【正文】 農(nóng)村教育質(zhì)量跟不上城市，從而學(xué)生素質(zhì)不強 c 政府對農(nóng)村教育不夠重視 d 農(nóng)村學(xué)生求學(xué)深造的意識不強 從中可以看出，南澳對城鄉(xiāng)教育差距的理解是農(nóng)村在家庭經(jīng)濟的束縛下，學(xué)生沒有足夠條件接受更好的教育。再加上農(nóng)村的教育基礎(chǔ)相對差，學(xué)生的總體水平低于城市的水平，不同的基礎(chǔ)，卻要面對相同的競爭，農(nóng)村學(xué)生的競爭力低，只能退避三舍，另求他路，造成農(nóng)村大學(xué)生的比重下降。 另外，我們向南澳人民進 行有關(guān)我們發(fā)生的農(nóng)村考生棄考現(xiàn)象的調(diào)研。 提問：近日在重慶江津、渝北、涪陵等區(qū)縣高考出現(xiàn)農(nóng)村考生棄考現(xiàn)象，你認為是為什么（） a 學(xué)生成績水平問題 b 農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展前途不理想 c 政府招生存在不合理 d 家庭經(jīng)濟問題 e 其他的 有 %的人選擇 b 農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展前途不理想。農(nóng)村的學(xué)生存在自身素質(zhì)相對低，以及缺乏人際網(wǎng)等等缺陷，嚴重打擊農(nóng)村學(xué)生的進取心。再加上家庭經(jīng)濟等問題，上學(xué)深造變得可遇不可求而又渺茫無意義。 在以工業(yè)化和城市化為導(dǎo)向的 趕超發(fā)展戰(zhàn)略中 ,我國教育發(fā)展重城市、輕農(nóng)村 ,農(nóng)村教育與農(nóng)村的生產(chǎn)生活方式發(fā)生沖突、教育投入效果欠佳。 說出你對南澳對教育的展望 南澳島，一個比較封閉、原生態(tài)的地方，當(dāng)?shù)亟逃闆r是全國農(nóng)村教育情況的縮影，農(nóng)村教育問題，抑制著農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的發(fā)展。在充滿發(fā)展空間的農(nóng)村教育中，我們向村民進行調(diào)研，討論南澳人民對南澳教育提出的展望。 提問：與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校普遍素質(zhì)教育缺失、教學(xué)資源匱乏，造成農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)成績難提高，綜合素質(zhì)難完善的現(xiàn)狀。對南澳的教育現(xiàn)況，你覺得在哪方面要加強，該怎樣加強？ 歸納得出以下四方面： 1 政府要完善教育條件以及設(shè)施投資比重，同時扶持貧困生； 2 學(xué)校需要完善教育制度，大力倡導(dǎo)全民素質(zhì)教育，提高對學(xué)生綜合素質(zhì)能力； 3 學(xué)校強化教育師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量； 4 教師因材施教，加強對之下層學(xué)生的重視程度，幫其樹立自信心。 南澳具有相對比較豐富教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量正向更高水平方向發(fā)展。 同時，南澳教育也存在局限性。南澳經(jīng)濟狀況尚處于農(nóng)村發(fā)展階段，在經(jīng)濟上，無論政府還是家庭對農(nóng)村教育的投入都是非常有限的。另一方面，南澳地理上較為封閉。南澳作為一個的海島縣，在這樣一個相對封閉的海島上，信息也難免相對比較落后?？茖W(xué)與時俱進，社會信息日新月異，教育思想也需要跟上時代，需要在文化氛圍中交流、吸取優(yōu)秀教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)方法。農(nóng)村教育發(fā)展模式單一，農(nóng)村教育的辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方法 ,不同程度地存在著脫離農(nóng)村實 際的傾向 ,不能很好地適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要。 總結(jié)得出南澳教育存在以下問題： 經(jīng)濟投入問題 經(jīng)濟投入是義務(wù)教育發(fā)展最基本的物質(zhì)保障 ,但由于農(nóng)村經(jīng)濟不發(fā)達 ,無論政府還是家庭對農(nóng)村教育的投入都是非常有限的。 教育經(jīng)費短缺一直是困擾農(nóng)村教育發(fā)展的根本性問題。由于我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性 ,領(lǐng)導(dǎo)干部思想認識和教育觀念的差異性以及自然環(huán)境條件的千差萬別 ,農(nóng)村教育發(fā)展具有明顯的區(qū)域差異。在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū) ,農(nóng)村教育發(fā)展還能得到相對充足的資金支持 ,而在經(jīng)濟落后地區(qū) ,教育經(jīng)費捉襟見肘 ,只能靠收取學(xué)生的學(xué)雜費勉強維持 ,舉步維艱。 農(nóng)村教育投資風(fēng)險大、收益小 ,由于農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多不利因素的影響 ,農(nóng)村孩子經(jīng)過十多年的苦讀 ,能如愿以償?shù)乜既氪髮W(xué)的鳳毛麟角。農(nóng) 民對教育的投資熱情減弱 ,只想讓孩子輟學(xué)務(wù)農(nóng)或外出打工 ,以便為家庭增加一部分收入。