dǎo)。不能把心理問(wèn)題簡(jiǎn)單歸結(jié)為思想品德問(wèn)題，注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向，也不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。學(xué)校要建立在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,以思想品德課教師、班主任和團(tuán)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。每個(gè)教師都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使教師樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，成為學(xué)生的良師益友。加強(qiáng)心理健康教育的輔導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)心理健康教育的研究與科學(xué)管理。研究心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展和與各類學(xué)科教育的關(guān)系，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。定期開(kāi)展正確的價(jià)值觀討論，建立家長(zhǎng)與教師，特別是與班主任的定期聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注孩子心理動(dòng)態(tài)。班主任要建立留守兒童檔案袋，將他們的父母與孩子的生日記錄下來(lái)，讓“代理家長(zhǎng)”提醒雙方及時(shí)打電話問(wèn)候，表示關(guān)心與祝福，并在班會(huì)課上動(dòng)員同學(xué)為他送上生日祝福，讓他們體會(huì)到來(lái)自同學(xué)間真摯的關(guān)懷，從而排遣孤獨(dú)，減少壓抑帶來(lái)的負(fù)面影響，而不是只關(guān)注期中、期末的成績(jī)，良好的心態(tài)、健康的體魄比成績(jī)更有助于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。家庭依然是解決留守兒童問(wèn)題的最重要點(diǎn)，家庭教育是孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用，無(wú)論是否外出務(wù)工，父母都應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)。首先在外出安排上，父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備，父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，在外出期間增加回家的頻率，通過(guò)各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通。父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系，時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況，為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷，讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。家長(zhǎng)要克服困難，不能一味地將孩子的教育全部寄托在學(xué)校，研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持和配合，學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面的宣傳。加大整合社會(huì)資源，在農(nóng)村建立類似于“留守兒童之家”，呼吁社會(huì)資助，假期組織夏令營(yíng)活動(dòng)，讓留守兒童回到父母身邊，體會(huì)父母的艱辛，縮小孩子與家長(zhǎng)的陌生感，感受親情的關(guān)愛(ài)，從而使他們壓抑的情緒得以釋放，為孩子們健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。要提高農(nóng)民工待遇，使其有能力把孩子帶在身邊生活。因此，既要積極創(chuàng)造條件，又要從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地逐步開(kāi)展這項(xiàng)工作。
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