爬山虎的腳第一課時的教學設計-資料下載頁
2025-09-29 20:14本頁面
【正文】 面有兩個紅色的修改符號，一個是“刪除”(師板書)，請伸小手來寫一寫，—個是“刪改”(師板書)，這“刪除”和“刪改”都有—個“刪”字，這“刪”字是怎么來的呢?(出示課件)古時候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上刻字，后來還在竹片上刻寧，刻完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了—“冊”書，我們來看看“冊”寧的演變過程、甲骨義、金義、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊”字。同學們，古人要是寫錯了字怎么辦呢?就用小刀給它挖去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對，—個“冊”字加—個立刀。要把“刪”字寫好，得注意點兒什么呀？ 生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。生：“冊”字要寫得瘦一點。師：(板書)這樣寫這個字就漂亮了。師：同學們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣?同桌的同學合作著讀讀，體會體會。生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了。師：句意確切了，句子呢?生：句子更干凈了。師：用書上的詞說，就是——干凈了，也規(guī)范了。師：(板書：規(guī)范)同學們，葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細地修改作文，你有什么感受?生：我感受到了葉老的認真。師：那作者是怎么來表達自己的感受的呢? 生：(讀)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。師：看到葉老這么為我修改作文，春風不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們該怎么瀆呀?自已試試。(生讀)師：同學們，你們知道嗎? 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字，可就是這1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——生：(齊讀)師：葉老先生當時是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會擠出時間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。所以——生讀：師：同學們，你們知道嗎?當時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——生：(讀)師：同學們，葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認真的老人嗎?他還是——個怎樣的人? 生：他還是一個溫和的、慈祥的、盡責任的老人。師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。生：他是一位對孩子的成長非常關心的人。師：他愛每一個孩子，他是一位教育家。師：葉老先生不僅這樣認真地批改我的作文，還在后面寫了評語。這段評語不僅告訴了肖復興，也告訴了我們應該怎樣寫好作文。請你們讀讀看。(生自由讀)我們應該怎么寫好作文？生：要寫具體事實，這篇作文全是具體事實。師：再想想，還有什么要求?生：(讀)肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。師：你從這里讀出了什么?生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深受感動。師：先得感動自己，才能感動別人。同學們，你們想想，這則評語里寫的都是“我”的優(yōu)點，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎?生：葉老為什么要那么認真地修改100多處?師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎?生：(讀)這則短短的評語，樹立了“我”寫作的信心。四、整合課文，升華情感師：對，樹立了“我”的信心，激勵“我”寫得更好，使“我”也走上了文學之路，(師板書)也成為了一位大作家。幾十年后，肖復興仍然不能忘記這件事，今天就讓我們和肖復興一起，再回憶當年的一幕一幕。(課件出示)當翻到我的那一篇作文時，我（一下子愣住了）。當我仔細看了葉老的修改后，我（感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風拂面）。當我看到葉老簡短的評語后，我（樹立了寫作的信心）。你們可以用上課文當中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。清你們讀填寫的部分。(師生合作讀上面的內容)讀寫結合，練習修改師：今天我們和肖復興一起，感受了葉老的平和，同時還學到了修改作文的方法。同學們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎?(課件出示句子)先看看這句話有什么問題，再看看怎么修改。生：“王老師望著那張畫象?！边@里的“張”應該改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，應該加上單人旁。師：還有嗎?生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”拓展延伸，提出問題師：這樣一改，句子就規(guī)范了。同學們，看看今天我們學的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎?生：沒有。師：別著急，下節(jié)課我們來解決這個問題。
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