【正文】 此，在教學(xué)過程中，教師無論采用什么樣的教學(xué)手段，始終是教學(xué)的指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)資源的共享，虛擬課堂的出現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育的興起，使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間變得無地域界限。自我計(jì)劃、自我管理、自主努力使學(xué)生能根據(jù)社會(huì)和工作的需求，確定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息平臺(tái)和數(shù)字化資源，師生之間開展協(xié)商式討論、合作式學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集整理，加工利用，探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只處于導(dǎo)演地位，主演仍是學(xué)生。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流、展現(xiàn)自我的過程中，充分體驗(yàn)成功的喜悅。這也有助于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？傊F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，讓處于農(nóng)村教育的師生能與城市的師生“同在藍(lán)天下，共享好資源”，有效地解決了農(nóng)村教學(xué)資源缺乏和師資短缺等問題，給我們農(nóng)村的教學(xué)帶來了新的生機(jī)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展。參考文獻(xiàn)： 吳娟編著《信息技術(shù)與課程整合－網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法》上海教育出版社 2005年 《教育教學(xué)培訓(xùn)教程》高等教育出版社 2005年 教育現(xiàn)代化：教育技術(shù)的新高地中國電化教育2001年第五篇：淺談農(nóng)村教育發(fā)展農(nóng)村教育發(fā)展淺談在新形勢下，我縣教育如何實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展，為此，提一些個(gè)人的意見與建議，供縣教育局領(lǐng)導(dǎo)參考。一、加強(qiáng)對留守兒童教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我縣“留守學(xué)生”占有相當(dāng)比例，留守學(xué)生一般是問題學(xué)生、學(xué)習(xí)后進(jìn)生，留守學(xué)生的教育管理，是個(gè)難題。留守學(xué)生一般存在以下問題：一是家庭教育缺乏。大部分家庭父母均外出打工，孩子與爺爺奶奶或外公外婆住在一起，得不到良好的教育監(jiān)護(hù)；二是學(xué)校教育缺位。學(xué)校側(cè)重在校時(shí)段教學(xué)管理，對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)；三是社會(huì)教育缺失。有關(guān)部門對網(wǎng)吧等娛樂場所不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。建議政府及有關(guān)方面要高度重視留守兒童教育問題，切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，把留守兒童教育成長問題納入政府議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立由宣傳部、文明辦、公安、教育、司法、民政、關(guān)工委、婦聯(lián)、共青團(tuán)等多部門組成的關(guān)愛留守兒童工作協(xié)調(diào)小組，各成員單位要加強(qiáng)聯(lián)系，各司其職，共同做好關(guān)愛留守兒童工作。二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)我縣教師隊(duì)伍建設(shè)雖然近年來得到加強(qiáng)，但仍存在以下幾個(gè)方面的問題:一是教師隊(duì)伍總量不足，特別是一些農(nóng)村學(xué)校教師缺編；二是教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)老化；三是學(xué)科教師結(jié)構(gòu)不合理；四是教師隊(duì)伍布局不均衡；五是受市場經(jīng)濟(jì)大潮的影響，部分教師從教思想不穩(wěn)定，敬業(yè)意識(shí)不夠。為此，建議縣教育局在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面采取切實(shí)可行措施，比如，在教師的入口上制定優(yōu)惠政策，引進(jìn)一些優(yōu)秀、有特長的大學(xué)畢業(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”，保證教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)平衡；進(jìn)一步落實(shí)國家和省規(guī)定的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，尤其是解決農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺的問題，切實(shí)做好農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作；實(shí)行城鎮(zhèn)富余中小學(xué)教師到缺編鄉(xiāng)村學(xué)校任教服務(wù)期制度；建立健全激勵(lì)機(jī)制，提高教師待遇，提高教師職稱聘任比例，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。