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村生產(chǎn)、生活關(guān)系不大 ,回鄉(xiāng)后無所擅長 ,甚至不如未受高中教育的人 ,高額的教育投資得不到回報?？忌洗髮W(xué)的農(nóng)村學(xué)生 ,大部分也是非重點院校或地方院校 ,畢業(yè)后也多到中小城市甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作 ,這意味著他們就業(yè)后的收入較低。因此 ,農(nóng)民認為教育投資的收益不高。 教育質(zhì)量問題 農(nóng)村教育的辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方法 ,不同程度地存在著脫離農(nóng)村實際的傾向 ,不能很好地適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要。農(nóng)村教育實際上是普通教育和以升學(xué)為主線的金字塔型結(jié)構(gòu)體系?，F(xiàn)階段 ,農(nóng)村教育功能單一 ,偏重于向高等院校、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)輸送人才 ,輕視了為本地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)急需人才。因此不少落后地區(qū)的農(nóng)村變成了城市和發(fā)達地區(qū)的人才來源地。教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實嚴重脫離的現(xiàn)象在廣大農(nóng)村地區(qū)非常突出 ,不僅嚴重影響了有限的教育投資的效益 ,而且嚴重損害了農(nóng)業(yè)與農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的人力資本。 義務(wù)教育擔(dān)負著提高民族素質(zhì)和向高一級學(xué)校輸送人才的雙重任務(wù)。由于我國特殊 的戶籍制度及城鄉(xiāng)之間的巨大差異 ,后者又被大大強化。考上大學(xué) ,跳出農(nóng)門 ,是農(nóng)村孩子接受教育的最直接的目的 ,提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)這一功能在農(nóng)村特有的環(huán)境下顯得蒼白無力。農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量差 ,能進大學(xué)深造的寥寥無幾 ,大多數(shù)學(xué)生升學(xué)無望返回農(nóng)村 ,他們接受的基礎(chǔ)教育與農(nóng)村發(fā)展所需的各種專業(yè)知識相關(guān)程度不高。所以 ,在學(xué)生掌握基本的讀寫算技能后 ,只要成績不特別突出 ,家長便會讓孩子輟學(xué)外出打工。這些未成年人雖然掙錢不多 ,但生活較自由 ,這種生活對貧困的在校生和一些不愿刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生極具誘惑力 ,這是學(xué)生輟學(xué)的又一重要誘因。 盡管九年義務(wù)教育在農(nóng)村取得重大進展 ,但由于多方面因素影響 ,教學(xué)質(zhì)量不高。 a)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件無法與城市相提并論 ,“黑板 +粉筆”仍是最常用的教學(xué)手段 ,實驗儀器、圖書等嚴重缺乏 。 b)農(nóng)村教師大多是大專、中專畢業(yè)生 ,還有一些未受過師范教育的、具有初中或高中學(xué)歷的代課教師 ,整體素質(zhì)較低 ,難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)村教師的待遇低 ,工資拖欠現(xiàn)象比較嚴重 ,這也嚴重影響了教師的教學(xué)熱情 ,導(dǎo)致部分教師教學(xué)不專心 ,責(zé)任心不強 。 c)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。態(tài)度直接影響 教育效果 ,由于教學(xué)質(zhì)量差 ,部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣 ,認為自己上學(xué)沒有前途 ,產(chǎn)生輟學(xué)念頭。部分學(xué)生成績差 ,在校受老師和同學(xué)的歧視 ,在家得不到家長在學(xué)習(xí)上的幫助 ,失去學(xué)習(xí)的信心。 社會環(huán)境因素 農(nóng)村生產(chǎn)力落后 ,很多農(nóng)民仍然認為知識無用。農(nóng)民追求教育的動機 ,來源于他們的日常生活和生產(chǎn)活動。在我國 ,傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟仍是農(nóng)村經(jīng)濟的主體 ,生產(chǎn)機械化程度和科技含量還普遍較低 ,農(nóng)民缺乏對教育需求的動力。 農(nóng)村人口具有很強的同質(zhì)性 ,教育改變生活的示范和刺激效應(yīng)難以呈現(xiàn)。農(nóng)村與外界溝通少 ,相對封閉 ,農(nóng)民對具有較高文化素質(zhì)的城鎮(zhèn)居民優(yōu)越的生活情況知之甚少 ,即便有一些了解 ,也會認為城鄉(xiāng)根本就是兩個世界 ,沒有可比性。因此 ,他們比較的對象仍是農(nóng)民 ,因為大家文化水平相似 ,生活條件和境遇相當(dāng)。在農(nóng)村 ,勤勞致富改變境遇的例子比比皆是 ,但知識改變命運的功能很難凸顯 ,而在城市的文化氛圍中 ,家長時刻感受著教育對自己工作和生活的影響 ,意識到向上流動的最主要途徑就是受教育 ,因而貧困的家庭也會讓子女接受盡可能高水平的教育。 