【正文】 學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作探究。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要陣地，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展好實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于密切書本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著積極的意義。因此，在教學(xué)過程中，我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。但是，在教學(xué)過程中，有些方面沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還值得改進(jìn)。如在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，填寫表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有處理好。學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時(shí)，沒有很好地運(yùn)用到課文中的語言，只是用自己的話來組織語言，沒有達(dá)到復(fù)述課文的真正目的。復(fù)述完后，如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，體會(huì)作者寫作思路的縝密，我相信效果會(huì)更好。讀的訓(xùn)練還顯得較為薄弱。今后，我將再接再厲，不斷地探究語文教育教學(xué)的藝術(shù)和方法，更上一層樓。擴(kuò)展資料：《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)反思《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)反思《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普性說明文，課文主要講科學(xué)家通過反復(fù)試驗(yàn)，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟示，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問題。這樣的課文時(shí)以說明為主要表達(dá)方式的，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，這類課文應(yīng)該要教些什么呢？應(yīng)注意到，其本質(zhì)仍是語文課，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展應(yīng)該是語文課的根本任務(wù)。把握課文傳遞的科學(xué)知識(shí)，滲透科學(xué)精神等，只是這類科普性說明文教學(xué)的其中一個(gè)任務(wù)，而不是唯一和根本的任務(wù)。那么，這類科普性的說明文應(yīng)該如何上出語文味呢？首先，重視學(xué)生概括性的閱讀。課標(biāo)要求第二學(xué)段的孩子應(yīng)該要學(xué)會(huì)初步把握文章的主要內(nèi)容。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我突出了“把握文章的主要內(nèi)容”這一訓(xùn)練重點(diǎn)。我采取的方法是讓學(xué)生從文中找出描寫蝙蝠和雷達(dá)關(guān)系的句子，把兩句話綜合起來就是文章的主要內(nèi)容。主要希望利用這篇文章，達(dá)到教會(huì)學(xué)生通過尋找文章關(guān)鍵語句，關(guān)鍵詞語來概括文章主要內(nèi)容的方法。這切合了本學(xué)段的課標(biāo)要求，真正是在教語文，目標(biāo)方向是正確的。但經(jīng)過課后的反思、研討，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生可以很快地從文中找出這兩個(gè)關(guān)鍵句子，并順利地概括出課文的主要內(nèi)容，但從作者表情達(dá)意的角度來看，這兩個(gè)句子作者并不是為了要直接寫出蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系，例如，第二自然段作者是想通過設(shè)問來起到一個(gè)承上啟下的作用。第八自然段的第一句話也起到了一個(gè)過渡的作用，并且是第八自然段的中心句。那么，問題“找出課文中描寫蝙蝠和雷達(dá)關(guān)系的句子”這一問題的設(shè)置是否違背了作者想要傳達(dá)的意思呢？由于這篇文章的思路非常清晰，大致可以分為三個(gè)部分：提出飛機(jī)為什么能在夜間飛行這一問題；三次特殊的試驗(yàn)；受蝙蝠的啟示制造出了雷達(dá)。那么在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，能不能放手嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行概括性的閱讀呢？請孩子們自己讀一讀課文，思考文章8個(gè)自然段要告訴我們幾個(gè)意思呢？哪幾個(gè)自然段在講同一個(gè)意思呢？在概括了每部分的主要意思后，再綜合概括課文的主要內(nèi)容。這一遍的讀的主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行概括性的閱讀，整體感知課文。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢索信息的閱讀。在課堂上，我讓學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，邊讀邊思考，邊讀邊討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生一次一次地與文本對(duì)話，讓學(xué)生從文本中獲得信息，提煉觀點(diǎn)，表達(dá)思考的所得。如：“自由讀第3段，想一想蝙蝠在夜里是怎么飛的？”“默讀4——6自然段，思考科學(xué)家做了幾次試驗(yàn)？怎么做試驗(yàn)？試驗(yàn)的結(jié)果怎樣？邊讀邊勾畫，讀完后讓學(xué)生交流、討論。這也是對(duì)學(xué)生檢索信息能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來說，根據(jù)要求進(jìn)行信息檢索相對(duì)比較簡單，因此，我放心地把讀書的權(quán)力還給了學(xué)生，以生為本，以文為本，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主閱讀，靜靜地思考，大膽地練說。“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！笨破招哉f明文也不應(yīng)該丟失學(xué)生的語文實(shí)踐。在課堂上我基本做到了重視學(xué)生的語文實(shí)踐。但在處理這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒有注意到三次試驗(yàn)的試驗(yàn)環(huán)境是相同的，而我也忽視了這一點(diǎn)，這不得不說是一個(gè)遺憾。最后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞性的閱讀，體會(huì)文章語言的精妙。這篇文章雖然沒有優(yōu)美的詞句，但課文敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，語言用詞準(zhǔn)確。我抓住了文本這一語言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確、精煉，如：抓住“無論??即使??也??”體會(huì)蝙蝠夜間飛行的靈巧；緊扣“一個(gè)也沒響，一根也沒碰著”感受蝙蝠飛行時(shí)的敏銳；抓住“試驗(yàn)”一詞與“實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了詞語辨析。但在第三自然段的教學(xué)中還有一些缺憾，我主要通過引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)詞及朗讀的方法讓學(xué)生體會(huì)蝙蝠飛行的靈巧。忽視了引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何進(jìn)行表情達(dá)意的。作者先寫“蝙蝠是在夜里飛行的”，接著寫不僅能在夜里飛行，它“還能捕捉飛蛾和蚊子”；再接著寫“無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞”；還不止如此，“即使是一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開”。語句與語句之間是存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的，作者就是這樣層層深入地進(jìn)行描寫，才讓人感受到蝙蝠夜間飛行的本領(lǐng)真是高超?。〖词故强破招缘恼f明文，語言不如敘事性文章那么優(yōu)美生動(dòng)，但在這類文章中作者是怎么吸引讀者的興趣的，如何進(jìn)行表情達(dá)意的，應(yīng)該是語文課上真正要解決的，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在第一課時(shí)感受說明文語言準(zhǔn)確、精煉的這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是牽的太多，沒有放手讓學(xué)生去充分地閱讀，充分地自主體會(huì)。在第二課時(shí)時(shí)，我嘗試著拋出一個(gè)大問題，讓學(xué)生再次通讀全文，說一說你覺得這篇文章的語言和我們上個(gè)單元所學(xué)的敘事類的文章有什么不同？讓學(xué)生暢所欲言。結(jié)果學(xué)生很快地抓住了我想要講的句子“科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜間飛行的秘密?！鄙踔烈恍┪覜]有注意到的句子學(xué)生們也品析得十分有道理。因此，其實(shí)學(xué)生是可以通過自己的品讀感受到說明文語言的準(zhǔn)確與精煉的，我們應(yīng)該給予學(xué)生更多自主閱讀的權(quán)利，讓他們自己進(jìn)行閱讀、品味，不要急于給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。