五年級(jí)數(shù)學(xué)因數(shù)與倍數(shù)-資料下載頁(yè)
2025-09-29 21:11本頁(yè)面
【正文】 如果用這種扣板拼成一個(gè)正方形，最少需要多少塊？練習(xí)：求53284的最小公倍數(shù)。三個(gè)人繞環(huán)形跑道練習(xí)騎自行車，他們騎一圈的時(shí)間分別為半分鐘，45秒和1分15秒。他們?nèi)送瑫r(shí)從起點(diǎn)出發(fā)，最少需要多長(zhǎng)時(shí)間才能再次同時(shí)在起點(diǎn)相會(huì)？例六：劉小華是一名五年級(jí)的學(xué)生，他參加了學(xué)校的數(shù)學(xué)競(jìng)賽。同學(xué)問他：“這次數(shù)學(xué)競(jìng)賽你得了多少分？獲得了第幾名？”劉小華說：“我的分?jǐn)?shù)、名次和年齡都是質(zhì)數(shù)，他們的乘積是2134?！蹦阒浪姆?jǐn)?shù)和名次各是多少么？練習(xí)：從小到大寫出5個(gè)質(zhì)數(shù)，使后面的數(shù)都比前面的數(shù)大12。一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬都是質(zhì)數(shù)，并且周長(zhǎng)是36cm，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積最大是多少平方厘米？課后練習(xí)：小紅、小李和小明三名同學(xué)沿環(huán)形跑道跑步，小紅跑完一圈需要6分鐘，小明跑完一圈需要4分鐘，小李跑完一圈需7分鐘，三人同時(shí)從A地同時(shí)出發(fā)，幾分鐘后，三人又會(huì)在A地相會(huì)？?jī)蓚€(gè)數(shù)的最大公因數(shù)是18，最小公倍數(shù)是180，兩個(gè)數(shù)的差是54，求這兩個(gè)數(shù)的和。兩個(gè)數(shù)的和是70，他們的最大公因數(shù)是7，求這兩個(gè)數(shù)的差是多少？5第五篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》教學(xué)反思《因數(shù)和倍數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的起始課，也是一節(jié)重要的數(shù)學(xué)概念課，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容較為抽象，對(duì)于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容，在這樣的前提下，如何能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自主探索，自己感悟概念的內(nèi)涵，并靈活地運(yùn)用“先學(xué)后教”的模式，達(dá)到課堂的高效，在課堂中我做了以下的嘗試。一、領(lǐng)會(huì)意圖，做到用教材教。我覺得作為一名教師，重要的是領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，靈活的運(yùn)用教材，讓每個(gè)細(xì)節(jié)都能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。如教材是利用了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物圖（2行飛機(jī)，每行6架；3行飛機(jī)，每行4架）引出了要研究的兩個(gè)乘法算式“26=12，34= 12”直接給出了“誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)”的概念。這樣做目的有二：一是滲透了從乘法算式中找因數(shù)倍數(shù)的方法，二是利用數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系明確的看到因數(shù)倍數(shù)這種相互依存的關(guān)系。但這樣做仍不夠開放，我是這樣做的：課始并沒有出示主題圖，直接提出問題：“如果有12架飛機(jī)，你可以怎樣去排列？”學(xué)生除了能想到圖中的兩種排法還能得到第三種，這樣做是用開放的問題做為誘因，使學(xué)生得到“26=134=1112=12”三個(gè)算式，而這些算式不僅能夠清晰地體現(xiàn)因數(shù)倍數(shù)間的關(guān)系，更是后面“如何求一個(gè)數(shù)的因數(shù)”的方法的滲透和引導(dǎo)?？磥盱`活的運(yùn)用教材，深放領(lǐng)會(huì)意圖，才能使教學(xué)更為輕松、高效！二、模式運(yùn)用，做到靈活自然。模式是一種思想或是引子，面對(duì)不同的課型，我們應(yīng)該大膽嘗試，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，使模式不再是僵化的，機(jī)械的。只要是能促進(jìn)學(xué)生能力形成的東西，我們不能因?yàn)橐\(yùn)用模式而把它們淡化，反之，應(yīng)該想方設(shè)法，在不知不覺中體現(xiàn)出來。如本課中例1是“求18的因數(shù)有哪些”，例2是“求2的倍數(shù)有哪些”教材的設(shè)計(jì)已經(jīng)能夠體現(xiàn)學(xué)生自主探索知識(shí)的軌跡，那我們何不通過一句簡(jiǎn)短的過渡語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中呢？而沒有必要非要設(shè)計(jì)出兩個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”讓學(xué)生按步就搬地往下走，而且讓學(xué)生對(duì)比著去感受一個(gè)數(shù)“因數(shù)和倍數(shù)”的求法的不同，比先學(xué)例1再學(xué)例2的方式更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，得到方法，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也更加體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，這才是模式的真正目的所在。內(nèi)涵比形式更重要，發(fā)現(xiàn)比引導(dǎo)更有效！
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