針對以上存在的問題，查閱相關(guān)典籍，整理出一下相關(guān)對策： [2] 一個健全高效的農(nóng)村教育投資體系是農(nóng)村教育發(fā)展的根本保證。健全高效的農(nóng)村教育投資體系可以促成投資者、管理者和受益者三方的協(xié)調(diào)統(tǒng)一 ,并在此基礎(chǔ)上根據(jù)農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求 ,選擇相應(yīng)的投資、管理及發(fā)展模式 ,最終實現(xiàn)農(nóng)村教育系統(tǒng)的良性發(fā)展。而我國現(xiàn)行的農(nóng)村教育投資系統(tǒng)的費用分擔(dān)機制不盡合理 ,投資主體的投資額與其所獲得的收益不對稱 ,地方政府承擔(dān)了農(nóng)村教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的很大一部分費用 。同時 ,投資與收益的不對稱性也促成各投資主體逆向選擇和道德風(fēng)險問題的產(chǎn)生。因此 ,建立合理的農(nóng)村教育投資系統(tǒng)勢在必行。 [3] 結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革實際 ,建議進行以下改革： 。在保證執(zhí)行九年義務(wù)教育的前提下 ,以學(xué)生發(fā)展及農(nóng)村教育主動適應(yīng)并服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要為目標(biāo) ,開設(shè)各種必要、積極向上、并對學(xué)生未來發(fā)展有益的課程 ,使農(nóng)村學(xué)生得到全面的教育和發(fā)展。同時 ,充分開發(fā)利用本地教育資源 ,在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手、創(chuàng)業(yè)能力。這樣 ,既能 為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ) ,又能為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。 b 改革課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)移 ,運用生動活潑的教學(xué)方法 ,各科增強活動課程 ,打破學(xué)生被動接受、學(xué)生苦學(xué)、教師苦教的做法 ,以增強教育的吸引力 ,增強學(xué)生的自信心。 提高農(nóng)村教師的待遇 [4] 提高教師待遇 ,使農(nóng)村教師工資高于或至少不低于城市同級同類學(xué)校教師的水平。這樣才能吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村任教 ,降低優(yōu)秀教師的流失率 ,從整體上提高農(nóng)村教師素質(zhì) 。減輕農(nóng)村教師的生活壓力 ,使教師有充足的時間和精力提高 自身的素質(zhì) ,提高教育質(zhì)量。同時 ,還可實現(xiàn)教育改變生活的示范和刺激效應(yīng)。在農(nóng)村貧瘠的文化背景下 ,教師是知識的化身 ,如果他們生活艱苦 ,讀書無用的觀念勢必會在農(nóng)村得以強化。所以 ,提高農(nóng)村教師待遇 ,可實現(xiàn)教育改變生活的刺激和示范效應(yīng) ,增強農(nóng)民追求教育的內(nèi)在驅(qū)動力。 眾所周知，農(nóng)村教育滯后于農(nóng)村發(fā)展，盡管農(nóng)村教育發(fā)展還存在許多問題，但伴隨社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進和政府加大對農(nóng)村的投入和引導(dǎo)，農(nóng)村社會的開放與農(nóng)民觀念的更新，相信教育會進一步引起高度關(guān)注?？梢灶A(yù)料，教育促進社會發(fā)展，維護社會穩(wěn)定，教育與社會良性互 動的時代正向我們走來。 本次關(guān)于“關(guān)于南澳農(nóng)村教育問題的調(diào)查研究”得到了華南師范大學(xué)團委以及化學(xué)與環(huán)境學(xué)院的大力支持，在調(diào)研過程中也得到了南澳政府以及人民的支持，在此對所有支持和協(xié)助此次調(diào)研的單位和個人表示感謝！ [1]黃紹增 ,趙坤明 .汕頭市區(qū)教育的開放與改革 [j].現(xiàn)代教育論叢 ,1987,(04) [2]“完善農(nóng)村義務(wù)教育財政保障機制”課題組 ,張少春 ,王曄 ,呂煒 ,朱昌發(fā) ,呂嘉 .正確分析當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育財政保障機制的現(xiàn)狀與問題 [j].財政研究 ,XX,(09) [3]李普亮 ,朱永德 .農(nóng)村義務(wù)教育投入狀況實證分析 —— 以廣東省惠州市為例 [j].鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟 ,2021,(01) [3]黃紫華 .關(guān)于廣東率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實踐中高等教育改革發(fā)展的策略探討 [j].現(xiàn)代教育論叢 ,XX,(02) [4]彭 智勇 .推 動教 育事業(yè) 科學(xué)發(fā) 展 [j].教育 前沿 ( 綜合版 ),2021,(z1) 廣東基礎(chǔ)教育課程改革走向縱深 .廣東教育 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