三、我認(rèn)為我縣城鄉(xiāng)教育存在問題：教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)科分布不合理，教師在區(qū)域間、城鄉(xiāng)間分布不均衡，教師的配備亟待優(yōu)化。語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師偏多，音樂、美術(shù)、體育學(xué)科教師偏少。當(dāng)前我縣農(nóng)村學(xué)校受生數(shù)急劇銳減的影響，一方面教師隊(duì)伍嚴(yán)重超編，一方面幾乎沒有音體美學(xué)科等專業(yè)性強(qiáng)學(xué)科的專業(yè)教師，影響了農(nóng)村學(xué)校課程的開設(shè)，影響了農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施。大部分優(yōu)秀、年輕的教師集中在縣城的中小學(xué)校，人才資源配置的不平衡和我縣實(shí)施“大城關(guān)”戰(zhàn)略的影響導(dǎo)致家長想盡辦法把孩子送往教育資源較好的城關(guān)學(xué)校，這樣既造成鄉(xiāng)村中小學(xué)生源偏少，教育資源閑置、影響教師工作積極性，又造成部分學(xué)校人滿為患，給教師規(guī)范管理帶來壓力，城區(qū)學(xué)校教師工作量太大，難以應(yīng)付，不利于教育的均衡發(fā)展和持久穩(wěn)步發(fā)展。教師師德師風(fēng)不容樂觀，教師職業(yè)倦怠情況不容樂觀，有的教師無事業(yè)心，責(zé)任心不強(qiáng)，對教師職業(yè)本位認(rèn)知不夠，缺乏廣泛的內(nèi)在認(rèn)同。教耍耍書、跑跑書，把教書當(dāng)?shù)诙殬I(yè)的大有人在，工作始終處在應(yīng)付之中。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。一是道德素質(zhì)不高。有的教師受不正之風(fēng)和拜金主義的影響，多看收入，少講奉獻(xiàn)，缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀。少數(shù)青年教師向往政界、商界，待機(jī)棄教從政經(jīng)商。二是文化業(yè)務(wù)素質(zhì)欠佳。部分教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)陳舊，教育科學(xué)知識(shí)貧乏。三是能力素質(zhì)較差。小部分教師不能使用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，缺乏教育、教學(xué)綜合能力。四是心理素質(zhì)偏低。部分教師難以適應(yīng)教師特殊勞動(dòng)的需要，情緒不穩(wěn)定，敬業(yè)精神較差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。素質(zhì)教育難以提高。教師疲于包班上課，無時(shí)間無精力備課，搞教研，影響教育質(zhì)量，無法提高教學(xué)水平。專業(yè)教師奇缺，農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)課難于開設(shè)，即使開設(shè)質(zhì)量也不高。如英語課，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)低，只是經(jīng)過稍微培訓(xùn)就上崗，其結(jié)果確有誤人子弟之嫌。教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，青年教師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)教師工作條件差，工作辛苦，造成教師思想不穩(wěn)定。如有些青年教師想方設(shè)法通過調(diào)動(dòng)、考研、外出打工等途徑改變現(xiàn)狀，從而造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師隊(duì)伍年齡偏大，嚴(yán)重制約農(nóng)村小學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展。全天滿負(fù)荷工作，部分教師負(fù)擔(dān)過重，身體健康受到影響。農(nóng)村小學(xué)教師一人包一個(gè)班的情況多，除了6節(jié)課外，加上早讀和下午的課外活動(dòng)，一天實(shí)際上是8節(jié)課。許多教師因此積勞成疾，卻因包班上課，即使有病也沒時(shí)間看，教師請假意味著學(xué)生必須停課或者 “放羊”，這些教師小病拖成大病。四、解決問題建議加大力氣進(jìn)行人事制度改革，不斷優(yōu)化我縣各層次學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。樹立正確的教師職業(yè)觀，拓寬平臺(tái)讓優(yōu)秀的教師盡情施展。加大對農(nóng)村學(xué)校薄弱學(xué)科，如音樂、體育、美術(shù)、英語等科目教師的補(bǔ)充和培訓(xùn)。建立合理有序的城鄉(xiāng)校長、教師交流制度。按照因地制宜，縣里統(tǒng)籌、政策引導(dǎo)、城鄉(xiāng)互動(dòng)的原則，推動(dòng)教師由城區(qū)向農(nóng)村、由超編學(xué)校向欠編學(xué)校、由強(qiáng)校向薄弱學(xué)校流動(dòng)。一是完善城鄉(xiāng)間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)間優(yōu)質(zhì)學(xué)校幫扶農(nóng)村薄弱學(xué)校制度和有關(guān)評估機(jī)制。對同片區(qū)管理學(xué)校實(shí)行捆綁式考核，加強(qiáng)雙方的利益聯(lián)系，增強(qiáng)雙方幫扶力度和實(shí)效。建立和完善城鄉(xiāng)間“校對?！苯涣髦贫?，通過輸血增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校造血功能。二是完善和落實(shí)交流教師的優(yōu)惠政策。比如，對愿意交流到農(nóng)村任教或者支教的優(yōu)秀教師，在職稱晉級、評優(yōu)評先、績效工資發(fā)放上給予一定照顧。也可以硬性規(guī)定，凡是晉升中、高級職稱必須分別3年和5年以上（累計(jì)）的農(nóng)村教學(xué)工作經(jīng)歷。政府要進(jìn)一步加大對教育的投入，提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，維護(hù)教師的合法權(quán)益。一種職業(yè)的社會(huì)地位取決于它的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)的吸引力。加大財(cái)政投人，進(jìn)一步改善教師待遇，解除教師的后顧之優(yōu)，使社會(huì)對教師職業(yè)的高要求與其待遇相一致，是減少教師職業(yè)倦怠的有力措施。切實(shí)提高農(nóng)村山區(qū)學(xué)校教師待遇。每個(gè)人都是“經(jīng)濟(jì)人”，農(nóng)村教師同樣也有趨利行為，只有農(nóng)村教師進(jìn)城后所帶來的眼前利益少于扎根山區(qū)的利益，或因留下來，所帶來的未來利益高于眼前變動(dòng)的利益時(shí)，農(nóng)村教師隊(duì)伍才能得到穩(wěn)定。我認(rèn)為，為鼓勵(lì)教師扎根山區(qū)，就要給他們以“利益之油”。要在績效工資、職稱晉級、榮譽(yù)等各種待遇方面，向農(nóng)村教師傾斜；在地方財(cái)政允許的情況下，考慮為農(nóng)村教師發(fā)放特殊補(bǔ)貼，讓農(nóng)村教師在忍受寂寞和經(jīng)受艱苦的環(huán)境中考驗(yàn)之后，有一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，真正做到感情留人，事業(yè)留人，待遇留人。一個(gè)學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，弱的不是硬件和經(jīng)費(fèi)，而是人心。人心散了，便無目標(biāo)；目標(biāo)沒了，便無追求；沒了追求，生活便是了了然了。學(xué)校硬件是可以改變的，可以通過建設(shè)重新來過，幾個(gè)月時(shí)間便會(huì)有大改觀。而人心散了再收攏而來，可不是短短幾天幾周幾個(gè)月能行的。按照有關(guān)文件精神，重新核編補(bǔ)員。清理在編不在崗人員。對長期占編而不在崗的人員，按有關(guān)規(guī)定給予盡早處理。在編制內(nèi)盡快向社會(huì)招聘大中專畢業(yè)生補(bǔ)充到教師隊(duì)伍。面向社會(huì)招聘教師時(shí)，應(yīng)加大宣傳力度，早發(fā)通告，讓在外地打工的大中專畢業(yè)生了解政策，提前做好準(zhǔn)備。另外為穩(wěn)定教師隊(duì)伍，招聘教師盡量要本土化（即缺編嚴(yán)重的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)多給指標(biāo)，由政府統(tǒng)一招聘本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大中專畢業(yè)生回本鄉(xiāng)任教），同時(shí)適當(dāng)放寬招聘條件，可放寬到中專學(xué)歷。落實(shí)相關(guān)待遇，解決實(shí)際困難。縣政府應(yīng)逐步提高農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入，鼓勵(lì)他們終身從事教育，特別是對邊遠(yuǎn)山區(qū)、教學(xué)點(diǎn)的教師津貼標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)給予提高。目前農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位、待遇和福利雖然有了一定提高，但他們的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位還未能和他們所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任相符，我們應(yīng)做到感情留人、事業(yè)留人外，還要待遇留人。整合教育資源。分片辦初中，適當(dāng)減少初中教學(xué)點(diǎn)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模（因?yàn)槌踔猩蠖嗉男?，可集中辦學(xué)），將富余初中教師補(bǔ)充到小學(xué)任教。發(fā)揮政策優(yōu)勢。鼓勵(lì)縣城優(yōu)秀的教師到農(nóng)村去支教；鼓勵(lì)招聘教師到基層去工作，并形成制度，逐步縮小城鄉(xiāng)差距。采取可行措施，逐步優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)，不斷提高教師素質(zhì)，以促進(jìn)我縣農(nóng)村教育的不斷發(fā)展。